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在语文学科教学中，低年级的识字教学是至关重要的，这是因为：识字教学是学习语文的起点之一，识字是学生进一步学习阅读和写作的基础，它为阅读和表达能力的培养打下基础。另外，小学低年级识字教学，将会促进孩子的思维，为孩子的终身学习打下基础。因此，在低年级阶段，教师努力培养学生识字的兴趣。我是从以下几点做起培养学生识字兴趣的：
一、创设情境，激发愿望，使学生乐于识字
我在教汉字“手”时，学生认清字形后，我和学生同时伸出双手，让学生用 “手”组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”几个词，我进一步引导学生“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上就说出“小手”、“人手”，我又启发“那我们比一比谁的手干净，好吗？”学生很快又说出“脏手”、“洗手”等词语。接着我让学生用“手”说一句话，有的孩子说：“我有一双白白的小手。”有的孩子说：“我每天都把手洗得干干净净的”等等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了意思，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
二、教学方法多样化，激发学生识字兴趣
在识字教学过程中，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，这样学生才能使学生乐于识字，主动识字。1、“小老师”式识字。所谓“小老师”式的识字教学，就是让学生到讲台上当“小老师”，教师只在旁边指导。学生拿着指挥棒站在台上，大声地对学生说：“今天我教……”让学生拥有一片自我发挥的空间。这样的教学在学生当中形成一种竞争，从中激励学生的意志。学生在准备过程中，如果受到障碍，他们自然就会去想办法，而且不断求新超越别人，学生那种荣誉感和自信心得到真正的培养，并逐步培养学生自强、自控的心理素质，同时，也培养了学生预习生字的习惯。2、在游戏中识字。像“邮递员送信”、“找朋友”、“摘苹果”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。做“摘苹果”游戏：教师可在黑板上画一棵大树，树上贴上写有生字的苹果，学生能正确读出生字的，摘走对应的苹果（生字）。也可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？ 3、猜字谜、编顺口溜巧识字。如在教学“高”字，学生马上就能编出：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏；教学“碧”字，就编出：王老头，白老头，共坐一块大石头。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。采用这种方法既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
三、利用多媒体教学手段激发识字兴趣
如教“笔”字时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。再比如教“看”字时，屏幕上出示一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。
四、在识字过程中让学生“动”起来——充分发挥学生的主动性
例如我在教学“人、大、天、夫”四个字时，问：谁能用动作把“人”字表演给大家看？学生们一听，情绪高涨，争先恐后地到前边来表演，有的在讲台前，面向人家两腿分开站立，并用手顺体态比划了个“人”字，有的在讲台前侧身向着大家，迈开一步，用手在自己身上比划了一个“人”字。我鼓励学生：“表演得真好！”然后又说：“谁能把‘大’字也用动作表演山来呢？”学生们又是纷纷举手，争着要上台表演，接着我又让学生表演了“天”字和“夫”字，学生表演得都很出色。以这种方式学习，学生感到非常有意思，整节课学生都保持着兴奋的状态，学习效果很好。
五、多渠道开辟生活识字舞台
如果说课堂是学生识字的主渠道，那么仅仅靠这片天地识字，是远远不够的，我们可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂，调动家长的积极性，使识字教学走进家庭，使识字教学走向社会。例如：大街上的广告牌、店名，马路两旁的广告牌、厂名、街标、路标，超市的食品包装袋，电视等。引导学生养成随时随处识字的好习惯。教师再结合语文园地开展在生活中识字的比赛，、在教师建立“识字角”“识字乐园”“识字阵地”等。为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不但识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也会有所提高。生活处处皆浯文，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。
总而言之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，教师应充分发挥自己的主导作用，调动小学生的多种感官，让学生积极的参与到教学中，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂教学成为激发小学生兴趣和热情的乐园。让他们能够快乐的识字、健康的成长！
一、创设情境，激发愿望，使学生乐于识字
我在教汉字“手”时，学生认清字形后，我和学生同时伸出双手，让学生用 “手”组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”几个词，我进一步引导学生“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上就说出“小手”、“人手”，我又启发“那我们比一比谁的手干净，好吗？”学生很快又说出“脏手”、“洗手”等词语。接着我让学生用“手”说一句话，有的孩子说：“我有一双白白的小手。”有的孩子说：“我每天都把手洗得干干净净的”等等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了意思，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
二、教学方法多样化，激发学生识字兴趣
在识字教学过程中，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，这样学生才能使学生乐于识字，主动识字。1、“小老师”式识字。所谓“小老师”式的识字教学，就是让学生到讲台上当“小老师”，教师只在旁边指导。学生拿着指挥棒站在台上，大声地对学生说：“今天我教……”让学生拥有一片自我发挥的空间。这样的教学在学生当中形成一种竞争，从中激励学生的意志。学生在准备过程中，如果受到障碍，他们自然就会去想办法，而且不断求新超越别人，学生那种荣誉感和自信心得到真正的培养，并逐步培养学生自强、自控的心理素质，同时，也培养了学生预习生字的习惯。2、在游戏中识字。像“邮递员送信”、“找朋友”、“摘苹果”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。做“摘苹果”游戏：教师可在黑板上画一棵大树，树上贴上写有生字的苹果，学生能正确读出生字的，摘走对应的苹果（生字）。也可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？ 3、猜字谜、编顺口溜巧识字。如在教学“高”字，学生马上就能编出：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏；教学“碧”字，就编出：王老头，白老头，共坐一块大石头。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。采用这种方法既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
三、利用多媒体教学手段激发识字兴趣
如教“笔”字时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。再比如教“看”字时，屏幕上出示一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。
四、在识字过程中让学生“动”起来——充分发挥学生的主动性
例如我在教学“人、大、天、夫”四个字时，问：谁能用动作把“人”字表演给大家看？学生们一听，情绪高涨，争先恐后地到前边来表演，有的在讲台前，面向人家两腿分开站立，并用手顺体态比划了个“人”字，有的在讲台前侧身向着大家，迈开一步，用手在自己身上比划了一个“人”字。我鼓励学生：“表演得真好！”然后又说：“谁能把‘大’字也用动作表演山来呢？”学生们又是纷纷举手，争着要上台表演，接着我又让学生表演了“天”字和“夫”字，学生表演得都很出色。以这种方式学习，学生感到非常有意思，整节课学生都保持着兴奋的状态，学习效果很好。
五、多渠道开辟生活识字舞台
如果说课堂是学生识字的主渠道，那么仅仅靠这片天地识字，是远远不够的，我们可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂，调动家长的积极性，使识字教学走进家庭，使识字教学走向社会。例如：大街上的广告牌、店名，马路两旁的广告牌、厂名、街标、路标，超市的食品包装袋，电视等。引导学生养成随时随处识字的好习惯。教师再结合语文园地开展在生活中识字的比赛，、在教师建立“识字角”“识字乐园”“识字阵地”等。为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不但识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也会有所提高。生活处处皆浯文，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。
总而言之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，教师应充分发挥自己的主导作用，调动小学生的多种感官，让学生积极的参与到教学中，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂教学成为激发小学生兴趣和热情的乐园。让他们能够快乐的识字、健康的成长！