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摘要：从信息技术课程学案编写、内容及应用等各要素进行了阐述，并对每个要素进行分析，应用证明，“学案导学 展示激学”在信息技术学科中发挥了积极的作用，有助于培养学生自主探究解决问题的能力，促进了学生的有效学习
关键词：学案导学 展示激学 设计原则 学案内容
“学案导学 展示激学”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。“展示激学”是与学案导学环环相扣的下一步教学方法，是近年来课堂教学改革所取得的主要成果之一。学生通过“学案导学”获得的新知识和学习方法，如果在课堂中能够得到展示，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和教学效果。
一、信息技术学科学案的编写
1.明确设计思路
（1）树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，在信息技术学案中要体现出学什么技能，怎样学的问题。
（2）单元学习目标的把握上一定要立足单元整体，如整个单元学习的软件是什么，怎样掌握这个软件的使用方法，使用这个软件编辑能达到什么效果，创设什么样的情境，完成什么任务，都要做到心中有数，不打无准备之仗。
2.全面了解学情
编写学案时，不仅要依据课标和教材，更要考虑教学的学生对象，全面了解学情，针对不同学习基础和能力的学生设计分层次题目，适应不同学生能力，使各层次的学生都有收获和成就感。还要熟悉学生已有知识和未知知识，避免在学案中出现过易或过难的现象。
3.引导课前预习
信息技术不同于其他学科，为了能让学生温故知新，在新的课堂中能把新旧知识进行衔接，在编写学案时，应合理统筹单元知识，创造性地使用和设计，使知识的层次和脉络更清晰，学生预习更容易。
二、信息技术课编写学案的内容
1.学习目标确立
学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标，能够使教学更加高效有序。
2.学习重难点
学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识以及学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果，借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。
3.学法指导
学法指导是学案的重点部分，在教学过程中对一些操作复杂易于出现的共性问题进行分析引导，并且给出简明扼要的操作步骤，保证学习能力水平较低的学生能够及时学会。对学生难于掌握或易于出错的地方，在学案中进行适当的提醒、点拨，给学生一定的方法引导和思维启示。培养学生自己分析解决问题能力，加深对知识和技能的理解应用，养成自主探究学习方法。
4.学习任务
设计的学习任务，一方面，可以针对学习能力强，基础条件好，对课堂学习内容可以快速掌握的学生，在剩余的教学时间里完成拓展任务，使得能力强的学生进一步提升，体现因材施教原则；另一方面，学习起点较低的学生可以在课后进一步操作，给出一些课外学习资源的链接。
5.学习反馈
撰写学习反馈是学生巩固知识，强化技能，提升信息素养的过程。明确哪些知识掌握了，哪些知识还需要进一步学习巩固，导致操作中出错的原因是什么，学案中强调的学习目标掌握如何，培养引领学生形成反思性学习的习惯和能力。教师对学生反思情况进行分析，改进教学及学案设计，以便更好地组织课堂教学。
三、学案的应用
“学案导学”的课堂教学模式，具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4.扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
四、学案导学的收获
1.学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在理解掌握知识的基础上去体会学习过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。
2.学案有利于培养学生在学习过程中的坚持性，调动学生的非智力因素
鼓励学生自己尝试，并且把自己摸索到的知识传递给其他同学。对于一些简单的操作，通过提前发的学案鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。培养学生养成“发现问题—思考问题—解决问题”的良好思维习惯。通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。
3.学案有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性
信息技术不能止于技术，而是要以培养学生主动性、独立性、探索性和创造性为更深层次的目标。通过学案导学给予学生创造动手、动脑的机会，努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生探索创新素质创造条件。
参考文献：
[1]赵加琛.学案教学的理论与实践[J].教育探索.
[2]全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）.2002.
[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法.
关键词：学案导学 展示激学 设计原则 学案内容
“学案导学 展示激学”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。“展示激学”是与学案导学环环相扣的下一步教学方法，是近年来课堂教学改革所取得的主要成果之一。学生通过“学案导学”获得的新知识和学习方法，如果在课堂中能够得到展示，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和教学效果。
一、信息技术学科学案的编写
1.明确设计思路
（1）树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，在信息技术学案中要体现出学什么技能，怎样学的问题。
（2）单元学习目标的把握上一定要立足单元整体，如整个单元学习的软件是什么，怎样掌握这个软件的使用方法，使用这个软件编辑能达到什么效果，创设什么样的情境，完成什么任务，都要做到心中有数，不打无准备之仗。
2.全面了解学情
编写学案时，不仅要依据课标和教材，更要考虑教学的学生对象，全面了解学情，针对不同学习基础和能力的学生设计分层次题目，适应不同学生能力，使各层次的学生都有收获和成就感。还要熟悉学生已有知识和未知知识，避免在学案中出现过易或过难的现象。
3.引导课前预习
信息技术不同于其他学科，为了能让学生温故知新，在新的课堂中能把新旧知识进行衔接，在编写学案时，应合理统筹单元知识，创造性地使用和设计，使知识的层次和脉络更清晰，学生预习更容易。
二、信息技术课编写学案的内容
1.学习目标确立
学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标，能够使教学更加高效有序。
2.学习重难点
学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识以及学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果，借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。
3.学法指导
学法指导是学案的重点部分，在教学过程中对一些操作复杂易于出现的共性问题进行分析引导，并且给出简明扼要的操作步骤，保证学习能力水平较低的学生能够及时学会。对学生难于掌握或易于出错的地方，在学案中进行适当的提醒、点拨，给学生一定的方法引导和思维启示。培养学生自己分析解决问题能力，加深对知识和技能的理解应用，养成自主探究学习方法。
4.学习任务
设计的学习任务，一方面，可以针对学习能力强，基础条件好，对课堂学习内容可以快速掌握的学生，在剩余的教学时间里完成拓展任务，使得能力强的学生进一步提升，体现因材施教原则；另一方面，学习起点较低的学生可以在课后进一步操作，给出一些课外学习资源的链接。
5.学习反馈
撰写学习反馈是学生巩固知识，强化技能，提升信息素养的过程。明确哪些知识掌握了，哪些知识还需要进一步学习巩固，导致操作中出错的原因是什么，学案中强调的学习目标掌握如何，培养引领学生形成反思性学习的习惯和能力。教师对学生反思情况进行分析，改进教学及学案设计，以便更好地组织课堂教学。
三、学案的应用
“学案导学”的课堂教学模式，具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4.扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
四、学案导学的收获
1.学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在理解掌握知识的基础上去体会学习过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。
2.学案有利于培养学生在学习过程中的坚持性，调动学生的非智力因素
鼓励学生自己尝试，并且把自己摸索到的知识传递给其他同学。对于一些简单的操作，通过提前发的学案鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。培养学生养成“发现问题—思考问题—解决问题”的良好思维习惯。通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。
3.学案有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性
信息技术不能止于技术，而是要以培养学生主动性、独立性、探索性和创造性为更深层次的目标。通过学案导学给予学生创造动手、动脑的机会，努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生探索创新素质创造条件。
参考文献：
[1]赵加琛.学案教学的理论与实践[J].教育探索.
[2]全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）.2002.
[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法.