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摘要：英语阅读教学作为学科教学中的重要一环，采用行之有效的阅读教学策略，有利于提升学生的英语阅读水平，帮助学生形成英语语感，并逐步提升阅读能力，继而为下一阶段的学习打好基础。鉴于英语阅读教学的重要性，本文将以此为中心，对具体的教学策略及方法进行逐一分析，希望以此为初中英语教学增添新动力、打开新局面。
关键词：初中生;英语阅读教学;策略分析
引言
初中生正处于积累单词及语法的重要阶段，在此阶段接受科学合理地教学指导，有助于调动学生学习英语的积极性，并由兴趣产生动力，自发踊跃地进行英语阅读。就目前情况而言，初中英语阅读教学中暴露出诸多问题，其中包括教师秉承传统教学理念，所采取的教学手段不仅没能为学生学习锦上添花，反而促使学生丧失英语阅读积极性，而教师创设的阅读氛围沉闷，学生的阅读能力发展也受到极大限制。针对上述现象，任课教师应首先摒弃根深蒂固的教育思想，采用多元化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以课外阅读素材为基础，为学生拓展课外阅读资源，通过设计相关问题，以此带领学生快速进入学习状态，使学生在阅读中找到乐趣、掌握技巧、积累单词语法。
一、立于教材内容，拓展课外阅读资源
初中英语教材中包含大量阅读素材，教师应立足教材内容，为学生拓展相关的课外阅读资源，以此丰富学生的视野，并全面提升词汇量。具体到实践中，任课教师在进行阅读教学前期，应深入探究教材文本内容，对其中出现的重点单词、语法等内容进行标注，并围绕重点内容设计教学活动，使学生在日积月累中提升词汇量，与此同时，教师应准确掌握学生的兴趣爱好，并以此为基础，在互联网上筛选课外阅读资源，引导学生在课外阅读中收获有效信息，继而全面提升英语阅读水平。以“I’m going to be abasketball player”为例，教师可在学生完成课文阅读后，为爱好运动的学生推荐与之相关的课外阅读素材，学生在兴趣地引领下，能够更加专注地完成课文阅读，并在此过程中，逐步增加词汇量并掌握更多语法知识，而在讲解“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教师可为学生推荐天文类阅读素材，以此使学生消除对英语阅读的抵触心理。
二、运用小组合作学习法，激发学生的阅读兴趣
运用小组合作学习法，能够有效激发学生的英语阅读兴趣，在实际应用中，任课教师应全面掌握学生的实际学情，以此为基础将学生分为不同小组，引导学生通过合作完成阅读任务。开展此种教学方法，能够锻炼学生的合作能力，并树立其团队意识，而学生在合作探究中，也能借鉴其他学生的优秀经验，继而不断提升自身英语水平。比如，在进行“How much are these pants？”阅读教学时，教师可运用小组合作学习法，引导学生在小组中自主选择角色，并对文章内容进行合作探究，以此深刻理解课文内容，并形成一定的合作探究能力，在此过程中，生生之间的关系更加融洽，閱读氛围也更加轻松阅读，学生能够快速提升英语阅读水平，教学成效将随之逐步升高。为保证阅读教学的有效性，任课教师应在课堂中发挥好辅助作用，不过度限制学生的合作方式，并在学生遇到难题时，给出解决思路而不是直接给出答案，以此充分激发学生进行英语阅读的兴趣。
三、设计问题，使学生具有针对性地进行英语阅读
为提升阅读教学的有效性，教师可在课堂中创设问题情境，促使学生具有针对性地进行阅读，通过设计循序渐进的问题，以此培养学生的自主思考能力及探究能力。具体表现为，教师在设计问题之前，应对文章内容进行深入了解，以学生的理解能力为基准，在文章中找出相适宜的问题，并设计与之相关的问题，使学生由表及里、由浅到深，掌握文章主旨与内涵，并形成一定的问题能力。比如，教师在讲解“What time do you go to school？”时，可结合文章内容，提出“What time is it ？”“What do you usually do every day ？”问题，引领学生对问题展开自主思考或合作探究，以此使其在反复阅读过程中，深刻理解文章内容，并形成运用所掌握知识解决问题的能力。
四、引导学生阅读中积累阅读技巧
开展英语阅读教学的最终目的不是提升学科成绩，而是帮助学生掌握阅读技巧，并形成英语语感，针对此种目的，任课教师在进行课堂教学时，应侧重于引导学生找到文章蕴含的语法以及写作手法等，以此形成良好的阅读习惯，并能有效应用此种技巧，更好地完成全新阅读任务。除此之外，教师需要时刻关注学生的学习表现，以此为基础，对现下教学模式加以调整，确保为学生带来最好的阅读体验，而在讲解文章时，应逐字逐句地进行分析，并对学生加以点拨，使学生通过观察与反复阅读，找到其中的深层次内容，以此提升自身阅读水平，并在大量地阅读后积累阅读技巧。以“I’m going to be abasketball player”这篇文章为例，教师可带领学生进行反复阅读，以此引入“be going to +do结构”能够表述将来的计划这一知识点，使学生在阅读新课文时，一旦遇到相关知识点，能够迅速做出反应，继而更加快速地完成阅读任务。
五、结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，任课教师应围绕学生进行教学设计，主动转变教育教学观念，在课堂中立于教材内容，拓展课外阅读资源，以此丰富学生的视野，运用小组合作学习法，激发学生的阅读兴趣，通过设计问题，以此使学生具有针对性地进行英语阅读，继而不断积累阅读技巧，更好地完成阅读任务。
参考文献
[1]韦玉梅.提升初中英语阅读教学有效性的策略分析[J].中学生英语，2020（42）：18.
[2]曹倩.初中英语教学有效性的影响因素及提升策略初探[J].读写算，2020（17）：145.
[3]占金霞.提高初中英语阅读教学有效性的策略[J].校园英语，2020（21）：215.
（云南省红河州弥勒市第一中学 652399）
关键词：初中生;英语阅读教学;策略分析
引言
初中生正处于积累单词及语法的重要阶段，在此阶段接受科学合理地教学指导，有助于调动学生学习英语的积极性，并由兴趣产生动力，自发踊跃地进行英语阅读。就目前情况而言，初中英语阅读教学中暴露出诸多问题，其中包括教师秉承传统教学理念，所采取的教学手段不仅没能为学生学习锦上添花，反而促使学生丧失英语阅读积极性，而教师创设的阅读氛围沉闷，学生的阅读能力发展也受到极大限制。针对上述现象，任课教师应首先摒弃根深蒂固的教育思想，采用多元化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以课外阅读素材为基础，为学生拓展课外阅读资源，通过设计相关问题，以此带领学生快速进入学习状态，使学生在阅读中找到乐趣、掌握技巧、积累单词语法。
一、立于教材内容，拓展课外阅读资源
初中英语教材中包含大量阅读素材，教师应立足教材内容，为学生拓展相关的课外阅读资源，以此丰富学生的视野，并全面提升词汇量。具体到实践中，任课教师在进行阅读教学前期，应深入探究教材文本内容，对其中出现的重点单词、语法等内容进行标注，并围绕重点内容设计教学活动，使学生在日积月累中提升词汇量，与此同时，教师应准确掌握学生的兴趣爱好，并以此为基础，在互联网上筛选课外阅读资源，引导学生在课外阅读中收获有效信息，继而全面提升英语阅读水平。以“I’m going to be abasketball player”为例，教师可在学生完成课文阅读后，为爱好运动的学生推荐与之相关的课外阅读素材，学生在兴趣地引领下，能够更加专注地完成课文阅读，并在此过程中，逐步增加词汇量并掌握更多语法知识，而在讲解“What were you doing when the UFO arrived？”之后，教师可为学生推荐天文类阅读素材，以此使学生消除对英语阅读的抵触心理。
二、运用小组合作学习法，激发学生的阅读兴趣
运用小组合作学习法，能够有效激发学生的英语阅读兴趣，在实际应用中，任课教师应全面掌握学生的实际学情，以此为基础将学生分为不同小组，引导学生通过合作完成阅读任务。开展此种教学方法，能够锻炼学生的合作能力，并树立其团队意识，而学生在合作探究中，也能借鉴其他学生的优秀经验，继而不断提升自身英语水平。比如，在进行“How much are these pants？”阅读教学时，教师可运用小组合作学习法，引导学生在小组中自主选择角色，并对文章内容进行合作探究，以此深刻理解课文内容，并形成一定的合作探究能力，在此过程中，生生之间的关系更加融洽，閱读氛围也更加轻松阅读，学生能够快速提升英语阅读水平，教学成效将随之逐步升高。为保证阅读教学的有效性，任课教师应在课堂中发挥好辅助作用，不过度限制学生的合作方式，并在学生遇到难题时，给出解决思路而不是直接给出答案，以此充分激发学生进行英语阅读的兴趣。
三、设计问题，使学生具有针对性地进行英语阅读
为提升阅读教学的有效性，教师可在课堂中创设问题情境，促使学生具有针对性地进行阅读，通过设计循序渐进的问题，以此培养学生的自主思考能力及探究能力。具体表现为，教师在设计问题之前，应对文章内容进行深入了解，以学生的理解能力为基准，在文章中找出相适宜的问题，并设计与之相关的问题，使学生由表及里、由浅到深，掌握文章主旨与内涵，并形成一定的问题能力。比如，教师在讲解“What time do you go to school？”时，可结合文章内容，提出“What time is it ？”“What do you usually do every day ？”问题，引领学生对问题展开自主思考或合作探究，以此使其在反复阅读过程中，深刻理解文章内容，并形成运用所掌握知识解决问题的能力。
四、引导学生阅读中积累阅读技巧
开展英语阅读教学的最终目的不是提升学科成绩，而是帮助学生掌握阅读技巧，并形成英语语感，针对此种目的，任课教师在进行课堂教学时，应侧重于引导学生找到文章蕴含的语法以及写作手法等，以此形成良好的阅读习惯，并能有效应用此种技巧，更好地完成全新阅读任务。除此之外，教师需要时刻关注学生的学习表现，以此为基础，对现下教学模式加以调整，确保为学生带来最好的阅读体验，而在讲解文章时，应逐字逐句地进行分析，并对学生加以点拨，使学生通过观察与反复阅读，找到其中的深层次内容，以此提升自身阅读水平，并在大量地阅读后积累阅读技巧。以“I’m going to be abasketball player”这篇文章为例，教师可带领学生进行反复阅读，以此引入“be going to +do结构”能够表述将来的计划这一知识点，使学生在阅读新课文时，一旦遇到相关知识点，能够迅速做出反应，继而更加快速地完成阅读任务。
五、结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，任课教师应围绕学生进行教学设计，主动转变教育教学观念，在课堂中立于教材内容，拓展课外阅读资源，以此丰富学生的视野，运用小组合作学习法，激发学生的阅读兴趣，通过设计问题，以此使学生具有针对性地进行英语阅读，继而不断积累阅读技巧，更好地完成阅读任务。
参考文献
[1]韦玉梅.提升初中英语阅读教学有效性的策略分析[J].中学生英语，2020（42）：18.
[2]曹倩.初中英语教学有效性的影响因素及提升策略初探[J].读写算，2020（17）：145.
[3]占金霞.提高初中英语阅读教学有效性的策略[J].校园英语，2020（21）：215.
（云南省红河州弥勒市第一中学 652399）