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随着新课程的不断深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。新课程对课堂评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。以下是我对新课程理念下数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、更新课堂评价观念，促进学生全面发展
新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。所以，我们要改变以往为评价而评价，师生之间无法情感交流的课堂，我们在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，多角度恰当评价激励学生，促进学生的全面发展。
二、客观评价
教师对学生的评价应该能对学生的发展有促进作用，应该具有导向性，对于学生的评价不应该仅仅是简单的肯定或否定。而是应该公正的恰当的对学生作出评价。课堂中学生的错误是难免的，对于来自学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟、恰当的评价，在加以否定的同时要找出值得肯定的因素，从而冲淡学生因错误而产生的失落感，这样就可以避免挫伤学生回答问题的积极性。
数学课堂中，经常发生学生由于计算时不认真而错误的情况。一年级学生特别容易出错，他们的注意力容易分散，像提出问题再解答这种题目，很多学生都会出现这样的问题，问题提对了，结果是在列式计算时，答案却出现了问题。有一次，一位学生上台板演就出现了这种情况。当时我是这样评价的：你能认真读题，能灵活的运用所学的知识提出问题，并正确的列出算式。如果在解题时能再仔细些，看清题目，仔细计算，你就不会出现这样的错误了，做完全对了，那样就更好了。像这样的学生我们要善待这种错误，先要充分肯定他们的学习态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，再用婉转的语气指出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。这样一分为二的辩证性评价，不仅使学生看到自己的优点与进步，有效保护其自信心和学习积极性，同时也了解了自己的缺点与不足，达到修正错误的目的，使即时评价的作用得到真正体现。
在课堂教学中，评价必须客观、公正，教师如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价就会产生淡漠感。对学生的评价应因人而异：对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定，但也不能过度的表扬而造成自身定位过高；对优等生，要求严格，当然他们的学习如果确实有水平有创见时，同样给予热情的肯定，促使他们在学习上更加勤奋努力。在表扬的同时，还应该注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训。如：某某同学在今天的数学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的书写还需写得再端正一些等，在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：
1.评价语言的亲切性
“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。
2.评价语言注重准确性
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言把握时机、充满激励性
教师要精心设计评价语言，把握最佳时机，抓住学生灵活多变的思维主线，通过知识衍生点，找到知识拓展的机会，实现评价应有的导向功能。教学过程中揭示新知识阶段，评价要富有激情，带动学生的好奇心，例如，“你的观察真仔细，正好把我们带入了今天的新知识”“你的声音洪亮，看来对学习本节课信心十足”。评价还要具有导向性，例如，“你的回答道出了问题的重点”“你把前几位同学的回答做了总结，真了不起”“你们小组的合作值得大家学习”知识的升华和拓展，要以发散思维为主，如“你的想象不是没有根据，在以后的学习中会被证实”“这位同学采取的方法与众不同，看来你是个爱动脑筋的孩子”。评价更要具有激励性，比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀
“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
总之，评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入活力，促进学生发展，使数学课堂充满生机。
一、更新课堂评价观念，促进学生全面发展
新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。所以，我们要改变以往为评价而评价，师生之间无法情感交流的课堂，我们在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，多角度恰当评价激励学生，促进学生的全面发展。
二、客观评价
教师对学生的评价应该能对学生的发展有促进作用，应该具有导向性，对于学生的评价不应该仅仅是简单的肯定或否定。而是应该公正的恰当的对学生作出评价。课堂中学生的错误是难免的，对于来自学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟、恰当的评价，在加以否定的同时要找出值得肯定的因素，从而冲淡学生因错误而产生的失落感，这样就可以避免挫伤学生回答问题的积极性。
数学课堂中，经常发生学生由于计算时不认真而错误的情况。一年级学生特别容易出错，他们的注意力容易分散，像提出问题再解答这种题目，很多学生都会出现这样的问题，问题提对了，结果是在列式计算时，答案却出现了问题。有一次，一位学生上台板演就出现了这种情况。当时我是这样评价的：你能认真读题，能灵活的运用所学的知识提出问题，并正确的列出算式。如果在解题时能再仔细些，看清题目，仔细计算，你就不会出现这样的错误了，做完全对了，那样就更好了。像这样的学生我们要善待这种错误，先要充分肯定他们的学习态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，再用婉转的语气指出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。这样一分为二的辩证性评价，不仅使学生看到自己的优点与进步，有效保护其自信心和学习积极性，同时也了解了自己的缺点与不足，达到修正错误的目的，使即时评价的作用得到真正体现。
在课堂教学中，评价必须客观、公正，教师如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价就会产生淡漠感。对学生的评价应因人而异：对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定，但也不能过度的表扬而造成自身定位过高；对优等生，要求严格，当然他们的学习如果确实有水平有创见时，同样给予热情的肯定，促使他们在学习上更加勤奋努力。在表扬的同时，还应该注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训。如：某某同学在今天的数学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的书写还需写得再端正一些等，在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：
1.评价语言的亲切性
“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。
2.评价语言注重准确性
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言把握时机、充满激励性
教师要精心设计评价语言，把握最佳时机，抓住学生灵活多变的思维主线，通过知识衍生点，找到知识拓展的机会，实现评价应有的导向功能。教学过程中揭示新知识阶段，评价要富有激情，带动学生的好奇心，例如，“你的观察真仔细，正好把我们带入了今天的新知识”“你的声音洪亮，看来对学习本节课信心十足”。评价还要具有导向性，例如，“你的回答道出了问题的重点”“你把前几位同学的回答做了总结，真了不起”“你们小组的合作值得大家学习”知识的升华和拓展，要以发散思维为主，如“你的想象不是没有根据，在以后的学习中会被证实”“这位同学采取的方法与众不同，看来你是个爱动脑筋的孩子”。评价更要具有激励性，比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀
“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
总之，评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入活力，促进学生发展，使数学课堂充满生机。