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摘 要：随着高中物理新课改在教学实践中的不断推进，关于物理情境教学的研究得到了广大物理教学工作者的广泛关注。本文笔者基于多年教学实践经验，从生活经验、实验情境、有效运用多媒体等方面，就如何提高情境教学法在高中物理课程上的应用提出了几点具体的措施。
关键词：高中物理；情境教学；生活经验；实验情境；多媒体
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0097-01
情境教学以建构主义理论为基础，主张结构性知识与非结构性知识及经验有机统一，在教学过程中创设有意义、真实的情境，让学生主动参与到学习中。开展物理情境教学，教师要根据所教授的内容，有目的地创设真实形象、生动有趣、合理可行的情境，使物理学习过程生活化，激发学生积极的学习态度、行为体验和发散思维，在有效的情感体验中学习抽象的高中物理知识并掌握这些知识。
一、情境教学及其在物理教学中的意义
1.有利于激发学生学习物理的兴趣
物理情境是把抽象复杂的高中物理知识转化为具体形象的情境实物的过程，这个过程不仅具有浓厚的生活气息，而且丰富生动，把形象思维以及逻辑思维有机地结合起来，富有启发性和探究性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，积极主动地参与到课堂教学中，有利于培养学生的创造性思维和发散思维。
2.有利于帮助学生理解和掌握物理知识
构建适当的物理教学情境，能够将复杂的物理知识结构化、条理化，通过直观生动的教学情境，帮助学生在学习物理理论知识的同时，学会理解，便于记忆，有助于学生在轻松的教学情境下更好地掌握物理知识，发现物体规律，解决物理问题。
3.有利于培养学生的质疑精神和探究能力
培养学生的质疑精神和探究能力是高中物理教学的重要教育目标之一，在课堂中构建宽松、开放的教学情境，有利于学生将生活中获得的实际经验联系到物理知识当中，乐于敢于提出质疑，并且在发现问题后，开拓思维，积极思考，主动地进行合作性探究，在实验动手的过程中不断提高自身的探究能力。
二、提高情境教学的有效措施
1.以生活经验为基础，创设物理情境
物理本身就来源于生活的每个角落，飞速的动车让我们感受到电力的神奇；刹车时切身的体验，让我们真实地感受着惯性定律；电磁炉、微波炉的便捷让我们见证电磁的力量。可见，在生活中我们时刻都能遇到物理问题，体验物理规律，感受物理现象。因此，在物理教学过程中，教师应该有意地整合教材，挖掘教材，巧妙地创设与学生生活相贴近的教学情境，引导学生在情感体验中，获取信息，发现物理问题，灵活运用物理规律，理解物理现象，充分调动学生学习探究的积极性和主动性，教会学生思考问题，解决问题，真正掌握教材中的物理原理和规律，并学以致用。例如，在教授人教版高中物理选修3-4《光的折射定律》这一课时，教师可以在课堂里创设这样一个情境，当我们把筷子放进玻璃杯时，筷子总会呈现出折断的样子，但把筷子拿出玻璃杯时，却又发现筷子完好无损。这到底是为什么呢？这样一个学生熟悉的生活情境，与学生的生活经验相符合，容易激发起学生探求真相的好奇心，教师可以适时地引导学生进行讨论探究，并巧妙地引入课堂教学的主题——光的折射定律，便于学生理解和接受。
2.以实验活动为契机，创设物理情境
高中物理实验在高中物理教学中起着举足轻重的作用，是实践物理情境教学最有效的途径之一。高中物理新课程改革大力提倡丰富物理实践情境，开展物理实践探究活动，这不仅有利于学生通过自主探索、小组合作发现问题，观察实验，解决问题，从而掌握抽象的物理知识，发现新规律，而且能够激发学生的学习动机，有效地提高学生的实验探索能力和协作探究能力。例如，在教授人教版高中物理必修2《探究电磁感应的产生条件》这一课时，教师可先在实验讲台上演示实验过程，将线圈、灵敏电流计组成串联电路，然后把条形磁铁插入、停止和拔出线圈。学生观察灵敏电流计的指针变化。教师出示实验实物连接图，并提出实验要求。学生连接实验电路图后，通过实验寻找电磁感应现象产生的条件。学生汇报实验中的发现，探讨灵敏电流计指针偏转的原因。通过演示实验情境、提出实验要求、指导实验观察、引导学生实践、启发学生分析归纳，并最终得出结论的实验情境教学模式，不仅能够提高学生的实践动手能力和探究分析能力，而且能够激发学生的创造力，培养学生的创新思维。
3.以多媒体为平台，创设物理情境
随着多媒体技术在课堂教学中的发展与运用，使得枯燥抽象的物理教学变得生动形象。运用多媒体教学展现物理情境，能够使一些难以在课堂上呈现的实验过程和物理现象如向心力、电磁现象、平抛运动、平抛运动等，通过图片、音像等演示手段，以逼真的动态效果清晰地展现在学生们的眼前。例如，在教授人教版高中物理选修1-2《能源与环境》这一课时，可以利用多媒体在课堂上播放1-2个由于能源紧缺以及环境破坏而导致生态失衡的动画录像，把宏观的资源过度开发、环境破坏和生态失衡带入课堂，以动态的录像引起学生共鸣，让他们真实地感受到关注能源开发、保护资源环境的紧迫性和必要性。又如，在教授人教版高中物理必修2《平抛运动》这一课时，可以利用动画效果将平抛运动的具体步骤以慢动作的形式一步一步地呈现出来，并结合自由落体运动和匀速直线运动的规律加以分析比较。
三、总结
高中物理情境教学的发展是一个动态发展的过程，不可能一蹴而就，这要求广大教育工作者们要全面贯彻落实新课程标准的精神，结合学生的认知规律和实际经验背景，基于科学性和真实性原则，充分利用现代多媒体信息技术，大力开展高中物理情境教学，不断提高学生学习物理知识、探究物理问题、解决物理问题的能力。
关键词：高中物理；情境教学；生活经验；实验情境；多媒体
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0097-01
情境教学以建构主义理论为基础，主张结构性知识与非结构性知识及经验有机统一，在教学过程中创设有意义、真实的情境，让学生主动参与到学习中。开展物理情境教学，教师要根据所教授的内容，有目的地创设真实形象、生动有趣、合理可行的情境，使物理学习过程生活化，激发学生积极的学习态度、行为体验和发散思维，在有效的情感体验中学习抽象的高中物理知识并掌握这些知识。
一、情境教学及其在物理教学中的意义
1.有利于激发学生学习物理的兴趣
物理情境是把抽象复杂的高中物理知识转化为具体形象的情境实物的过程，这个过程不仅具有浓厚的生活气息，而且丰富生动，把形象思维以及逻辑思维有机地结合起来，富有启发性和探究性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，积极主动地参与到课堂教学中，有利于培养学生的创造性思维和发散思维。
2.有利于帮助学生理解和掌握物理知识
构建适当的物理教学情境，能够将复杂的物理知识结构化、条理化，通过直观生动的教学情境，帮助学生在学习物理理论知识的同时，学会理解，便于记忆，有助于学生在轻松的教学情境下更好地掌握物理知识，发现物体规律，解决物理问题。
3.有利于培养学生的质疑精神和探究能力
培养学生的质疑精神和探究能力是高中物理教学的重要教育目标之一，在课堂中构建宽松、开放的教学情境，有利于学生将生活中获得的实际经验联系到物理知识当中，乐于敢于提出质疑，并且在发现问题后，开拓思维，积极思考，主动地进行合作性探究，在实验动手的过程中不断提高自身的探究能力。
二、提高情境教学的有效措施
1.以生活经验为基础，创设物理情境
物理本身就来源于生活的每个角落，飞速的动车让我们感受到电力的神奇；刹车时切身的体验，让我们真实地感受着惯性定律；电磁炉、微波炉的便捷让我们见证电磁的力量。可见，在生活中我们时刻都能遇到物理问题，体验物理规律，感受物理现象。因此，在物理教学过程中，教师应该有意地整合教材，挖掘教材，巧妙地创设与学生生活相贴近的教学情境，引导学生在情感体验中，获取信息，发现物理问题，灵活运用物理规律，理解物理现象，充分调动学生学习探究的积极性和主动性，教会学生思考问题，解决问题，真正掌握教材中的物理原理和规律，并学以致用。例如，在教授人教版高中物理选修3-4《光的折射定律》这一课时，教师可以在课堂里创设这样一个情境，当我们把筷子放进玻璃杯时，筷子总会呈现出折断的样子，但把筷子拿出玻璃杯时，却又发现筷子完好无损。这到底是为什么呢？这样一个学生熟悉的生活情境，与学生的生活经验相符合，容易激发起学生探求真相的好奇心，教师可以适时地引导学生进行讨论探究，并巧妙地引入课堂教学的主题——光的折射定律，便于学生理解和接受。
2.以实验活动为契机，创设物理情境
高中物理实验在高中物理教学中起着举足轻重的作用，是实践物理情境教学最有效的途径之一。高中物理新课程改革大力提倡丰富物理实践情境，开展物理实践探究活动，这不仅有利于学生通过自主探索、小组合作发现问题，观察实验，解决问题，从而掌握抽象的物理知识，发现新规律，而且能够激发学生的学习动机，有效地提高学生的实验探索能力和协作探究能力。例如，在教授人教版高中物理必修2《探究电磁感应的产生条件》这一课时，教师可先在实验讲台上演示实验过程，将线圈、灵敏电流计组成串联电路，然后把条形磁铁插入、停止和拔出线圈。学生观察灵敏电流计的指针变化。教师出示实验实物连接图，并提出实验要求。学生连接实验电路图后，通过实验寻找电磁感应现象产生的条件。学生汇报实验中的发现，探讨灵敏电流计指针偏转的原因。通过演示实验情境、提出实验要求、指导实验观察、引导学生实践、启发学生分析归纳，并最终得出结论的实验情境教学模式，不仅能够提高学生的实践动手能力和探究分析能力，而且能够激发学生的创造力，培养学生的创新思维。
3.以多媒体为平台，创设物理情境
随着多媒体技术在课堂教学中的发展与运用，使得枯燥抽象的物理教学变得生动形象。运用多媒体教学展现物理情境，能够使一些难以在课堂上呈现的实验过程和物理现象如向心力、电磁现象、平抛运动、平抛运动等，通过图片、音像等演示手段，以逼真的动态效果清晰地展现在学生们的眼前。例如，在教授人教版高中物理选修1-2《能源与环境》这一课时，可以利用多媒体在课堂上播放1-2个由于能源紧缺以及环境破坏而导致生态失衡的动画录像，把宏观的资源过度开发、环境破坏和生态失衡带入课堂，以动态的录像引起学生共鸣，让他们真实地感受到关注能源开发、保护资源环境的紧迫性和必要性。又如，在教授人教版高中物理必修2《平抛运动》这一课时，可以利用动画效果将平抛运动的具体步骤以慢动作的形式一步一步地呈现出来，并结合自由落体运动和匀速直线运动的规律加以分析比较。
三、总结
高中物理情境教学的发展是一个动态发展的过程，不可能一蹴而就，这要求广大教育工作者们要全面贯彻落实新课程标准的精神，结合学生的认知规律和实际经验背景，基于科学性和真实性原则，充分利用现代多媒体信息技术，大力开展高中物理情境教学，不断提高学生学习物理知识、探究物理问题、解决物理问题的能力。