论文部分内容阅读
【摘要】全球化的时代已经来临，英文作为最重要的信息载体之一，已成为各个国家和各个领域使用最广泛的语言，英语也成为一门越来越重要的学科。作为学习英语的主阵地——课堂，也要不断与时俱进，适应现在学生的发展的要求，特别是对于初次接收到英语的小学生来说，他们对这门未接触过的神秘学科充满好奇，作为一名教师应该保护和开发学生的这种好奇心。以小学生对于英语的这种好奇心作为源动力，我进行了一系列针对“创造性”课程设计的初步探索与研究。
【关键词】创造性;英语课堂;教学设计;游戏化学习
【作者简介】 徐宇虹（1969.12-），女，汉族，江西南昌人，青岛台东六路小学，研究方向：小学英语创新课堂。
一、“创造性课堂”的现实意义
随着信息时代的到来，曾经的课堂教学由于受到固有观念的限制，已经远远满足不了现在学生的思想观念，严重影响了学生的个性化发展，教学已不仅是教师“教”，学生“学”的过程，它更是教师用创造性地语言和方式使学生得到知识，获取技能的过程。升级现有教学理论体系已经刻不容缓。教师在课堂教学中，在传授知识、解答疑问的同时，如何发挥学生的潜能，培养学生的创新能力，也是我们的研究重点所在。那么构建创造性教学课堂，就会变得格外有意义。
二、创造性课堂的具体实施内容
1.教学课堂目的分析。营造创造性课堂最重要的一点，就是明确教师在课堂本身的目的和作用。平时课堂中，教师应去激发学生属于自己的学习能力，而不是一味地传授书本上学生自己能已有的知识，让学生感受到英语的趣味所在。所谓趣味性，就是说让学生带着一种高涨的学习热情融入课堂的四十分钟以内，让他们带着思考去认知课本的内容同时，获得自己的见解和领悟，更深一步地体验到创造的快乐。凡是学生自己能够感知的一切，都应当让他们自己去理解和感受，凡是学生想创造发挥的，就应当鼓励他们创造发挥。我常常扪心自问：作为教师，我做出的正确的指导有哪些？做出的错误指导有哪些？对于孩子们的好奇心我是否加以鼓励了？我对创造力的认知是否局限而浅显？ 多年的教育经验告诉我，对刚走上学习之路的探索者而言，当他们知道了一个个问题的完美答案，那种由他们自身发现而产生的新奇感就没有了，那种由衷的自豪感就消失了，也就失去了探索和创造的动力。
在传统意义的成功教学中，一堂成功的课，就是所有学生都乖乖坐在座位上，按照老师准备完善的流程，回答老师提出的问题，没有与众不同的答案，而这种教师主导的教学正慢慢地抹杀孩子们对未知答案的探索和创造力的培养。这已经不适用于现在的教学课堂。当学生对于课堂的期待性逐渐开始降低，那创造力在后期的教学中就很难再去培养。因此，我要做的是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。在我的课堂上，首先是给学生们一个安心的学习环境，学生可以不按部就班地坐在座位上，他们可以围着桌子以小组为单位进行合作学习，展开对话，他们可以跟老师就一个问题的不同答案进行讨论争辩，课堂上的一切都是为更好地呈现教学内容服务。上课的方式多样化，可以营造出愉悦的学习氛围，让孩子们体会到英语学习的快乐，从而发掘出他们丰富的想象力和创造力。我不是课堂的主体，真正的主体是孩子们，我要从权威的位置上走下来，融入他们中，对于他们的探索学习道路上那些正确抑或是错误的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销。
2.教学内容分析。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”让学生亲身参与课堂中来，也成了创造性课堂必不可少的一个环节。
在讲PEP教材四年级上册 Unit 4 “Dinner is ready”这节课时，由于本课内容离孩子们的实际生活较近，大多数孩子都有买菜点餐的经历，而且这是他们感兴趣的话题，学习时仍按部就班地按课本讲，让学生去读，就会让学生失去了一次真正用英语体验的机会。因此我采用新颖、活泼的授课方式，引导学生从书本中走出来，用英语进行一次真实的生活交流。我先给学生布置一个前置性作业，让学生以小组为单位自制菜单（menu），菜单内容由学生自己来决定，价钱由孩子们亲身实地考察，跟家长一起去一次超市或菜市场，把自己看到的价格写到菜单上。在课堂上让他们分组表演，亲身演绎。孩子们在课堂中除了运用课本所学句型进行交际，还为此查阅了不少课本之外的有关食物的单词，丰富了词汇量，拓展了书中的语言。这堂课达到的教学成果，不仅是学生对于课本内容的记忆更加深刻，还激发了他们对英语学习的兴趣，教学效果事半功倍。在平时上课中，我都会让学生进行情景对话表演。情景对话表演作为我常用的教学手段，为学生提供了一种轻松愉悦的学习形式。这种贴近生活的表演形式，能够传达出枯燥的英文句子无法表达的情感，带给他们更直观的学习体验，从而使学生在课堂中的参与积极性大大提高。无论是口语表达能力、思维能力还是创新能力，都比单纯的教师讲学生听，更能提升孩子们的综合能力。
3.学生心理分析。对于学生的心理分析，也是创造性课堂设计中至关重要的一环。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”我对学生心理分析的理论基础，正是来源于这句话。教师通过对不同学生个性的了解，去培养他们主动、独立思考的思维能力。由于孩子在儿童时期往往认知活动较为表面，不够深刻，他们初期的小想法，还不能够成为一种创造力，创造力作为一种能力，是需要我们教师后天去鼓励并加以引导的。小学生的创造性思维还处于初期阶段，教师作为最直接影响他们的外界因素，需要循序渐进的将他们的小想法发展为创造力。
在《新标准英语一第九册》的Module7 “It could find the people”这篇小短文中，课本原文本内容是这样阐述的：“There was a fire. There were people inside the house. The firefighters couldn’t see the people. They couldn’t help them. But they had a special dog. It could find the people. Then the firefighters could help them. ”在总体把握了这篇英语课文的内容概要的基础上，我进行了具体详尽的分析，采用分层次提问的策略设计了几个开放型的问题，如下：
When and where did the fire happen？
Were the people in danger？
How did they do？
在得到这些问题的答案的过程中，我给学生创设了一个自由提问、自由组队的环境，鼓励他们自己提出问题，并独立解决。如果独立解决不了的问题，可以在小组成员的共同协助下完成。我通过这种方式来增强学生自主完成任务的成就感，支持他们不断地提出新的见解。在给了学生们充足的时间思考并且共同修改、完善主意后，我们得到了原课文新的阐述文本： 通过这样的一个环节，我充分整合了教学内容和学生的创造性思维训练，在学生已经掌握了原课文的基础上，又能采用发散思维进行文章的扩充。学生在课堂教学中不但掌握了英语知识，更着重培养了创造思维。
三、总结与展望
在“创造性课堂”的初步探索中，我也获得了一些心得与体会。我从教学目的、教学内容及学生心理三个方面进行分析，紧密围绕教学目标，在传授知识的同时，以“创造性”思想作为指导方针。已经有无数的实践证明：人的发展与遗传因素、教育因素、环境因素和早期开发的关系最为紧密。因此，富有创造性的小学课堂活动为学生未来的发展打下夯实的基础，有助于为社会培养有个性、有创造性和有探索开拓意识的人才。当然，让课堂变得有创造性的教学活动不仅限于本中谈到的几点，还有许多其他的形式等着我去发掘，去激发孩子们的无限可能。
总之，发展“创造性课堂”，已经是教育革新必不可挡的发展趋势。教师在设计教学中应当多创造、多实践、多反思，以知识为基础，找寻传统教学方式与创新教学方式的完美交界点。我相信在未来的教学中，一定可以造就教师和孩子们一致认为的理想課堂。
参考文献：
[1]托马斯L.萨蒂.创造性思维：改变思维做决策[M].
[2]厉以贤.面向21世纪的人才素质，教师素质及师范教育改革.
[3][美]东尼·博赞.思维导图[M].
【关键词】创造性;英语课堂;教学设计;游戏化学习
【作者简介】 徐宇虹（1969.12-），女，汉族，江西南昌人，青岛台东六路小学，研究方向：小学英语创新课堂。
一、“创造性课堂”的现实意义
随着信息时代的到来，曾经的课堂教学由于受到固有观念的限制，已经远远满足不了现在学生的思想观念，严重影响了学生的个性化发展，教学已不仅是教师“教”，学生“学”的过程，它更是教师用创造性地语言和方式使学生得到知识，获取技能的过程。升级现有教学理论体系已经刻不容缓。教师在课堂教学中，在传授知识、解答疑问的同时，如何发挥学生的潜能，培养学生的创新能力，也是我们的研究重点所在。那么构建创造性教学课堂，就会变得格外有意义。
二、创造性课堂的具体实施内容
1.教学课堂目的分析。营造创造性课堂最重要的一点，就是明确教师在课堂本身的目的和作用。平时课堂中，教师应去激发学生属于自己的学习能力，而不是一味地传授书本上学生自己能已有的知识，让学生感受到英语的趣味所在。所谓趣味性，就是说让学生带着一种高涨的学习热情融入课堂的四十分钟以内，让他们带着思考去认知课本的内容同时，获得自己的见解和领悟，更深一步地体验到创造的快乐。凡是学生自己能够感知的一切，都应当让他们自己去理解和感受，凡是学生想创造发挥的，就应当鼓励他们创造发挥。我常常扪心自问：作为教师，我做出的正确的指导有哪些？做出的错误指导有哪些？对于孩子们的好奇心我是否加以鼓励了？我对创造力的认知是否局限而浅显？ 多年的教育经验告诉我，对刚走上学习之路的探索者而言，当他们知道了一个个问题的完美答案，那种由他们自身发现而产生的新奇感就没有了，那种由衷的自豪感就消失了，也就失去了探索和创造的动力。
在传统意义的成功教学中，一堂成功的课，就是所有学生都乖乖坐在座位上，按照老师准备完善的流程，回答老师提出的问题，没有与众不同的答案，而这种教师主导的教学正慢慢地抹杀孩子们对未知答案的探索和创造力的培养。这已经不适用于现在的教学课堂。当学生对于课堂的期待性逐渐开始降低，那创造力在后期的教学中就很难再去培养。因此，我要做的是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。在我的课堂上，首先是给学生们一个安心的学习环境，学生可以不按部就班地坐在座位上，他们可以围着桌子以小组为单位进行合作学习，展开对话，他们可以跟老师就一个问题的不同答案进行讨论争辩，课堂上的一切都是为更好地呈现教学内容服务。上课的方式多样化，可以营造出愉悦的学习氛围，让孩子们体会到英语学习的快乐，从而发掘出他们丰富的想象力和创造力。我不是课堂的主体，真正的主体是孩子们，我要从权威的位置上走下来，融入他们中，对于他们的探索学习道路上那些正确抑或是错误的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销。
2.教学内容分析。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”让学生亲身参与课堂中来，也成了创造性课堂必不可少的一个环节。
在讲PEP教材四年级上册 Unit 4 “Dinner is ready”这节课时，由于本课内容离孩子们的实际生活较近，大多数孩子都有买菜点餐的经历，而且这是他们感兴趣的话题，学习时仍按部就班地按课本讲，让学生去读，就会让学生失去了一次真正用英语体验的机会。因此我采用新颖、活泼的授课方式，引导学生从书本中走出来，用英语进行一次真实的生活交流。我先给学生布置一个前置性作业，让学生以小组为单位自制菜单（menu），菜单内容由学生自己来决定，价钱由孩子们亲身实地考察，跟家长一起去一次超市或菜市场，把自己看到的价格写到菜单上。在课堂上让他们分组表演，亲身演绎。孩子们在课堂中除了运用课本所学句型进行交际，还为此查阅了不少课本之外的有关食物的单词，丰富了词汇量，拓展了书中的语言。这堂课达到的教学成果，不仅是学生对于课本内容的记忆更加深刻，还激发了他们对英语学习的兴趣，教学效果事半功倍。在平时上课中，我都会让学生进行情景对话表演。情景对话表演作为我常用的教学手段，为学生提供了一种轻松愉悦的学习形式。这种贴近生活的表演形式，能够传达出枯燥的英文句子无法表达的情感，带给他们更直观的学习体验，从而使学生在课堂中的参与积极性大大提高。无论是口语表达能力、思维能力还是创新能力，都比单纯的教师讲学生听，更能提升孩子们的综合能力。
3.学生心理分析。对于学生的心理分析，也是创造性课堂设计中至关重要的一环。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”我对学生心理分析的理论基础，正是来源于这句话。教师通过对不同学生个性的了解，去培养他们主动、独立思考的思维能力。由于孩子在儿童时期往往认知活动较为表面，不够深刻，他们初期的小想法，还不能够成为一种创造力，创造力作为一种能力，是需要我们教师后天去鼓励并加以引导的。小学生的创造性思维还处于初期阶段，教师作为最直接影响他们的外界因素，需要循序渐进的将他们的小想法发展为创造力。
在《新标准英语一第九册》的Module7 “It could find the people”这篇小短文中，课本原文本内容是这样阐述的：“There was a fire. There were people inside the house. The firefighters couldn’t see the people. They couldn’t help them. But they had a special dog. It could find the people. Then the firefighters could help them. ”在总体把握了这篇英语课文的内容概要的基础上，我进行了具体详尽的分析，采用分层次提问的策略设计了几个开放型的问题，如下：
When and where did the fire happen？
Were the people in danger？
How did they do？
在得到这些问题的答案的过程中，我给学生创设了一个自由提问、自由组队的环境，鼓励他们自己提出问题，并独立解决。如果独立解决不了的问题，可以在小组成员的共同协助下完成。我通过这种方式来增强学生自主完成任务的成就感，支持他们不断地提出新的见解。在给了学生们充足的时间思考并且共同修改、完善主意后，我们得到了原课文新的阐述文本： 通过这样的一个环节，我充分整合了教学内容和学生的创造性思维训练，在学生已经掌握了原课文的基础上，又能采用发散思维进行文章的扩充。学生在课堂教学中不但掌握了英语知识，更着重培养了创造思维。
三、总结与展望
在“创造性课堂”的初步探索中，我也获得了一些心得与体会。我从教学目的、教学内容及学生心理三个方面进行分析，紧密围绕教学目标，在传授知识的同时，以“创造性”思想作为指导方针。已经有无数的实践证明：人的发展与遗传因素、教育因素、环境因素和早期开发的关系最为紧密。因此，富有创造性的小学课堂活动为学生未来的发展打下夯实的基础，有助于为社会培养有个性、有创造性和有探索开拓意识的人才。当然，让课堂变得有创造性的教学活动不仅限于本中谈到的几点，还有许多其他的形式等着我去发掘，去激发孩子们的无限可能。
总之，发展“创造性课堂”，已经是教育革新必不可挡的发展趋势。教师在设计教学中应当多创造、多实践、多反思，以知识为基础，找寻传统教学方式与创新教学方式的完美交界点。我相信在未来的教学中，一定可以造就教师和孩子们一致认为的理想課堂。
参考文献：
[1]托马斯L.萨蒂.创造性思维：改变思维做决策[M].
[2]厉以贤.面向21世纪的人才素质，教师素质及师范教育改革.
[3][美]东尼·博赞.思维导图[M].