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摘要：小学二年级处在初级教育阶段，教师对学生着重培养汉语拼音以及初步识字以外，学生想象力的启蒙与开发刻不容缓。看图写话除了考验学生的词语累计量、语法结构的初步掌握情况，更重要的是学生对图像内容的解读。为学生日后的写作奠定了基础。本文根据小学二年级学生特点，展开对教师如何指导学生看图写话的步骤进行探讨。
关键词：小学二年级，语文，看图写话
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-46
看图写话是小学二年级语文的一项重要内容，在学生经过了一年时间的学习之后，掌握一定词汇量和语法结构，需要学生进入到作文方面的学习。看图写话是作文入门阶段最基本的内容，教师在课堂讲解看图写话这项专题的时候，需要注意学生的当堂反映情况如何，教师是否对学生的想象力进行开发;教师为了保证课堂质量，激发学生的学习兴趣使课堂氛围变得活跃，教师应该留意学生在课堂之前准备什么样的搜集素材等诸如此类。
一、新方法的运用
首先一点教师要十分清楚面对的学生处在低幼龄阶段，是心智活跃的重要发展时期;如果单纯的将看图写话变为刻板教学很容易抹杀掉学生的学习积极主动性，同时不利于学生想象能力，聯想能力的发展。教师在课堂中依然扮演着主导地位，但同时也要引导鼓励每一位学生能积极主动发言，举个例子：班级中存在这样一批学生，他们平时不喜欢在课上发言，但是谈及喜欢的事物便能够主动开口;所以为响应新课改，教师的教学模式可以更加灵活，教师可以提前在课堂中布置任务。看图写话离不开图片的搜集，教师可以让学生自发搜索自己喜欢的图片，并描述这张图的内容。通过这种课前作业预留的形式，使得学生能更好更快更容易地进入到看图写话的学习中。解决了学习过程中枯燥无味的现象，也使每一位同学不同水平的情况得到一定平衡作用。
二、课堂过程中的引导
激发学生的想象力固然很重要，但是看图想象不是无端联想不着边际。教师在教授过程中，注意引导学生对图像的反复观察与揣摩。对学生观察图片逻辑顺序进行合适的引导，例如：图片中所展示的内容，用时间地点人物发生了什么事情进行一一串联，产生的结果需要学生自己进行联想思考，由此得出一个符合事实的结果。这样循序渐进的思考方式将一个事件完整地串联出来，形成写话内容的雏形。在这其中，教师也需要注意对描述事物用词的合理穿插，目的是让学生能够明白用词描述图像中所发生的事物更加准确生动。
课堂之中，教师要适当留出时间让学生进行提问发言。通过彼此互动交流，锻炼学生的表达能力，教师可以更好地明白学生的困惑点具体表现在何处。对学生表述中的逻辑顺序，教师要留意倾听，及时纠正学生的表述错误。同时课堂纪律的维持也很重要。在一名同学发言的时候，其他同学注意倾听。在倾听的过程保持思考，待该同学讲完后教师鼓励其他同学发表不同看法。
最后一点，教师必须学会对课堂时间的把控。看图写话相信会让不少同学感觉到兴趣，尤其是陈述自己的观点的时候，但是看图写话的最终目的是落实到纸上。所以，教师要留出一小段时间好让学生将当堂内容进行一个消化吸收。当堂检验学习成果，也是一个师生自我反馈的过程。教师要想知道自己的授课新方式如何，最好的办法就是当堂检验。
三、课后的掌握
学生仅仅依靠在课堂中学到的知识还是不够的，课后教师布置的作业除了要让学生按时保证质量的完成，还需要学生课后的反复练习。
书到用时方恨少。这句名言有令人警醒的道理，观察能力再好，终须要落实到纸上。提笔忘词是最遗憾的一件事。教师可以令学生利用课余时间，将自己看到的名言警句或者喜欢的好词好句进行搜集，建立一个摘抄本。再通过看图写话项目训练的时候，拿出来彼此共享分析。既丰富了学生的词汇量，又在课堂与他人分享的过程增加了交流能力，强化了对词语句子的理解;也提高了学生的文学鉴赏能力，增进同学之：间的友谊。
在日常生活之中发生的点滴小事，教师可以通过课堂或者课下作业的方式，让学生以小作文的形式演练出来。又再次锻炼了学生的书面表达能力，增进词语的扩充与掌握，加强语言结构的锻炼，同时也培养了学生对周边事物环境的观察能力，从而更容易理解图像内容所传达出的涵义。增强学生对情感的理解，在书面表达的时候避免词不达意，理解偏颇等现象频繁发生。
结束语：
看图写话并非一件非常难执行的一项授课内容。作为应试教育中的开始环节，最重要的还是要学生打牢基础。词汇量不仅仅要多多积累，还要注意学生对它们的理解与区分，只有彻底理解才能熟练灵活掌握使用。语法结构或许对于教师来说觉得教授学生因为年龄太小而不懂，其实这种观点也是非常错误的。语法是语言学高度提炼出来的，他可以运用到各种语句当中，语句不可能全部都是复杂的，教师举例解析的时候对素材的选择只要做到稍加留意即可。对于素材的累积，教师需要注意学生收集的素材来源是否真实，对于形式与数量上的要求无需太过强求。归根结底，看图写话只是为学生将来写作文打基础，而作文在小学阶段也是能够接触到的。二者的衔接与转变，这都是考验一名小学语文老师的教学水平，需要教师多思考多了解学生才是关键。
参考文献
[1]王艳勤.论试如何指导小学二年级语文看图说话[J].当代家庭教育，2019，（22）：153-153.
[2]张丽芳.浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J].课程教育研究，2014，（15）：210-210.
[3]姜娜那.小学低年级语文课程看图写话能力培养策略[J].儿童大世界：教学研究，2018，（4）：11-11.
关键词：小学二年级，语文，看图写话
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-46
看图写话是小学二年级语文的一项重要内容，在学生经过了一年时间的学习之后，掌握一定词汇量和语法结构，需要学生进入到作文方面的学习。看图写话是作文入门阶段最基本的内容，教师在课堂讲解看图写话这项专题的时候，需要注意学生的当堂反映情况如何，教师是否对学生的想象力进行开发;教师为了保证课堂质量，激发学生的学习兴趣使课堂氛围变得活跃，教师应该留意学生在课堂之前准备什么样的搜集素材等诸如此类。
一、新方法的运用
首先一点教师要十分清楚面对的学生处在低幼龄阶段，是心智活跃的重要发展时期;如果单纯的将看图写话变为刻板教学很容易抹杀掉学生的学习积极主动性，同时不利于学生想象能力，聯想能力的发展。教师在课堂中依然扮演着主导地位，但同时也要引导鼓励每一位学生能积极主动发言，举个例子：班级中存在这样一批学生，他们平时不喜欢在课上发言，但是谈及喜欢的事物便能够主动开口;所以为响应新课改，教师的教学模式可以更加灵活，教师可以提前在课堂中布置任务。看图写话离不开图片的搜集，教师可以让学生自发搜索自己喜欢的图片，并描述这张图的内容。通过这种课前作业预留的形式，使得学生能更好更快更容易地进入到看图写话的学习中。解决了学习过程中枯燥无味的现象，也使每一位同学不同水平的情况得到一定平衡作用。
二、课堂过程中的引导
激发学生的想象力固然很重要，但是看图想象不是无端联想不着边际。教师在教授过程中，注意引导学生对图像的反复观察与揣摩。对学生观察图片逻辑顺序进行合适的引导，例如：图片中所展示的内容，用时间地点人物发生了什么事情进行一一串联，产生的结果需要学生自己进行联想思考，由此得出一个符合事实的结果。这样循序渐进的思考方式将一个事件完整地串联出来，形成写话内容的雏形。在这其中，教师也需要注意对描述事物用词的合理穿插，目的是让学生能够明白用词描述图像中所发生的事物更加准确生动。
课堂之中，教师要适当留出时间让学生进行提问发言。通过彼此互动交流，锻炼学生的表达能力，教师可以更好地明白学生的困惑点具体表现在何处。对学生表述中的逻辑顺序，教师要留意倾听，及时纠正学生的表述错误。同时课堂纪律的维持也很重要。在一名同学发言的时候，其他同学注意倾听。在倾听的过程保持思考，待该同学讲完后教师鼓励其他同学发表不同看法。
最后一点，教师必须学会对课堂时间的把控。看图写话相信会让不少同学感觉到兴趣，尤其是陈述自己的观点的时候，但是看图写话的最终目的是落实到纸上。所以，教师要留出一小段时间好让学生将当堂内容进行一个消化吸收。当堂检验学习成果，也是一个师生自我反馈的过程。教师要想知道自己的授课新方式如何，最好的办法就是当堂检验。
三、课后的掌握
学生仅仅依靠在课堂中学到的知识还是不够的，课后教师布置的作业除了要让学生按时保证质量的完成，还需要学生课后的反复练习。
书到用时方恨少。这句名言有令人警醒的道理，观察能力再好，终须要落实到纸上。提笔忘词是最遗憾的一件事。教师可以令学生利用课余时间，将自己看到的名言警句或者喜欢的好词好句进行搜集，建立一个摘抄本。再通过看图写话项目训练的时候，拿出来彼此共享分析。既丰富了学生的词汇量，又在课堂与他人分享的过程增加了交流能力，强化了对词语句子的理解;也提高了学生的文学鉴赏能力，增进同学之：间的友谊。
在日常生活之中发生的点滴小事，教师可以通过课堂或者课下作业的方式，让学生以小作文的形式演练出来。又再次锻炼了学生的书面表达能力，增进词语的扩充与掌握，加强语言结构的锻炼，同时也培养了学生对周边事物环境的观察能力，从而更容易理解图像内容所传达出的涵义。增强学生对情感的理解，在书面表达的时候避免词不达意，理解偏颇等现象频繁发生。
结束语：
看图写话并非一件非常难执行的一项授课内容。作为应试教育中的开始环节，最重要的还是要学生打牢基础。词汇量不仅仅要多多积累，还要注意学生对它们的理解与区分，只有彻底理解才能熟练灵活掌握使用。语法结构或许对于教师来说觉得教授学生因为年龄太小而不懂，其实这种观点也是非常错误的。语法是语言学高度提炼出来的，他可以运用到各种语句当中，语句不可能全部都是复杂的，教师举例解析的时候对素材的选择只要做到稍加留意即可。对于素材的累积，教师需要注意学生收集的素材来源是否真实，对于形式与数量上的要求无需太过强求。归根结底，看图写话只是为学生将来写作文打基础，而作文在小学阶段也是能够接触到的。二者的衔接与转变，这都是考验一名小学语文老师的教学水平，需要教师多思考多了解学生才是关键。
参考文献
[1]王艳勤.论试如何指导小学二年级语文看图说话[J].当代家庭教育，2019，（22）：153-153.
[2]张丽芳.浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J].课程教育研究，2014，（15）：210-210.
[3]姜娜那.小学低年级语文课程看图写话能力培养策略[J].儿童大世界：教学研究，2018，（4）：11-11.