课堂,是学校教育的主阵地,学生获得知识的主渠道,因此,最佳的课堂教学效果,始终是每位教师长期探索的永恒主题和孜孜不倦追求的最高目标。我想就提高中学语文课堂教学效果,从教和学两方面谈一点粗浅认识,与大家交流。
　　 一、高层次预习,是提高中学语文课堂教学效果的前提
　　 不论是传统教法,还是新课程标准,都把课前预习作为提高中学语文课堂教学效果的途径加以肯定。但为何预习对于提高中学语文课堂教学效果却不明显呢?经研究发现,不是预习没效果,而是现在的预习,师生都不够重视,仍然停留在看看读读,扫除文字障碍的一般层面的低要求、低水平上运作,从而使预习在中学语文教学中日渐萎退,有其名,无其实。由此,今天有必要旧题重谈,倡导高层次预习,让预习在提高中学语文课堂教学效果上显现潜在的独特作用。那么,什么是高层次预习,怎样实施高层次预习?我的体会是,高层次预习就是挖掘教材内容要深,能够提出一些别人发现不了的、别人提不出的、与众不同的个性或共性问题,把预习不断引向新的层次。一般可采用两种方法:一是带着问题预习。这种预习是在教师指导下,把预习提纲交给学生,让学生带着问题研读,给出一个答案,在课堂上加以印证;二是阅读后提出问题。此法由学生独立完成。通过预习,学生能够提出一些理解不了的、回答不了的或解决不了的独到的深层次问题,以待在课堂上得到解决。在教学中不难发现,若采用一般预习的方法,学生对课文内容的理解会停留在表面上,课堂教学很难跳出“填鸭式”的满堂灌,课程改革只能是穿新鞋走老路,教学效果令人生疑,对课堂教学意义不大。而采取高层次预习的方法,学生对教材内容把握普遍较好,能提出一些深度、难度问题,有的甚至会提出一些教师不经过精心备课也难以回答的问题,很适合课改教学要求。相比较,这种高层次预习比一般预习在挖掘探究教材内涵上要深,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力要强,课堂教学效果要好,学生的考试成绩理所当然要高。教师不但能够按新课标要求省时、省力地进行对话式教学,而且会收到双赢的教学效果,不但有利于提高全班学生的整体水平,而且会造就一些顶尖学生,这无疑正是高层次预习所需要的结果。因此,可以说,高层次预习,是提高中学语文课堂教学效果之前提。
　　 二、高水平授课,是提高中学语文课堂教学效果之关键
　　 我们经常说,要向45分钟要质量。谁要、怎么要,答案是肯定的,这当然是教师,“师者,所以传道授业、解惑也,”教师是语文课堂教学效果的第一责任人,要从教师的教态和教法中要质量。
　　 (一)教师要持之以恒上好每一节课。为什么这么说呢?大家都会有这样的体会,教师上好一节课容易,而要天天如此,几十年如一日上好每一节课就不是每位教师所能做好的。试想:一个语文教师每周若有一节课上不好,对一个班级来说(按45人算),就有45节课没上好。若全校语文教师一周有一节课没上好,全校将会有多少节语文课受到影响,若一周有几节呢,这将是一个什么概念,课堂教学的效果可想而知。在提高教学质量的今天,作为一线的语文教师,要以高度的使命感和责任感,按照教师职业道德要求和课程标准,高质量、高标准、不折不扣地、一如既往地,持之以恒地上好每一节语文课,这是中学语文教学对中学语文教师提出的时代要求。
　　 (二)教师要用最佳方法使学生得法于课内。教学,顾名思义,就是教师教、学生学。如何使学生学的得法,这就要求教师教得得法,一些名师的教法是已被实践证明效果极好方法,我们不妨拿来为己所用,但重要的是要创出一套适合所教学生特点的教学法。文科教学与理科教学的最大的区别在于理科教学公式化,而文科无定法,这也是文科教学与理科教学效果迥异的主要原因之一。针对这一现象和农村中学生实际,如何使语文教学像理科教学一样有法可依、有法可据,文科教学理科化、公式化,成为我多年从文有定法切入、到文无定法落脚。如议论文提出问题→分析问题→解决问题的三段论结构和论点、论据、论证三要素,完全可以引入公式法概念,用公式法教学。再比如记叙文和新闻导语里的六要素,复句里的关联句式,都可看作是语文中的公式,可直接套用和活用。此法教学的长处,在于鲜活,吸引力强,学生容易得法,着实能提高语文教学的课堂效果。我用此法所教的学生进入高一级学校后,其写作水平得到同仁的赞赏。当然效果良好的语文教学法不仅如此,语文教师各有各的良方,不论什么法,只要能让学生快速得法,实现异曲同工、条条道路通罗马之目的,都不失为语文课堂教学的有效途径,都会取得有效教学效果。由是,不难得出这样的结论,要把语文课文教透、教活,使学生得法于课内,高水平授课,是提高语文课堂教学效果之关键。
　　 三、高效率学习是提高中学语文课堂教学效果之根本
　　 (一)最大限度地激活学生的求知欲望。学生是受教育的主体,他们对语文知识的吸收程度决定着语文课堂教学效果的优劣。现在的中学语文课堂,虽然在新课程的引导下,学习气氛逐步浓了起来,但常听到有学生说,语文难学,课堂上仍不乏有交头接耳者、做小动作者、甚至昏昏欲睡者也大有人在,教师辛辛苦苦的付出换来的是事倍功半的效果。究其原因,是学生缺乏求知欲望。欲望越高,兴趣越浓,主动性越强,学习效率越高,教学效果就越好。按照这个逻辑,激活学生的求知欲望,就成为语文课堂教学的当务之急,就现在的教学思想与手段,可试用下列方法。
　　 1、利用多媒体,自制的教学课件,激活学生的整体求知欲望;2、利用教材中的理想教育、革命英雄主义教育和身边鲜活的模范人物教育内容,激活人生观、世界观、价值观扭曲的学生的求知欲望;3、利用名人、名言、美文、好句、好词的感染,激活重理轻文的学生的求知欲望;4、利用教师应该具有的学识与人格魅力言传身教,激活认为知识无用的学生的求知欲望;5、用一个人性化眼神、一句幽默的语言,激活课堂纪律差的学生的求知欲望。通过诸多手法,最大限度地激活学生的求知欲望,课堂教学的整体效果就会得到明显提升,这是高效率学习的根本之一。
　　 (二) 最大限度地提高学生会听、会说、会读、会写的质量。大家都有这样的感受,上同一节课,学生听、说、读、写的所得却不一样,获得的知识甚至大相径庭,这不正是学生听、说、读、写的水平差异造成的吗?因此,要使学生高效率地学习,就要在学生会听、会说、会读、会写的质量上下功夫,只有学生这“四会”的质量提高了,高效率学习才谈得上,课堂教学效果才会相应提高,否则只能是空话一句。
　　 提高学生“四会”质量的核心是把方法教给学生,方可实现这一目的。会听的关键是抓住重点,聚精会神,高度集中,两耳不闻窗外事,且要随听随记,“好记性不如烂笔头”;会说的要领在于理清思路,快速整理思想,组织语言,善于发言,善于交流,培养思维和表达能力;会读的方法是养成勤读的习惯,抓住特点,边读边想,吸取精华,人为我用,读的多了,自然就会抓住要领;会写的要点是区分不同文体的不同要求和表达方式,得法于课内,活用于课外,在学中练、在练中学,读书破万卷,下笔如有神。我们若能对会听、会说、会读、会写进行高质量切入和引导,提高“会”的质量,学生学习的高效率定能实现。
　　 在信息化时代,如果不在学习效率上追求高速度,学生就会被功课多、任务重、信息杂所拖累,我们的语文课堂教学很难适应时代的要求,因此,高效率学习,是提高中学语文课堂教学效果之根本。
　　 四、高质量小结,是提高中学语文课堂教学效果的必由之路
　　 课后小结(或叫课后记)教学得失这一行之有效的作法已被教师普遍运用,但让学生以文字形式进行课后小结,还未见有先例。近年来,我把课后小结在学生中推而广之,不但要求学生进行课后小结,而且要求高质量小结,取得了初步效果。其要求是,把自己的所学、所想、所感、或经验、或教训诉诸于笔端,形成真情实感的短文,以此鞭策学习,不断提高语文课堂教学效果,其好处有四:一是有利于整理思想。人常说“多想出智慧”,小结的过程,就是整理思想的过程,便于学生从主观意识上进行总结,改进学习态度,使学生变得更聪明;二是有助于及时总结学习得失。及时可使学生温习知识,加深记忆和巩固课堂教学效果。总结得失,可使学生汲取经验教训,改进学习方法;三是有助于学研。学研已成为目前提高学习效果的方向和主流,通过小结进行学研,感受最深,针对性更强,最容易产生灵感,得出的结论最符合学生实情,“一课一得”、“一课多得”的效果最容易形成;四是有利于练笔。学生有话可说,有情可言,有文可写,很容易提笔成文,是练笔的一种好形式,学生乐此不疲。实践证明,课后小结,是学生普遍认可的一种自行研究、自我促进的好方法,对提高语文课堂教学效果起到了推波助澜的作用。我们完全有理由说,高质量小结,是提高中学语文课堂教学效果之必由之路。
　　 跳出课堂看课堂,入浅水者得鱼虾,入深水者得蛟龙。只要遵循中学语文课堂教学的内在规律,抓住“四高”进行施教,提高中学语文课堂教学效果的目的一定能达到。