摘要：幼儿园是幼儿出生后面临的第一个外部环境，对于幼儿来说，幼儿园就是一个小的社会圈子，幼儿自3岁入园后，在与幼儿园里老师的互动，与幼儿园同伴的交流交往，以及对幼儿园的外部环境的探索过程中进行着自身与周遭的融合、探索。蒙台梭利说“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”即成人要给幼儿充分的自由，让幼儿在自然的环境中探索发现，成长学习，她认为真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。
　　关键词：幼儿园环境，幼儿，教育
　　【中图分类号】G615
　　幼儿园的环境既有室内的教学环境，又包括室外的活动环境，然而就目前幼儿园环境创设的现状，走进任何一所幼儿园，用八个字形容就是满目琳琅、五彩缤纷。室内环境中，贴纸、手工、图画与玩具成为了几乎大多数幼儿园的标准配置，即便是有些幼儿园能够根据不同的班级主题创设不同的环境，但是其内容大多数是迎合了家长及领导者的喜好和要求，而以幼儿为出发点的创设并不普遍，也不明显。而对于幼儿园的室外环境来说，草坪、滑梯、画着起跑线的活动区，虽然多了一些整齐划一，但是多走一些幼儿园你便会发现，其实你只参观了一所而已。就这一点来说，大陆的幼儿园环境创设在与台湾的幼儿园比较就略显逊色了。
　　在台湾访学期间我层参访了很多幼儿园，它们都给我共同的感受，那便是自由。每每走进一所新的幼儿园，我就像是回到了自己的童年，那里真是太自然了，任何一处的环境就仿佛浑然天成，丝毫没有经人刻意的布置一般，我可以随处可见我小时候的影子。参观几处幼儿园之后，你会有想要再去别处看看的冲动，因为那里的园所各具特点，你想象不到就那么小一块地方居然是一处小小的生态平衡系统！这里的幼儿不仅可以从图画书上获得知识，还可以在自由活动的时间根据自己的兴趣喜好去探索自然环境，去学习新知，然而就是在不断地探索过程中幼儿增长了见识，锻炼了能力，幼儿园的老师们有了创新的意识和能力，慢慢的富有特色的幼儿园主题课程也便形成了。
　　然而，纵观目前大陆幼儿园的发展形势，一方面，随着社会上有关不要让孩子输在起跑线上的呼声的愈演愈烈，另一方面，幼儿园为了响应各位幼儿家长的强烈要求，幼儿园正在沦为家长的傀儡，社会舆论的附庸品，幼儿园的教育开始关注课本，关注文化知识的学习，于是就有了语言课上学拼音认字，数学课上学算数的现象出现。从而幼儿园的环境创设便自然而然的被忽略了，即便是一次一更新的环境布置，却也不再是以幼儿为中心，而是由教师全权代表，以迎合广大幼儿家长的喜好为重点，室内环境布置的作品越精美越好，内容越难越好，室外环境越整洁越好，幼儿在这样创设好了的环境里却不懂如何去探索发现了，也不懂如何去自由玩耍了，幼儿园里环境也不再是幼儿喜爱的玩耍的天地了，他们只能看图书，学故事，在老师那里学新知，而这样发展的最终结果便是幼儿成为了最大的牺牲者，我们以为是提高了孩子的知识和能力，可最后呢？却在无意间使原本天真活泼的幼儿都成为了社会的流水生产线上的活“产品”，贴一样的标签，走一样的路，过一样的生活……
　　究竟什么样的环境才是最适合幼儿的呢？笔者从以下三个方面进行了论述：
　　首先，幼儿园环境创设应是从幼儿的角度出发，贴近幼儿的生活。例如，在教室外的操场上画上可爱显眼的交通示意图，在路边架起几处交通规则提醒牌，在园内的角落种上几株植物，让幼儿来保护……幼儿的认知能力有限，创设幼儿熟悉的环境更有利于幼儿思維和想象力的发展。
　　其次，幼儿园环境创设应给幼儿提供实际可操作的材料，让幼儿去主动探索，去发现。比如，帮助幼儿真的挖一处小小的池塘，里面有鱼有水生植物，让幼儿在生活中观察到底我们的小鱼是喜欢鱼缸的清澈还是喜欢自然的水流……，这一点上来说，使用幼儿在生活中随手就能拿到并利用的材料比使用幼儿并不熟知的材料更能启发幼儿，幼儿的天性在于模仿，他们能将小石块比作馒头，小木棍比作拐杖，因此，实际可操作的材料似乎更能吸引幼儿。
　　最后，幼儿园的环境创设应该是幼儿看得懂，玩的转的环境。例如，幼儿园的孩子还不认识字，那么教室的环境布置就该尽量减少写字的部分，幼儿喜欢色彩鲜明的图画，教师在布置环境时可以用漫画代替文字，做幼儿看得懂的环境创设，培养幼儿主动探究的能力与意识。
　　结语：
　　把环境还给孩子，别把孩子圈在环境之外，社会是属于家长的，但幼儿園是属于幼儿的，无论是室内环境的布置还是室外环境的创设，教师都该把自己当做是幼儿，站在幼儿的角度去布置。可爱的小天使们喜欢的不只是漂亮的图画书，有趣儿的故事书，他们还喜欢贴近他们生活的“娃娃家”“宠物商店”，喜欢室外广阔自由的操场和天空，喜欢室外自由的空气和风婆婆的轻声细语，喜欢小河的潺潺流水声，喜欢蚂蚁搬家的慢吞吞但却搞笑的动作……
　　参考文献：
　　1.《3-6岁儿童学习与发展指南》
　　2.《幼儿园工作规程》
　　3.皮亚杰，王宪细等译，儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社， 1982.