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【摘要】口算作为计算练习的一种重要手段，一直被广大数学教师所重视。如何把三分钟口算训练更好地融入到数学课堂中来，我从以下六个方面作了努力：变口算为听算，提升学生的专注程度，强化学生心算能力；变教师出题为学生出题，凸显学生主体作用，培养学生出题能力；变教师指定出题为学生轮流出题，尊重学生个体，激发学生训练兴趣；变教师读题为学生读题，把报听算的权利还给学生，锻炼学生的朗读能力；变教师评讲为学生评讲，加深学生对知识的了解，提高学生的表达能力；变教师批改为学生批改，让学生参与批改，提升学生责任意识。
【关键词】听算 凸显 主体 乐学
口算作为计算练习的一种重要手段，一直被广大数学教师所重视，我校要求教师把三分钟口算训练融入到数学课堂中。上课时，我规定学生在3分钟内完成口算训练册上的一页口算，一页口算有32道题目，按理说3分钟的时间绰绰有余，没想到问题多多。
一是部分同学习惯于提前完成口算训练册，在该完成的时候反而在做其他事情，没有达到定时训练的效果。二是部分同学习惯于开小差，不能按时完成口算训练。三是个别同学比较马虎，经常忘记带口算训练册，无法完成口算训练。
如何才能让口算训练对孩子的计算能力提高产生更好地效果？我总结出了一个5分钟计算训练方法，现与大家分享：
一、变口算为听算，提升学生的专注程度，强化学生心算能力
因为对使用口算训练册进行口算非常无奈，我把这一情况与其他教师进行交流，一位教师建议我改口算为听算。他告诉我：“学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。”
从口算到听算，杜绝了学生提前做的情况，让我颇为心动，但内心还是非常担心几个计算较差的学生是否能够跟上。我布置学生准备一本数学本作为听算本，并设计好格式要求，让学生每天提前做好听算准备。
听算训练开始后，我发现孩子们原本开小差的情况得到了好转，注意力也集中了。因为原本有的题目现在没有了，需要孩子记录下来，不然即便做错了，也没有办法订正，而且计算的时间也有了限制。
二、变教师出题为学生出题，凸显学生主体作用，培养学生出题能力
长期以来听算题都是我出，后来一位成绩比较好的孩子问我：“老师，我能不能也出一次听算题呢？”她的要求给了我启发。我为什么总是要自己出题呢？何不让孩子们出听算题，给他们提供一个培养出题能力的平台，这样还能凸显学生的主体作用。
你还别说，我指定了好几位成绩非常不错的孩子出听算题，他们兴趣盎然，出的题目水平也不低，而且孩子们得知是班级同学出的，训练的积极性也比较高。有的同学还有点比拼的意思，据我了解，他们说某某同学出的题目，我一定不能做错。
三、变教师指定出题为学生轮流出题，尊重学生个体，激发学生训练兴趣
指定学生出，只给了成绩较好同学出题的机会，并没有实现对每个个体的尊重，尤其是执行了几次，我发现全班热情高涨，想出题的同学比比皆是。一周后，我就改变了出题策略，不再由我指定出，改由数学课代表安排。我要求愿意出题的同学到课代表处报名，并由课代表做好轮流值日表。如果没有人愿意报名，我让课代表安排全班未出题的同学轮流出题，让每一个孩子都有出题的机会。
虽然出题的同学会在每天的晚上多一项作业，但孩子们热情高涨。得到出题机会的同学，不仅不嫌作业有所增加，反而感觉到非常光荣，还向家长报喜。有不少家长看到孩子的可喜表现，通过班级QQ群与我沟通时，不仅向我表示感谢，还感慨孩子们有了明显的变化，对数学学习兴趣也有了提升。
尤其是一些成绩原本不是很好的同学，通过出听算题，知识的理解得到了一定的巩固。当然，有的同学在出题过程中会偷懒，就从口算题卡上摘取，一次被其他同学识破，他感觉到非常尴尬，从此，再也没有同学直接从口算题卡上摘取了。再加上我们要求谁出的题目，必须做出答案，出题人也获得了训练。
四、变教师读题为学生读题，把报听算的权利还给学生，锻炼学生的朗读能力
我发现班级不少学生怕读题，所以每次我请学生读题时，举手的同学寥寥无几，究其原因是不少同学朗读能力差，或者说表现的机会少。有的声音小了孩子们当即就说“听不见”，有的口齿不清孩子们也让多读两遍，有的读都读不对，让孩子的听算增加了不少困难。
为了培养孩子的朗读能力，我要求每一位出题的同学上课伊始到讲台前面来，给同学们报他自己出的听算题。应该说，过程是艰难的，但是效果是明显的。一是每一个出现问题的同学都会有种脸上火辣辣的感觉，下去以后都会暗自努力；二是报名参加出题的同学，不再是不做任何准备，就直接上来报题，都会在晚上出题结束读给家长听，努力做到声音洪亮、口齿清楚、尽量不出错。
所以，报听算不是教师的专属权利，学生更需要，也更应该把这个权利教给孩子，让他们真正成为课堂的主人，能够获得一切可以锻炼自己的机会。有的孩子不是天生不能说、不会说，而是我们总是急于求成，剥夺了孩子开口的机会。
五、变教师评讲为学生评讲，加深学生对知识的了解，提高学生的表达能力
原来听算训练结束后，我总是自己评讲。后来发现这样的模式不好，我就尝试着让出题人评讲。刚开始出题人只是简单的报答案，后来我要求出题人针对自己出的较难的题目，进行针对性地讲解。
这个要求就高了，有的学生犯了难，在家长、其他同学和我的帮助下，他们慢慢地也会讲解了。这样一来，他们不仅对知识的理解加深了，还在一定程度上锻炼了自己的表达能力。
六、变教师批改为学生批改，让学生参与批改，提升学生责任意识
我们很多老师总是对学生不放心，不敢把批改权交给学生。我们的听算训练结束后，出题人公布答案，同桌互批。互批结束后，由组长批改学生的听算作业，再由专人负责统计没有订正完成的同学，并督促未订正的孩子及时订正。
应该说，听算这种形式并不新颖，但让学生成为听算的“主宰”，凸显学生的主体作用，让学生参与到听算题目的设计、评讲和批改中来，就能赋予听算这种计算练习形式新的生命，才是真正的“生本”理念践行，才能真正让学生走向乐学的“彼岸”。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）
【关键词】听算 凸显 主体 乐学
口算作为计算练习的一种重要手段，一直被广大数学教师所重视，我校要求教师把三分钟口算训练融入到数学课堂中。上课时，我规定学生在3分钟内完成口算训练册上的一页口算，一页口算有32道题目，按理说3分钟的时间绰绰有余，没想到问题多多。
一是部分同学习惯于提前完成口算训练册，在该完成的时候反而在做其他事情，没有达到定时训练的效果。二是部分同学习惯于开小差，不能按时完成口算训练。三是个别同学比较马虎，经常忘记带口算训练册，无法完成口算训练。
如何才能让口算训练对孩子的计算能力提高产生更好地效果？我总结出了一个5分钟计算训练方法，现与大家分享：
一、变口算为听算，提升学生的专注程度，强化学生心算能力
因为对使用口算训练册进行口算非常无奈，我把这一情况与其他教师进行交流，一位教师建议我改口算为听算。他告诉我：“学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。”
从口算到听算，杜绝了学生提前做的情况，让我颇为心动，但内心还是非常担心几个计算较差的学生是否能够跟上。我布置学生准备一本数学本作为听算本，并设计好格式要求，让学生每天提前做好听算准备。
听算训练开始后，我发现孩子们原本开小差的情况得到了好转，注意力也集中了。因为原本有的题目现在没有了，需要孩子记录下来，不然即便做错了，也没有办法订正，而且计算的时间也有了限制。
二、变教师出题为学生出题，凸显学生主体作用，培养学生出题能力
长期以来听算题都是我出，后来一位成绩比较好的孩子问我：“老师，我能不能也出一次听算题呢？”她的要求给了我启发。我为什么总是要自己出题呢？何不让孩子们出听算题，给他们提供一个培养出题能力的平台，这样还能凸显学生的主体作用。
你还别说，我指定了好几位成绩非常不错的孩子出听算题，他们兴趣盎然，出的题目水平也不低，而且孩子们得知是班级同学出的，训练的积极性也比较高。有的同学还有点比拼的意思，据我了解，他们说某某同学出的题目，我一定不能做错。
三、变教师指定出题为学生轮流出题，尊重学生个体，激发学生训练兴趣
指定学生出，只给了成绩较好同学出题的机会，并没有实现对每个个体的尊重，尤其是执行了几次，我发现全班热情高涨，想出题的同学比比皆是。一周后，我就改变了出题策略，不再由我指定出，改由数学课代表安排。我要求愿意出题的同学到课代表处报名，并由课代表做好轮流值日表。如果没有人愿意报名，我让课代表安排全班未出题的同学轮流出题，让每一个孩子都有出题的机会。
虽然出题的同学会在每天的晚上多一项作业，但孩子们热情高涨。得到出题机会的同学，不仅不嫌作业有所增加，反而感觉到非常光荣，还向家长报喜。有不少家长看到孩子的可喜表现，通过班级QQ群与我沟通时，不仅向我表示感谢，还感慨孩子们有了明显的变化，对数学学习兴趣也有了提升。
尤其是一些成绩原本不是很好的同学，通过出听算题，知识的理解得到了一定的巩固。当然，有的同学在出题过程中会偷懒，就从口算题卡上摘取，一次被其他同学识破，他感觉到非常尴尬，从此，再也没有同学直接从口算题卡上摘取了。再加上我们要求谁出的题目，必须做出答案，出题人也获得了训练。
四、变教师读题为学生读题，把报听算的权利还给学生，锻炼学生的朗读能力
我发现班级不少学生怕读题，所以每次我请学生读题时，举手的同学寥寥无几，究其原因是不少同学朗读能力差，或者说表现的机会少。有的声音小了孩子们当即就说“听不见”，有的口齿不清孩子们也让多读两遍，有的读都读不对，让孩子的听算增加了不少困难。
为了培养孩子的朗读能力，我要求每一位出题的同学上课伊始到讲台前面来，给同学们报他自己出的听算题。应该说，过程是艰难的，但是效果是明显的。一是每一个出现问题的同学都会有种脸上火辣辣的感觉，下去以后都会暗自努力；二是报名参加出题的同学，不再是不做任何准备，就直接上来报题，都会在晚上出题结束读给家长听，努力做到声音洪亮、口齿清楚、尽量不出错。
所以，报听算不是教师的专属权利，学生更需要，也更应该把这个权利教给孩子，让他们真正成为课堂的主人，能够获得一切可以锻炼自己的机会。有的孩子不是天生不能说、不会说，而是我们总是急于求成，剥夺了孩子开口的机会。
五、变教师评讲为学生评讲，加深学生对知识的了解，提高学生的表达能力
原来听算训练结束后，我总是自己评讲。后来发现这样的模式不好，我就尝试着让出题人评讲。刚开始出题人只是简单的报答案，后来我要求出题人针对自己出的较难的题目，进行针对性地讲解。
这个要求就高了，有的学生犯了难，在家长、其他同学和我的帮助下，他们慢慢地也会讲解了。这样一来，他们不仅对知识的理解加深了，还在一定程度上锻炼了自己的表达能力。
六、变教师批改为学生批改，让学生参与批改，提升学生责任意识
我们很多老师总是对学生不放心，不敢把批改权交给学生。我们的听算训练结束后，出题人公布答案，同桌互批。互批结束后，由组长批改学生的听算作业，再由专人负责统计没有订正完成的同学，并督促未订正的孩子及时订正。
应该说，听算这种形式并不新颖，但让学生成为听算的“主宰”，凸显学生的主体作用，让学生参与到听算题目的设计、评讲和批改中来，就能赋予听算这种计算练习形式新的生命，才是真正的“生本”理念践行，才能真正让学生走向乐学的“彼岸”。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）