论文部分内容阅读
摘要：素质教育全面落实以及新课程教学改革不断推进过程中，小学数学教学模式已经发生了天翻地覆的变化，传统的教学观念已经不再适用于当前的课堂教学要求，所以教师需要将小组合作学习方式带到数学课堂上。既能够营造轻松、活跃的课堂教学氛围，又可以推动学生发挥自主探究精神通过和同学生之间的交流互动进一步掌握数学知识。因此小组合作学习在小学数学教学中起着积极的作用。基于此，本文就小组合作学习在小学数学课堂教学当中的具体应用进行相应的研究探讨，希望能够推动小学数学教学事业进一步发展。
关键词：小组合作学习;小学数学
引言
教学改革的过程中，促使各种各样的教学模式开始在课堂教学当中涌现，其中就包括小组合作学习模式。这种教学模式主要是将学生分成若干个小组，让学生能够彼此分享学习成果，提高对数学知识的认知度，并在其中培养学生的合作能力，锻炼学生的语言表达技巧。为了能够提高小学数学教学质量，在课堂教学过程中引进小组合作教学模式，从而有利于构建高效课堂。
一、小组合作教学过程中存在的问题
（一）学生之间学习能力层次不齐，分组无法保证公平
实践证明小组合作学习模式能够有效改善教学质量，但是在实际操作过程中存在一些问题影响着教学效果。比如教师在进行分组的时候没有考虑现实情况。由于学生之间的个体差异明显，很有可能存在各小组之间，学生水平层次不齐的现象。很容易造成出一组学生学习成绩都优秀，一组基础都差的现象，这样不但不能提高学生的学习效率，反而会打击某些学生的学习自信心，课堂参与度降低，从而无法实现课堂教学目标。
（二）教师分组过于简单
小学当中每个学生的知识基础不同，学习水平也存在明显差异。有些小学数学教师在开展小组合作学习的时候，没有理解其真正的含义，在分组上面出现偏差。比如教师在分组时没有考虑学生之间的互补，反而是依据学生成绩或者是自由组合进行分组。这样就会造成有些学生抱团，小组整体实力存在明显的差距，将不能发挥小组合作教学应有的优势，学生也不能从中有所提升。
（三）引导评价制度没有建立
在实行小组合作教学过程中，教师需要发挥掌握引导作用。但是当前来看，教师更习惯于让学生自由发挥，对于教学过程中出现的各种问题，没有及时给出解决方法，引导学生正确进行合作教学。在这个过程中经常发生有些小组讨论的时候集体跑神、不务正业;有的小组沉默不语等，教师没有采取必要手段规范学生的行为，导致合作教学在很多时候成为一种浪费时间的学习模式，教学效果没有达到理想效果。
二、小学数学教学过程中提高小学合作教学的有效措施
（一）充分研究课本知识，选择合适的教学内容
素质教育不断推进过程中，仍然有一部分教师在课堂教学过程中没有将课堂主体的地位交还给学生。在教学过程中只是挑选重要内容讲解，然后就通过大量的习题练习来加深学生对于知识点的印象。这在一定程度上降低了学生的学习积极性，而通过小组合作教学能够有效改善这种情况。
比如在讲解有关图形和几何的知识时，由于小学生很难去理解几何这一抽象概念。教师就可以在课前引导过程中和学生一起对班级当中存在的事物进行重新认识。比如说文具盒是一个长方体，水杯是圆柱等等，将抽象的概念变得直观具体化，一定程度上降低了教学难度。其次，教师需要在课堂教学过程中时刻关注学生在小组当中的表现。时常参与到小组讨论当中，帮助学生解答小组讨论过程中没有定论的问题，同时纠正他们在学习当中的一些错误行为。还可以根据小组成员的表现情况，科学合理的对小组成员进行相应变动，从而保证每名学生都能够有所成长。另外为了确保小组合作教学模式顺利推行，教师需要全方位了解当前班级教学过程中存在的障碍，就采取针对性措施解决问题，比如说对于小组当中不愿意发言的学生，就可以给出具体的每节课需要发言的次数，采取强制手段引导学生跟上大家的脚步，保证每名学生都能得到发展。
（二）合理分配小组成员
首先小学数学教师需要对学生的情况进行全方位的把握，比如说学生的学习基础、个性、对于数学的兴趣等。小组合作教学目的是在小组内部学生互相交流合作，同其他小组进行比拼，从而提高学生的学习能力，为此小学数学教师在分组的时候不但需要考虑到组内每名学生的脾气秉性是否能够合得来，还需要考虑学生的学习水平，保证组内成员间互帮互助。另外确保每组学生的实力旗鼓相当，从而激发学生的胜负欲，推动学生积极配合教师开展教学活动，突显学生的课堂主体地位。一般来说，学生在接触新知识过程中有一段抵触时期，为了提高学生的学习积极性，帮助学生尽快融入到课堂教学当中，小学数学教师就可以通过开展小学合作模式教学，活跃课堂教学氛围，从而保证课堂教学环节顺利进行下去。
（三）引导学生积极参加小组讨论
小组合作学习效果是否明显决定于小组学生的学习兴致是否高涨。当前，小学数学小组合作教学过程中，仍旧有大部分学生习惯自己闭门造车，不太愿意参与到小组讨论过程中。小组成员之间彼此交流不多，从而降低小组合作学习的质量，因此，小学数学教师需要采取有效措施引导学生主动对数学知识进行讨论。比如说在每个小组中选出最积极活跃的学生当组长，由组长带领小组成员一起对知识进行沟通交流，从而能够让学生将自己的想法和其他学生进行分享，进一步深化对知识的理解。
（四）建立科学的评价机制
在小学数学教学过程中引进小组合作教学过程中，还需要建立科学的评价机制，对于学生在小组学习过程中的表现以及学习成果给出相应的评价。评价机制需要建立在学生的学习水平的前提下，根据学生的不同学习水平制定不同层次的评价标准。在没有开展小组合作学习之前学生会有一个学习状态，在开展小组合作学习之后学生的学习状态会发生相应的转变，而这就是实施小组合作教学产生的效果。
结束语
总而言之，小组合作教学方式在小学数学课堂教学过程中能够发挥出积极的作用，但是当前来看还存在一些问题。为此，教师需要在小组划分时充分考虑学生的学习情况，并对合作教学的开展加以科学引导，从而保证学生能够在这个过程中学到知识，提高学习成绩。
参考文献
[1]石晶晶.让课堂充满生机与活力——探析小学数学教学中的小组合作学习策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：50.
[2]徐银.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].读写算，2020（32）：188-189.
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学 內蒙古 赤峰 024415）
关键词：小组合作学习;小学数学
引言
教学改革的过程中，促使各种各样的教学模式开始在课堂教学当中涌现，其中就包括小组合作学习模式。这种教学模式主要是将学生分成若干个小组，让学生能够彼此分享学习成果，提高对数学知识的认知度，并在其中培养学生的合作能力，锻炼学生的语言表达技巧。为了能够提高小学数学教学质量，在课堂教学过程中引进小组合作教学模式，从而有利于构建高效课堂。
一、小组合作教学过程中存在的问题
（一）学生之间学习能力层次不齐，分组无法保证公平
实践证明小组合作学习模式能够有效改善教学质量，但是在实际操作过程中存在一些问题影响着教学效果。比如教师在进行分组的时候没有考虑现实情况。由于学生之间的个体差异明显，很有可能存在各小组之间，学生水平层次不齐的现象。很容易造成出一组学生学习成绩都优秀，一组基础都差的现象，这样不但不能提高学生的学习效率，反而会打击某些学生的学习自信心，课堂参与度降低，从而无法实现课堂教学目标。
（二）教师分组过于简单
小学当中每个学生的知识基础不同，学习水平也存在明显差异。有些小学数学教师在开展小组合作学习的时候，没有理解其真正的含义，在分组上面出现偏差。比如教师在分组时没有考虑学生之间的互补，反而是依据学生成绩或者是自由组合进行分组。这样就会造成有些学生抱团，小组整体实力存在明显的差距，将不能发挥小组合作教学应有的优势，学生也不能从中有所提升。
（三）引导评价制度没有建立
在实行小组合作教学过程中，教师需要发挥掌握引导作用。但是当前来看，教师更习惯于让学生自由发挥，对于教学过程中出现的各种问题，没有及时给出解决方法，引导学生正确进行合作教学。在这个过程中经常发生有些小组讨论的时候集体跑神、不务正业;有的小组沉默不语等，教师没有采取必要手段规范学生的行为，导致合作教学在很多时候成为一种浪费时间的学习模式，教学效果没有达到理想效果。
二、小学数学教学过程中提高小学合作教学的有效措施
（一）充分研究课本知识，选择合适的教学内容
素质教育不断推进过程中，仍然有一部分教师在课堂教学过程中没有将课堂主体的地位交还给学生。在教学过程中只是挑选重要内容讲解，然后就通过大量的习题练习来加深学生对于知识点的印象。这在一定程度上降低了学生的学习积极性，而通过小组合作教学能够有效改善这种情况。
比如在讲解有关图形和几何的知识时，由于小学生很难去理解几何这一抽象概念。教师就可以在课前引导过程中和学生一起对班级当中存在的事物进行重新认识。比如说文具盒是一个长方体，水杯是圆柱等等，将抽象的概念变得直观具体化，一定程度上降低了教学难度。其次，教师需要在课堂教学过程中时刻关注学生在小组当中的表现。时常参与到小组讨论当中，帮助学生解答小组讨论过程中没有定论的问题，同时纠正他们在学习当中的一些错误行为。还可以根据小组成员的表现情况，科学合理的对小组成员进行相应变动，从而保证每名学生都能够有所成长。另外为了确保小组合作教学模式顺利推行，教师需要全方位了解当前班级教学过程中存在的障碍，就采取针对性措施解决问题，比如说对于小组当中不愿意发言的学生，就可以给出具体的每节课需要发言的次数，采取强制手段引导学生跟上大家的脚步，保证每名学生都能得到发展。
（二）合理分配小组成员
首先小学数学教师需要对学生的情况进行全方位的把握，比如说学生的学习基础、个性、对于数学的兴趣等。小组合作教学目的是在小组内部学生互相交流合作，同其他小组进行比拼，从而提高学生的学习能力，为此小学数学教师在分组的时候不但需要考虑到组内每名学生的脾气秉性是否能够合得来，还需要考虑学生的学习水平，保证组内成员间互帮互助。另外确保每组学生的实力旗鼓相当，从而激发学生的胜负欲，推动学生积极配合教师开展教学活动，突显学生的课堂主体地位。一般来说，学生在接触新知识过程中有一段抵触时期，为了提高学生的学习积极性，帮助学生尽快融入到课堂教学当中，小学数学教师就可以通过开展小学合作模式教学，活跃课堂教学氛围，从而保证课堂教学环节顺利进行下去。
（三）引导学生积极参加小组讨论
小组合作学习效果是否明显决定于小组学生的学习兴致是否高涨。当前，小学数学小组合作教学过程中，仍旧有大部分学生习惯自己闭门造车，不太愿意参与到小组讨论过程中。小组成员之间彼此交流不多，从而降低小组合作学习的质量，因此，小学数学教师需要采取有效措施引导学生主动对数学知识进行讨论。比如说在每个小组中选出最积极活跃的学生当组长，由组长带领小组成员一起对知识进行沟通交流，从而能够让学生将自己的想法和其他学生进行分享，进一步深化对知识的理解。
（四）建立科学的评价机制
在小学数学教学过程中引进小组合作教学过程中，还需要建立科学的评价机制，对于学生在小组学习过程中的表现以及学习成果给出相应的评价。评价机制需要建立在学生的学习水平的前提下，根据学生的不同学习水平制定不同层次的评价标准。在没有开展小组合作学习之前学生会有一个学习状态，在开展小组合作学习之后学生的学习状态会发生相应的转变，而这就是实施小组合作教学产生的效果。
结束语
总而言之，小组合作教学方式在小学数学课堂教学过程中能够发挥出积极的作用，但是当前来看还存在一些问题。为此，教师需要在小组划分时充分考虑学生的学习情况，并对合作教学的开展加以科学引导，从而保证学生能够在这个过程中学到知识，提高学习成绩。
参考文献
[1]石晶晶.让课堂充满生机与活力——探析小学数学教学中的小组合作学习策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：50.
[2]徐银.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].读写算，2020（32）：188-189.
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学 內蒙古 赤峰 024415）