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一、早期阅读和幼儿心理的概念
（一）什么是早期阅读
关于早期阅读的定义众说纷纭，比如《教育大辞典》中把“早期阅读”界定为“儿童一岁半以后即开始的阅读”。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的技能等。对于幼儿来说，除了文字以外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料。通过触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。总之，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，都可以称之为早期阅读。
（二）幼儿心理的特点
幼儿心理是指幼儿心理过程和个性心理特征的总称，也叫幼儿心理现象。幼儿心理发展主要有三个特点：第一，对事物的认识处于浮潜状态。主要指幼儿的认识只能停留在对事物的表象反映，简单来说就是看见什么，就是什么。第二，幼儿的情绪容易起伏，不易被自己控制。第三，个性的萌芽开始显露。
二、幼儿早期阅读和幼儿心理发展的关系
首先，幼儿早期阅读能够促进幼儿情绪的发展。主要是指情绪和情感的社会化以及道德感和美感等高级情感的发展。幼儿读物中往往包含了积极的社会情感，幼儿通过阅读，能适时的调控自己的情绪和行为，不断进行自我激励，提高社会发展。
其次，幼儿早期阅读能够促进幼儿思维的发展。幼儿的具体形象思维是依靠表象，也就是依靠事物的具體形象的联想进行的。而抽象逻辑思维依靠的是语言。在思维发展过程中，语言的作用是由小到大的。幼儿在早期阅读的过程中语言不断得到发展，对于思维的发展有很大的促进作用。
再次，幼儿早期阅读能够促进幼儿想象的发展。幼儿的想象最初出现和表征的发生年龄相同。幼儿在阅读过程中大脑调动达已有表象，根据阅读材料提供的线索对已有表象重新构建，形成新的形象。随着阅读经验的积累，幼儿的想象力也进一步发展。
三、如何培养早期阅读习惯
（一）丰富幼儿的感性认识和阅读环境
幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言、文字，甚至图象等理性材料缺乏条件反射。要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法手段，丰富其感性认识。因此，我们平时要十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。例如：在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这个故事前，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶。通过多方面的体验，让幼儿认识到毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。幼儿通过观察、体验获得了丰富的感性认识，具备了文章的相关知识，再通过提问、讲述等，幼儿就轻而易举的理解和掌握这个故事以及相关的知识点。而通过订购多种幼儿书刊，让花花绿绿的图书呈现在幼儿面前，将是一种难以抗拒的诱惑，也会大大激发他们的阅读兴趣。同时每天应保证一定的自由选择阅读时间，每周进行读物更换。
（二）启发思考和激发幼儿阅读兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我们可以鼓励幼儿用连贯、完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师提问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。同时可以在阅读延伸活动中，为幼儿提供图片、头饰、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、表演。例如听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
（三）提高幼儿对文字的兴趣
刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字、图、文、字相结合，很大的促进了幼儿的汉字的理解和掌握。
（四）教给幼儿阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。
1.学习按页码顺序看书
可以通过教会幼儿按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。
2.学习按从左往右，自上而下的顺序看书
在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
3.提高幼儿的理解力
指导幼儿学会观察每幅画上人物、动物形象，有目的的观察、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。
4.帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来
幼儿先前的知识经验，会影响他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿获得知识、增长智慧打下坚实的基础。
（一）什么是早期阅读
关于早期阅读的定义众说纷纭，比如《教育大辞典》中把“早期阅读”界定为“儿童一岁半以后即开始的阅读”。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的技能等。对于幼儿来说，除了文字以外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料。通过触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。总之，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，都可以称之为早期阅读。
（二）幼儿心理的特点
幼儿心理是指幼儿心理过程和个性心理特征的总称，也叫幼儿心理现象。幼儿心理发展主要有三个特点：第一，对事物的认识处于浮潜状态。主要指幼儿的认识只能停留在对事物的表象反映，简单来说就是看见什么，就是什么。第二，幼儿的情绪容易起伏，不易被自己控制。第三，个性的萌芽开始显露。
二、幼儿早期阅读和幼儿心理发展的关系
首先，幼儿早期阅读能够促进幼儿情绪的发展。主要是指情绪和情感的社会化以及道德感和美感等高级情感的发展。幼儿读物中往往包含了积极的社会情感，幼儿通过阅读，能适时的调控自己的情绪和行为，不断进行自我激励，提高社会发展。
其次，幼儿早期阅读能够促进幼儿思维的发展。幼儿的具体形象思维是依靠表象，也就是依靠事物的具體形象的联想进行的。而抽象逻辑思维依靠的是语言。在思维发展过程中，语言的作用是由小到大的。幼儿在早期阅读的过程中语言不断得到发展，对于思维的发展有很大的促进作用。
再次，幼儿早期阅读能够促进幼儿想象的发展。幼儿的想象最初出现和表征的发生年龄相同。幼儿在阅读过程中大脑调动达已有表象，根据阅读材料提供的线索对已有表象重新构建，形成新的形象。随着阅读经验的积累，幼儿的想象力也进一步发展。
三、如何培养早期阅读习惯
（一）丰富幼儿的感性认识和阅读环境
幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言、文字，甚至图象等理性材料缺乏条件反射。要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法手段，丰富其感性认识。因此，我们平时要十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。例如：在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这个故事前，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶。通过多方面的体验，让幼儿认识到毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。幼儿通过观察、体验获得了丰富的感性认识，具备了文章的相关知识，再通过提问、讲述等，幼儿就轻而易举的理解和掌握这个故事以及相关的知识点。而通过订购多种幼儿书刊，让花花绿绿的图书呈现在幼儿面前，将是一种难以抗拒的诱惑，也会大大激发他们的阅读兴趣。同时每天应保证一定的自由选择阅读时间，每周进行读物更换。
（二）启发思考和激发幼儿阅读兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我们可以鼓励幼儿用连贯、完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师提问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。同时可以在阅读延伸活动中，为幼儿提供图片、头饰、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、表演。例如听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
（三）提高幼儿对文字的兴趣
刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字、图、文、字相结合，很大的促进了幼儿的汉字的理解和掌握。
（四）教给幼儿阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。
1.学习按页码顺序看书
可以通过教会幼儿按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。
2.学习按从左往右，自上而下的顺序看书
在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
3.提高幼儿的理解力
指导幼儿学会观察每幅画上人物、动物形象，有目的的观察、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。
4.帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来
幼儿先前的知识经验，会影响他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿获得知识、增长智慧打下坚实的基础。