摘 要：通过三年的教学实践以及相关数据收集，本文将陈述我校学生英语阅读能力的现状分析，以词汇的呈现方式为手段，对学生英语阅读能力的提升进行干预和影响。通过话题词汇、情境创设、联系日常生活、词汇文化内涵的解析等方式，让词汇有效、有意义地储存于学生的长时记忆额，从而提高高中生英语阅读理解能力。
　　关键词：词汇；提高；高中生；英语；研究
　　正文：
　　我对我校高二年级学生进行了有关英语阅读的问卷调查，调查人数789人，调查结果如下：一、学生的英语学习兴趣差异较大，尤其是对理科比较感兴趣的男生对英语的兴趣较低。18.7%的学生喜欢英语并坚持平均每天四篇的阅读量，33.5%的男生认为学英语没有兴趣。者说明学习英语的兴趣和自信需要提高；二、学生记单词的方式相对单一，主要是老师领读学生跟读然后机械记忆单词的发音、拼写和汉语意思。83%的学生认为这种记忆方式容易遗忘；这表明英语教师应该改变讲授单词的方式，加深学生对单词的印象；四、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
　　在问卷调查之后，我从以下几个方面来呈现词汇：
　　以同一话题渐进式地发散辐射呈现词汇，同时呈现的前提必须以文本为载体而绝不是单词的累积。阅读的语篇在题材上虽有记叙文、应用文、说明文、议论文之间的差异，但是都以某一话题展开，如慈善、善意、环境污染、健康等。以话题为单位进行辐射就能够让学生在记忆的储存过程中，形成以某一核心词汇为核心的辐射状结构，减轻记忆负担同时还能够增强词汇在学生记忆中的意义。比如以“慈善”为话题，呈现的方式就是：第一阶段，找到以“charity”为核心词的文本让学生独立阅读并解题，在阅读和答题的过程中，学生需要独立发现文章的话题以及相关词汇，由学生陈述老师呈现：charity，raise money， organization， homeless， fund， donate， give away等。在归纳整理之后，学生的记忆中就形成了以慈善为话题的单词网，同时因为以文本为依托，学生可以更深刻的认识到单词在阅读中是怎样呈现的，哪些词汇影响到了自己的阅读进度，进而通过解读文本达到对词汇的准确认知。第二阶段：在学生对于该话题词汇的记忆开始逐渐模糊之后，教师鼓励学生重现词汇网。然后再重新找同一话题的文本进行强化，同时扩展词汇网，在原有词汇的基础上增加，如：volunteer，non-profit， foundation， investment等。这样分阶段的练习之后，学生不仅可以对原有词汇的记忆加深，同时能够有意义地增加词汇量，更重要的是，这样的做法能够让学生更好地解读文本，从而提高学生对于阅读的理解能力。
　　创设情境也是一种较为有效的词汇呈现方式。对于高中的词汇要求，高考大纲是3500。虽然阅读是允许有3%的生词，但考查的内容是不会超越高考大纲的，因此，如果能够有效掌握这些大纲词汇能够大大提高学生的阅读能力。另外，高中阅读篇章的字数是350-500之间，如果以学生平均每天阅读四篇文章的话，平均每天高考大纲词汇出现在学生的阅读中的概率是57%。因此，采用情境创设的方式能够较好的加深学生对于词汇的理解和掌握。比如strike，出现的频率很高，它在形式上也是不规则的：strike – struck – struck / stricken ；意义有很多：1）n / v 罢工2）v. 打，击打（hit） 3）v. 撞击，碰撞 4） v（疾病，灾难等）侵袭，爆发5） v突然想到 6） v. 给……印象7） v. 打动，把……迷住8） （钟表）敲，鸣，报时 9） 划，擦（火柴）。如果仅仅是死记硬背，就很难记住。在教学中，类似这种在形式和内涵都比较特殊的词汇必须详细讲解，并且通过创设情境让学生对于内在的含义有准确地把握，才会在阅读过程中准确把握。在教学中，首先告诉学生改词的基本含义：“撞击”。然后通过典型句子呈现含义：1）Strike while the iron is hot. 2）The workers are on strike for higher pay.3）Be careful not to strike your head against the wall. 4）The little girl strikes a match . 5）At midnight you&apos；ll hear the clock strike twelve .6）Her beauty/performance struck me. 7）A very big earthquake struck that county many years ago. 8）It struck me that no one was at home.通过例句学生理解到的是一个场景，一个故事情节，从而加深记忆和理解。
　　联系日常生活，在呈现词汇时把单词生活化，让学生记忆单词的过程不再是完成任务而是必须了解和掌握的。由于英语的学习缺乏学习环境和学习氛围，学生除了在课堂和作业中去体验英语学习，基本不使用其他途径，使得英语的学习成为无趣机械地记忆和做题。贴近日常生活，让语言鲜活起来，学生逐渐开始意识到单词是用来自我表达的工具，像我们的母语一样，也有生命，也可以表达我们的喜怒哀乐。比如，在讲解automatic时，可以和ATM结合起来，学生看到取款机时就能联想到该词；讲instant和constant的时候，学生常常混淆，难以区别，把instant noodles “方便面”引入進来，学生一定能够准确记忆instant；
　　呈现词汇的文化内涵也是提高学生阅读理解能力的有效途径。预言是我们了解某个社会本质文化的有力工具，同时也是我们理解和融入某种文化的先决条件。如果不了解语言的文化，我们就很难理解某些词语的真正意义。英语词汇的文化内涵体现在它的千变万化和繁多的差异上，也因此给英语学习者带来了理解上的障碍。如red-eye表面上似乎等同于汉语中的“红眼病”，后者在汉语中有嫉妒的意思，但实际上英语中却是“恐怖”的意思。所以没有语言就没有文化。英语词汇丰富的内涵反映了英美社会生活的方方面面，中国文化和西方文化的差异很大，掌握英语词汇的文化内涵有助于提高中学生理解和使用英语的能力。比如available这个词语被翻译成汉语之后的意思是：“可利用的”，但是该次的外延并不仅仅局限于此，比如，在该例句Since 1978， the amount of money available to buy books has fallen by 17%
　　使用的是它基本的意思“可用的”，但是在Mr Leach is on holiday and was not available for comment. 如果一定要翻译成这样的意思，句子就未免显得生硬了，而且，英语中甚至出现了 Today， I am available. 这样的句子，大概的意思是说：我今天有空，有时间。暗含的意思是，如果你愿意约我，我会答应的。一个简单的词汇，在不同的语境下，可以延伸很多层面的意思，这就要求我们在学习词汇的过程中，多层面、多角度的呈现词汇的文化内涵是十分必要的，这对于语言学习者在学习词汇的过程中，能够更准确、更深层次的把握词汇的内涵是十分有帮助的。
　　综上所述，结合高考阅读理解中对于词汇的考查角度和自身在一线教书的经验，笔者认为在英语学习中，阅读理解的重要性不言而喻，而词汇在阅读的过程中，起着至关重要的作用。因此，教师在词汇的教授过程中，把握词汇本身的特点，结合适当话题、创设合理的情境、寓词汇于学生的日常生活中，并不断地拓深、拓宽词汇的文化内涵，是我们在词汇呈现过程中必不可少的方式，也是学生在学习英语这门语言必要的学习途径。