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摘 要：培养大学生的学习动机有利于促进他们的学习积极性和效果。该研究通过调查广州某民办高校大学生的学习动机，了解广州民办高校大学生学习动机的状况和特点。研究采用池丽萍、辛自强修订的学习动机量表调查广东某民办高校240名大学生学习动机，结果显示：民办大学生的学习动机得分均不存在显著的性别和年级差异，但在不同的家庭来源地存在显著差异。民办大学生的内生动机得分显著高于外生动机，而且调查对象整体的学习动机处在中等水平。
关键词：学习动机 大学生 外生动机 内生动机 调查
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0219-02
学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态[1]。较强的学习动机可以提升学生的学习积极性，提升学生的学习效果和学习兴趣。现代心理学研究表明，学习动机并非是某种单一的结构，而是由各种不同的动力因素组成的[2]，不同的学者把学习动机分成不同的维度。该研究的调查结果为学校的教学工作、心理健康工作和学风建设工作提供一些理论基础。
1 对象与方法
1.1 研究对象与方法
采用分层随机抽样调查广东培正学院学生，共发放网络问卷259份，回收有效问卷240份，有效率为92.6%。其中男生99人，女生124人；大一83人，大二55人，大三56人，大四46人。
采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe编制的学习动机量表[3]，该量表共30个项目，包括外生动机量表和内生动机量表两个分量表，采用4级评分，池丽萍、辛自强（2006）对该量表进行了修订[4]，修订后信效度较为理想，达到心理测量学的要求。
1.2 统计方法
利用SPSS17.0对数据进行统计分析，主要统计方法为描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析。
2 结果
2.1 民办大学生学习动机现状分析
从表1可以看出，民办大学生在学习动机上得分最高的是热衷性维度，其次是依赖他人评价维度，追求回报维度排在最后。经过配对样本t检验，结果显示民办高校大学生内生学习动机显著高于外生学习动机（p <0.05，t=7.522），总体学习动机水平为2.672，略超过中点2.5，学习动机处于中等水平。
2.2 民办大学生学习动机性别差异比较
从表2可以看出，女大学生的学习动机在依赖他人评价维度上的得分显著高于男大学生的学习动机在依赖他人评价维度的得分（P <0.05），但在其他五个维度、两个分量表和总体学习动机上均不存在显著性差异。（P >0.05）。
2.3 民办大学生学习动机年级差异的比较
从表3可以看出，民办大学生仅在关注人际竞争维度上存在显著的年级差异（F=4.002，P <0.01）。经比较发现，大一学生在关注人际竞争维度得分均显著高于大二、大三和大四的学生（P <0.05）。虽然民办大学生在整体学习动机得分不存在显著的年级差异，但经过分析结果显示：大一学生总体学习动机得分显著高于大四的学生（P <0.05），大一学生在外生动机量表的得分也显著高于大四学生（P <0.05）。
2.4 民办大学生学习动机家庭来源地差异比较
不同家庭来源地的民办大学生在总体学习动机和外生动机得分均差异显著（P <0.05），而且在依赖他人评价（P <0.05）和追求回报（P <0.01）维度上得分均差异显著。来自城镇的大学生在总体动机、外生动机、依赖他人评价和追求回报维度均显著高于来自农村的大学生（P <0.05）。
3 调查分析
3.1 学习动机总体情况
研究得出，民办大学生的学习动机处于中等水平。而且，内生动机的得分显著高于外生动机得分，说明他们在学习中更偏爱挑战性，倾向于选择和解决比较困难的问题，并且能从学习中获得乐趣和快乐[5]。从维度得分的排名看，热衷性和挑战性维度的得分较高，进一步说明民办大学生的内生学习动机更强，较少学生为追求名利而学习，该研究结果与田澜、胡雯[6]（2010）的研究结果一致。在平时的学习或者教学中，高校老师可以适当调动学生的内部学习动机，例如，激发他们的学习兴趣，布置一些有趣和有挑战性的作业等。内生动机更有利于促进大学生的学习持久力，调动学生学习积极性。
3.2 学习动机的性别差异
民办大学生的内生、外生和总体学习动机得分不存在性别的差异。研究结果与池丽萍、辛自强[4]（2006）的研究结果不一致，这可能是由于民办大学生对未来的规划都比较相似，学习的目标也类似，导致男女生的学习动机水平相差不大。但是，女生在依赖他人评价维度得分显著高于男生，在具体学习动机的条目，男女生的学习动机得分也存在显著差异。原因可能是两性心理差异造成的。女生在学习的过程中，更加关注外界对她们的评价，当然这种评价最好是激励性的评价。方刚[7]指出大学生缺乏来自老师学术上的鼓励或许会造成深远的影响，女生在学术上的一次的失败会比男生更快放弃学术上的工作。正面性的评价可能有利于女生学习动机培养。
3.3 学习动机的年级差异
民办大学生学习动机的得分不存在显著的年级差异，但是经比较发现大一学生的学习动机得分显著高于大四。该研究结果与田澜、胡雯[6]（2010）的研究结果不一致。原因可能是：第一，大一的学生刚从高中毕业，对学习的积极性还比较高，而且对大学的生活充满期待，渴望通过学习来证明自己。第二，大四的学生将近毕业，忙于实习、找工作，还面临各种生活的压力，投入学习的时间就比其它年级少，所以学习动机水平较低。但是，在关注人际竞争维度得分存在显著的年级差异，经比较发现，大一的得分也显著高于大二、大三和大四的得分。原因可能是大一的学生刚进大学，更渴望通过学习来证明自己，通过学习的竞争获取信心。大一、大二和大三的学习动机水平相差不大，老师在教学过程中，可以多调动大二、大三学生的学习动机，提高他们的学习积极性，因为大二和大三是学习专业课程的重要时期。
3.4 学习动机的家庭来源地的差异
该研究得出，城镇的学生的学习动机和外生动机的得分均显著高于农村学生，在依赖他人评价和追求回报维度，城镇学生的得分也显著高于农村学生。原因可能有几个，第一，广东地区城市比较发达，城市的中小学教育资源比农村丰富，更有利于激发学生的学习动机。第二，城市和农村的父母对孩子的培养方式也不同，可能来自城市的家长更注重孩子的学习，而农村家长更重视孩子的动手能力。第三，城市和农村父母对孩子的教养方式不同，造成来自城市的大学生和农村的大学生在依赖他人评价和追求回报方面的差异。
4 结语
第一，民办大学生的学习动机得分均不存在显著的性别和年级差异，但在不同的家庭来源地存在显著差异。第二，民办大学生的内生动机得分显著高于外生动机。
参考文献
[1] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：404，408-409.
[2] 李炳煌.大学生学习动机与学习适应关系研究[J].煤炭高等教育，2006（3）：105-107.
[3] Amabile TM， Hill KG， Hennessey BA&Tighe EM. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. Journal of Personality and Social Psychology，1994，66（5）：950-967.
[4] 池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）：64-70.
[5] 李雪平.大学生的一般自我效能感与学习动机的相关研究[J].教育研究与实验，2012（5）：84-88.
[6] [9]田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例[J].当代教师教育，2010（2）：74-77.
[7] 方刚.性别心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2010：233.
关键词：学习动机 大学生 外生动机 内生动机 调查
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0219-02
学习动机是激发和维持个体的学习活动，并使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态[1]。较强的学习动机可以提升学生的学习积极性，提升学生的学习效果和学习兴趣。现代心理学研究表明，学习动机并非是某种单一的结构，而是由各种不同的动力因素组成的[2]，不同的学者把学习动机分成不同的维度。该研究的调查结果为学校的教学工作、心理健康工作和学风建设工作提供一些理论基础。
1 对象与方法
1.1 研究对象与方法
采用分层随机抽样调查广东培正学院学生，共发放网络问卷259份，回收有效问卷240份，有效率为92.6%。其中男生99人，女生124人；大一83人，大二55人，大三56人，大四46人。
采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe编制的学习动机量表[3]，该量表共30个项目，包括外生动机量表和内生动机量表两个分量表，采用4级评分，池丽萍、辛自强（2006）对该量表进行了修订[4]，修订后信效度较为理想，达到心理测量学的要求。
1.2 统计方法
利用SPSS17.0对数据进行统计分析，主要统计方法为描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析。
2 结果
2.1 民办大学生学习动机现状分析
从表1可以看出，民办大学生在学习动机上得分最高的是热衷性维度，其次是依赖他人评价维度，追求回报维度排在最后。经过配对样本t检验，结果显示民办高校大学生内生学习动机显著高于外生学习动机（p <0.05，t=7.522），总体学习动机水平为2.672，略超过中点2.5，学习动机处于中等水平。
2.2 民办大学生学习动机性别差异比较
从表2可以看出，女大学生的学习动机在依赖他人评价维度上的得分显著高于男大学生的学习动机在依赖他人评价维度的得分（P <0.05），但在其他五个维度、两个分量表和总体学习动机上均不存在显著性差异。（P >0.05）。
2.3 民办大学生学习动机年级差异的比较
从表3可以看出，民办大学生仅在关注人际竞争维度上存在显著的年级差异（F=4.002，P <0.01）。经比较发现，大一学生在关注人际竞争维度得分均显著高于大二、大三和大四的学生（P <0.05）。虽然民办大学生在整体学习动机得分不存在显著的年级差异，但经过分析结果显示：大一学生总体学习动机得分显著高于大四的学生（P <0.05），大一学生在外生动机量表的得分也显著高于大四学生（P <0.05）。
2.4 民办大学生学习动机家庭来源地差异比较
不同家庭来源地的民办大学生在总体学习动机和外生动机得分均差异显著（P <0.05），而且在依赖他人评价（P <0.05）和追求回报（P <0.01）维度上得分均差异显著。来自城镇的大学生在总体动机、外生动机、依赖他人评价和追求回报维度均显著高于来自农村的大学生（P <0.05）。
3 调查分析
3.1 学习动机总体情况
研究得出，民办大学生的学习动机处于中等水平。而且，内生动机的得分显著高于外生动机得分，说明他们在学习中更偏爱挑战性，倾向于选择和解决比较困难的问题，并且能从学习中获得乐趣和快乐[5]。从维度得分的排名看，热衷性和挑战性维度的得分较高，进一步说明民办大学生的内生学习动机更强，较少学生为追求名利而学习，该研究结果与田澜、胡雯[6]（2010）的研究结果一致。在平时的学习或者教学中，高校老师可以适当调动学生的内部学习动机，例如，激发他们的学习兴趣，布置一些有趣和有挑战性的作业等。内生动机更有利于促进大学生的学习持久力，调动学生学习积极性。
3.2 学习动机的性别差异
民办大学生的内生、外生和总体学习动机得分不存在性别的差异。研究结果与池丽萍、辛自强[4]（2006）的研究结果不一致，这可能是由于民办大学生对未来的规划都比较相似，学习的目标也类似，导致男女生的学习动机水平相差不大。但是，女生在依赖他人评价维度得分显著高于男生，在具体学习动机的条目，男女生的学习动机得分也存在显著差异。原因可能是两性心理差异造成的。女生在学习的过程中，更加关注外界对她们的评价，当然这种评价最好是激励性的评价。方刚[7]指出大学生缺乏来自老师学术上的鼓励或许会造成深远的影响，女生在学术上的一次的失败会比男生更快放弃学术上的工作。正面性的评价可能有利于女生学习动机培养。
3.3 学习动机的年级差异
民办大学生学习动机的得分不存在显著的年级差异，但是经比较发现大一学生的学习动机得分显著高于大四。该研究结果与田澜、胡雯[6]（2010）的研究结果不一致。原因可能是：第一，大一的学生刚从高中毕业，对学习的积极性还比较高，而且对大学的生活充满期待，渴望通过学习来证明自己。第二，大四的学生将近毕业，忙于实习、找工作，还面临各种生活的压力，投入学习的时间就比其它年级少，所以学习动机水平较低。但是，在关注人际竞争维度得分存在显著的年级差异，经比较发现，大一的得分也显著高于大二、大三和大四的得分。原因可能是大一的学生刚进大学，更渴望通过学习来证明自己，通过学习的竞争获取信心。大一、大二和大三的学习动机水平相差不大，老师在教学过程中，可以多调动大二、大三学生的学习动机，提高他们的学习积极性，因为大二和大三是学习专业课程的重要时期。
3.4 学习动机的家庭来源地的差异
该研究得出，城镇的学生的学习动机和外生动机的得分均显著高于农村学生，在依赖他人评价和追求回报维度，城镇学生的得分也显著高于农村学生。原因可能有几个，第一，广东地区城市比较发达，城市的中小学教育资源比农村丰富，更有利于激发学生的学习动机。第二，城市和农村的父母对孩子的培养方式也不同，可能来自城市的家长更注重孩子的学习，而农村家长更重视孩子的动手能力。第三，城市和农村父母对孩子的教养方式不同，造成来自城市的大学生和农村的大学生在依赖他人评价和追求回报方面的差异。
4 结语
第一，民办大学生的学习动机得分均不存在显著的性别和年级差异，但在不同的家庭来源地存在显著差异。第二，民办大学生的内生动机得分显著高于外生动机。
参考文献
[1] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：404，408-409.
[2] 李炳煌.大学生学习动机与学习适应关系研究[J].煤炭高等教育，2006（3）：105-107.
[3] Amabile TM， Hill KG， Hennessey BA&Tighe EM. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. Journal of Personality and Social Psychology，1994，66（5）：950-967.
[4] 池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）：64-70.
[5] 李雪平.大学生的一般自我效能感与学习动机的相关研究[J].教育研究与实验，2012（5）：84-88.
[6] [9]田澜，胡雯.师范大学生学习动机调查：以湖北师院为例[J].当代教师教育，2010（2）：74-77.
[7] 方刚.性别心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2010：233.