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【摘 要】本文论述行动导向教学在高专学前儿童艺术教育课程教学中的应用，以学习情境“幼儿园歌唱活动设计与实施”为例，从明确任务，全面资讯；分工合作，认真计划；民主集中，科学决策；严格落实，分步实施；明确依据，逐一检查；辩证历史，公正评估等六个步骤来实施。
【关键词】行动导向 学前儿童艺术教育课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0169-02
行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。本文探讨行动导向教学在学前儿童艺术教育课程教学中的具体应用。
一、行动导向教学的涵义及特点
（一）行动导向教学的涵义。“行动导向”起源于20世纪80年代德国的职业教育课程改革。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立或协作的方式“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”。国内外学者对行动导向教学是教学理念还是教学方法曾有过争议和论证。当前，国内外普遍认为行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。
（二）行动导向教學的特点。具体包括三个方面的特点。
1.以学生职业能力为本位的教学目标追求。行动导向教学重视职业能力的培养，充分考虑学生的职业成长规律，以学生全面发展为目标，即专业能力、方法能力、社会能力和个性能力的全面发展。行动导向教学培养学生从事其职业所需的多种综合能力，既培养学生的专业知识、专业技能和专业奉献精神，也发展学生分析和解决问题、规划和决策、沟通与合作、反思与评价、主动学习等能力，使学生既能适应当前职业的要求，也能为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.以职业活动为导向的教学内容选择。行动导向教学内容以职业活动为导向，以反映职业特征和需要的典型工作任务为载体。课程内容以典型工作任务为载体，整合理论知识与实践知识、显性知识与默会知识，实现课程内容的综合化。教师不再强调学科系统化教学，而转向学生职业活动的体验式追求，为学生创设学习情境，引导学生在就业岗位的典型工作任务中进行学习，从而实现教学目标。
3.以学生为中心的教学主体定位。行动导向教学倡导学生是学习的主体。在教学活动中，学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价。教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的咨询者、指导者和协助者，学生在获取信息、制订计划、实施计划和评估计划等实践中获取专业知识，掌握专业技能，发展自身职业能力。
二、行动导向教学在学前儿童艺术教育中应用的意义
高专学前教育专业培养具备较强的保教活动设计与实施、良好的组织与管理、积极的评价与反思、灵活的沟通与合作能力，具备良好的艺术素养与艺术技能，具备职业规划和终身学习的能力，能够在学前教育相关领域从事教育教学的高素质应用型人才。学前儿童艺术教育是学前教育专业的核心课程，是学生职业能力的重要支撑。然而，在实际的教学中，存在教师理论知识讲授多、学生实践机会少，学生独立学习多、合作学习机会少等问题。这导致学生学习兴趣低，理论知识运用于实践的能力不足，设计、组织实施和评价幼儿园艺术活动的能力较弱。对此，行动导向教学为学前儿童艺术教育课程教学改革提供了有效途径。
高专学生具有思维活跃、乐于参加实践操作活动、喜欢与同学进行交流等特点，将行动导向教学理念应用于高职学前儿童艺术教育课程教学中，能突破传统课堂教学的限制，有利于学生职业能力的培养。行动导向教学倡导学生是学习的主体，学生在学习过程中与同伴交流讨论，发现问题和解决问题，在行动中不仅构建知识，形成专业能力，而且还能发展学生从事职业活动所需的方法能力、社会能力和个性能力。如学习能力、计划和决策能力、团队工作能力、人际交往和沟通能力、正确的价值观念和行为方式、饱满的工作状态、严谨的工作态度、质量意识等。
三、行动导向教学在学前儿童艺术教育课程中的具体应用
行动导向是在认知和习得理论以及行为动机理论基础上产生的行动理论，该理论的科学模型被称为完整行动模式，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估六阶段。基于行动导向教学的学前儿童艺术教育活动，以“幼儿园歌唱活动设计与实施”为例，实施应遵循以下程序。
（一）明确任务，全面资讯。资讯阶段，教师创设情境，给学生布置工作任务“设计并实施幼儿园歌唱活动”。为了让学生对任务更加明确，教师可以将其细化为几个子任务：（1）每个小组根据幼儿年龄特点选择一首歌曲，查阅资料，撰写歌唱活动设计方案；（2）各小组根据已完成的歌唱活动方案进行教具准备和组内模拟教学；（3）由一位小组成员进行活动展示，其他同学观摩并评价。教师告诉学生查阅资料、方案设计以及模拟教学的注意事项。如根据幼儿的年龄特点、经验等选择歌曲，歌唱活动设计方案结构应完整，模拟教学前应准备充分等。
在这个阶段，学生所做的工作就是独立分析工作任务，弄清缺乏的知识，通过查找书本资料及上网查询等途径，了解各年龄阶段幼儿歌唱能力、幼儿歌唱活动的目标、幼儿歌唱的形式，同时搜集歌唱活动设计方案或视频进行学习。教师的工作就是观察学生，必要时给学生资讯指导，让学生能利用各种信息源。
（二）分工合作，认真计划。在这一阶段，学生认真分析工作任务，分工合作，制定出工作计划。工作计划包括小组成员分工及角色任务、时间安排、完成任务的方法和手段等。首先，进行分组，确定小组成员。为了发展学生的合作能力，促进教学目标的实现，采用小组合作的方式进行工作。小组成员的确定可以采用学生自由组合和教师随机安排两种途径，教师可以根据具体情况进行选择。学生自由组合能充分发挥学生的自主性，由于志趣相投、知己知彼，小组成员间合作得更愉快。教师随机安排小组成员能打破学生的“小团体”，各小组成员能碰撞出更多的思维火花，最大限度地发挥团队的潜力和能力。小组成员以5人左右为一组，以单数为最佳，因为小组工作存在争议，需要投票解决时，单数才能决定胜负。其次，进行小组分工，明确各小组成员在本次任务中的角色及其职责，小组具体的角色有组长、记录员、记时员、监督员、发言人等。最后，小组围绕着工作任务“设计并实施歌唱活动”工作，计划工作步骤。例如确定年龄班，根据幼儿歌唱能力特点及幼儿已有经验选择一首歌曲—分析幼儿的经验和歌曲特点—制定活动目标—分析目标达成的方式、方法和活动准备—形成初步的活动设计方案—进行活动准备，如制作教具、熟唱歌曲或弹唱歌曲。 （三）民主集中，科学决策。在这一阶段，学生按照事先制定的工作计划进行工作，决策出最优方案。首先，小组成员在共同分析幼儿的年龄特点、能力水平和已有经验的基础上，结合正在开展的主题活动确定教学内容；商议教学目标、活动准备、教学方法、活动组织思路。在小组成员充分讨论后由小组表决，形成初步的活动设计方案。其次，以小组为单位进行活动设计方案汇报，其他小组和教师就教学目标设计、活动准备、教学内容设计、教学过程和方法设计、文档规范等方面进行点评，提出活动方案建议。最后，小组成员结合其他小组和教师的建议，对内容的选择、目标的制定、活动的准备、教学方法的选择、活动组织的具体环节和要点等进行进一步充分讨论。最终写出完整、详细的活动方案，具体包括活动名称、设计意图、活动目标、活动准备和活动过程等部分。
（四）严格落实，分步实施。这一阶段，学生按计划进行活动准备，实施活动方案，在实施的过程中调整、完善活动方案。首先，小组内每个成员熟悉活动设计方案，进行活动准备，如制作教具、熟唱歌曲、弹唱歌曲等。其次，小组内成员轮流进行模拟教学，在模拟教学过程中，一人扮演教师，组内其他成员扮演幼儿，并进行积极配课。最后，模拟教学结束后，听取组内成员有价值的建议，调整教学，为达到优质的模拟教学效果而做进一步的准备。
（五）明确依据，逐一检查。这一阶段，教师检查学生完成任务的情况。第一，明确检查的内容和标准。为了让学生明确评价的内容和方向，教师在活动前引导学生讨论活动设计方案和活动组织的评价维度、指标和具体的评价标准，或者教师向学生提供完整的评价标准。如从歌唱活动设计、歌唱活动组织与实施、幼儿参与活动情况、师幼互动、教师素养（体态语、口语表达、弹唱技能、歌曲演唱技能等）、小组合作等方面进行评价。第二，教师随机抽取一人扮演幼儿教师模拟组织歌唱活动。为了避免“表演式”的模拟教学，由非本组成员扮演幼儿。其他小组成员应认真观摩模拟教学全过程，并做好记录，为分析和评价做好充分准备。教师在布置任务后，应该仔细观察并做好记录，并在学生模拟教学中出现问题需要帮助时给予适当的指导，但参与度不宜过高。
（六）辩证历史，公正评估。行动导向教学注重对学生进行过程性评估，不仅评估学生的活动设计方案和模拟教学效果，而且还评估学生设计和实施活动中的信息收集能力、团队合作能力、交流表达能力等。同时，行动导向教学注重评价主体的多元，教师和学生都是评价主体，学生自评、组间互评和教师点评各占一定的分值，学生除了有评分的权利外，还有提出问题和意见的权利。
评估阶段分为三个步骤。首先，由模拟教学的学生进行自评，根据模拟教学情况进行自我反思，以此提高学生的反思能力。其次，组间互评。其他小组对照活动设计方案和活动组织实施的评价维度、指标和具体标准，对该活动进行评价，指出其优点和不足之处。最后，教师进行总结和补充，对学生在完成任务中的闪光点给予肯定，提高学生的自信心。同时，分析各小组存在的共性问题，提出解决策略，并且对学生提出进一步的学习要求。
【参考文献】
[1]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（2）
[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2003（1）
[3]壮国祯.高职教育行动导向教学体系[M].南京：江蘇大学出版社，2008
[4]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）
[5]汪静.德国职业教育行动导向教学模式研究[J].职业教育研究，2017（3）
【作者简介】刘 英（1984— ），女，重庆酉阳人，教育学硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】行动导向 学前儿童艺术教育课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0169-02
行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。本文探讨行动导向教学在学前儿童艺术教育课程教学中的具体应用。
一、行动导向教学的涵义及特点
（一）行动导向教学的涵义。“行动导向”起源于20世纪80年代德国的职业教育课程改革。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立或协作的方式“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”。国内外学者对行动导向教学是教学理念还是教学方法曾有过争议和论证。当前，国内外普遍认为行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。
（二）行动导向教學的特点。具体包括三个方面的特点。
1.以学生职业能力为本位的教学目标追求。行动导向教学重视职业能力的培养，充分考虑学生的职业成长规律，以学生全面发展为目标，即专业能力、方法能力、社会能力和个性能力的全面发展。行动导向教学培养学生从事其职业所需的多种综合能力，既培养学生的专业知识、专业技能和专业奉献精神，也发展学生分析和解决问题、规划和决策、沟通与合作、反思与评价、主动学习等能力，使学生既能适应当前职业的要求，也能为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.以职业活动为导向的教学内容选择。行动导向教学内容以职业活动为导向，以反映职业特征和需要的典型工作任务为载体。课程内容以典型工作任务为载体，整合理论知识与实践知识、显性知识与默会知识，实现课程内容的综合化。教师不再强调学科系统化教学，而转向学生职业活动的体验式追求，为学生创设学习情境，引导学生在就业岗位的典型工作任务中进行学习，从而实现教学目标。
3.以学生为中心的教学主体定位。行动导向教学倡导学生是学习的主体。在教学活动中，学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价。教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的咨询者、指导者和协助者，学生在获取信息、制订计划、实施计划和评估计划等实践中获取专业知识，掌握专业技能，发展自身职业能力。
二、行动导向教学在学前儿童艺术教育中应用的意义
高专学前教育专业培养具备较强的保教活动设计与实施、良好的组织与管理、积极的评价与反思、灵活的沟通与合作能力，具备良好的艺术素养与艺术技能，具备职业规划和终身学习的能力，能够在学前教育相关领域从事教育教学的高素质应用型人才。学前儿童艺术教育是学前教育专业的核心课程，是学生职业能力的重要支撑。然而，在实际的教学中，存在教师理论知识讲授多、学生实践机会少，学生独立学习多、合作学习机会少等问题。这导致学生学习兴趣低，理论知识运用于实践的能力不足，设计、组织实施和评价幼儿园艺术活动的能力较弱。对此，行动导向教学为学前儿童艺术教育课程教学改革提供了有效途径。
高专学生具有思维活跃、乐于参加实践操作活动、喜欢与同学进行交流等特点，将行动导向教学理念应用于高职学前儿童艺术教育课程教学中，能突破传统课堂教学的限制，有利于学生职业能力的培养。行动导向教学倡导学生是学习的主体，学生在学习过程中与同伴交流讨论，发现问题和解决问题，在行动中不仅构建知识，形成专业能力，而且还能发展学生从事职业活动所需的方法能力、社会能力和个性能力。如学习能力、计划和决策能力、团队工作能力、人际交往和沟通能力、正确的价值观念和行为方式、饱满的工作状态、严谨的工作态度、质量意识等。
三、行动导向教学在学前儿童艺术教育课程中的具体应用
行动导向是在认知和习得理论以及行为动机理论基础上产生的行动理论，该理论的科学模型被称为完整行动模式，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估六阶段。基于行动导向教学的学前儿童艺术教育活动，以“幼儿园歌唱活动设计与实施”为例，实施应遵循以下程序。
（一）明确任务，全面资讯。资讯阶段，教师创设情境，给学生布置工作任务“设计并实施幼儿园歌唱活动”。为了让学生对任务更加明确，教师可以将其细化为几个子任务：（1）每个小组根据幼儿年龄特点选择一首歌曲，查阅资料，撰写歌唱活动设计方案；（2）各小组根据已完成的歌唱活动方案进行教具准备和组内模拟教学；（3）由一位小组成员进行活动展示，其他同学观摩并评价。教师告诉学生查阅资料、方案设计以及模拟教学的注意事项。如根据幼儿的年龄特点、经验等选择歌曲，歌唱活动设计方案结构应完整，模拟教学前应准备充分等。
在这个阶段，学生所做的工作就是独立分析工作任务，弄清缺乏的知识，通过查找书本资料及上网查询等途径，了解各年龄阶段幼儿歌唱能力、幼儿歌唱活动的目标、幼儿歌唱的形式，同时搜集歌唱活动设计方案或视频进行学习。教师的工作就是观察学生，必要时给学生资讯指导，让学生能利用各种信息源。
（二）分工合作，认真计划。在这一阶段，学生认真分析工作任务，分工合作，制定出工作计划。工作计划包括小组成员分工及角色任务、时间安排、完成任务的方法和手段等。首先，进行分组，确定小组成员。为了发展学生的合作能力，促进教学目标的实现，采用小组合作的方式进行工作。小组成员的确定可以采用学生自由组合和教师随机安排两种途径，教师可以根据具体情况进行选择。学生自由组合能充分发挥学生的自主性，由于志趣相投、知己知彼，小组成员间合作得更愉快。教师随机安排小组成员能打破学生的“小团体”，各小组成员能碰撞出更多的思维火花，最大限度地发挥团队的潜力和能力。小组成员以5人左右为一组，以单数为最佳，因为小组工作存在争议，需要投票解决时，单数才能决定胜负。其次，进行小组分工，明确各小组成员在本次任务中的角色及其职责，小组具体的角色有组长、记录员、记时员、监督员、发言人等。最后，小组围绕着工作任务“设计并实施歌唱活动”工作，计划工作步骤。例如确定年龄班，根据幼儿歌唱能力特点及幼儿已有经验选择一首歌曲—分析幼儿的经验和歌曲特点—制定活动目标—分析目标达成的方式、方法和活动准备—形成初步的活动设计方案—进行活动准备，如制作教具、熟唱歌曲或弹唱歌曲。 （三）民主集中，科学决策。在这一阶段，学生按照事先制定的工作计划进行工作，决策出最优方案。首先，小组成员在共同分析幼儿的年龄特点、能力水平和已有经验的基础上，结合正在开展的主题活动确定教学内容；商议教学目标、活动准备、教学方法、活动组织思路。在小组成员充分讨论后由小组表决，形成初步的活动设计方案。其次，以小组为单位进行活动设计方案汇报，其他小组和教师就教学目标设计、活动准备、教学内容设计、教学过程和方法设计、文档规范等方面进行点评，提出活动方案建议。最后，小组成员结合其他小组和教师的建议，对内容的选择、目标的制定、活动的准备、教学方法的选择、活动组织的具体环节和要点等进行进一步充分讨论。最终写出完整、详细的活动方案，具体包括活动名称、设计意图、活动目标、活动准备和活动过程等部分。
（四）严格落实，分步实施。这一阶段，学生按计划进行活动准备，实施活动方案，在实施的过程中调整、完善活动方案。首先，小组内每个成员熟悉活动设计方案，进行活动准备，如制作教具、熟唱歌曲、弹唱歌曲等。其次，小组内成员轮流进行模拟教学，在模拟教学过程中，一人扮演教师，组内其他成员扮演幼儿，并进行积极配课。最后，模拟教学结束后，听取组内成员有价值的建议，调整教学，为达到优质的模拟教学效果而做进一步的准备。
（五）明确依据，逐一检查。这一阶段，教师检查学生完成任务的情况。第一，明确检查的内容和标准。为了让学生明确评价的内容和方向，教师在活动前引导学生讨论活动设计方案和活动组织的评价维度、指标和具体的评价标准，或者教师向学生提供完整的评价标准。如从歌唱活动设计、歌唱活动组织与实施、幼儿参与活动情况、师幼互动、教师素养（体态语、口语表达、弹唱技能、歌曲演唱技能等）、小组合作等方面进行评价。第二，教师随机抽取一人扮演幼儿教师模拟组织歌唱活动。为了避免“表演式”的模拟教学，由非本组成员扮演幼儿。其他小组成员应认真观摩模拟教学全过程，并做好记录，为分析和评价做好充分准备。教师在布置任务后，应该仔细观察并做好记录，并在学生模拟教学中出现问题需要帮助时给予适当的指导，但参与度不宜过高。
（六）辩证历史，公正评估。行动导向教学注重对学生进行过程性评估，不仅评估学生的活动设计方案和模拟教学效果，而且还评估学生设计和实施活动中的信息收集能力、团队合作能力、交流表达能力等。同时，行动导向教学注重评价主体的多元，教师和学生都是评价主体，学生自评、组间互评和教师点评各占一定的分值，学生除了有评分的权利外，还有提出问题和意见的权利。
评估阶段分为三个步骤。首先，由模拟教学的学生进行自评，根据模拟教学情况进行自我反思，以此提高学生的反思能力。其次，组间互评。其他小组对照活动设计方案和活动组织实施的评价维度、指标和具体标准，对该活动进行评价，指出其优点和不足之处。最后，教师进行总结和补充，对学生在完成任务中的闪光点给予肯定，提高学生的自信心。同时，分析各小组存在的共性问题，提出解决策略，并且对学生提出进一步的学习要求。
【参考文献】
[1]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（2）
[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2003（1）
[3]壮国祯.高职教育行动导向教学体系[M].南京：江蘇大学出版社，2008
[4]傅伟，柳青松，邓光.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）
[5]汪静.德国职业教育行动导向教学模式研究[J].职业教育研究，2017（3）
【作者简介】刘 英（1984— ），女，重庆酉阳人，教育学硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育。
（责编 卢 雯）