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【摘要】外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。听作为一种交际功能是对说的接纳和理解过程，语感在听的过程中得以培养。长期以来，听力训练并未在初中英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提高学生的英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成了广大初中教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练的策略很重要。本文从研究听力、教学的困难入手，探讨听力教学的方法与对策。
【关键词】初中英语听力
在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学
一、初中英语听力教学的现状
虽然听力教学一直被置于语言教学的首位，尤其是在听书教学法出现之后，但从中学英语测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制、学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。最后，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
二、影响英语听力的因素
1.基础英语知识不足。第一，语法、词利_因素。在听力过程中，学生不仅要辨音、理解词意，还要跟上连贯的话语。如果词意理解跟不上，就会影响听力效果，甚至可能中断听力。语法知识的学习同样如此，语法是帮助学生正确理解听力材料的前提，可为学生准确判断事情发生的时间、地点、任务及其相关情祝提供依据。如果语法知识不牢固，同样不能准确理解，也会影响听力效果；第二，语速因素。其主要指学生的理解速度与听力材料的播放速度不一致。在英语课堂上，教师为了使学生听懂、弄明白，有意放慢讲解和朗读速度，使学生在无形中养成了慢的心理状态，一旦听到正常语速的听力材料就无法适应。
2.文化背景了解不够。王佐良教授说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言。”语言是文化的一种表现方式，学习英语必须懂得英美国家的历史文化，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异无处不在：在西方，初次见而多交谈的话题是天气、运动或假期情祝，而中国人见而则喜欢询问对方的年龄、职业、薪水或家庭状祝，这些方而而往往被西方人视为隐私。再如，在西方，狗是人类的好朋友，但在中国认为“狗”是骂人的，不尊别人。由此可见，缺乏文化背景，听力理解自然会产生障碍。
3.心理状态及环境的影响。听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于适度焦虑时，可以促进学习；如果焦虑水平过高或过低，则会产生恐惧心理。部分学生遇到不理解的单词或句子时就焦躁不安，有些学生甚至还没开始听就存在恐惧心理，无形中影响对听力材料的理解程度。而室内外噪音、录音质量等，都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。
三、如何加强初中英语听力教学
1.创设生活情境，激发学生兴趣。数学源于生活，数学在生活中无处不在。教师应根据教学内容，创设合适的生活化情境，在激发学生学习兴趣方面有着独到的作用。在创设情境时，要考虑到学生实际生活，让他们更容易理解所要解决的问题，能更容易想到解决问题的方法。兴趣的功效在于能对正在进行的活动起到促进和推动作用，而让学生解决自己实际生活中的问题，则是提高学生学习兴趣的有效途径之一。
2.优化课堂结构，提高课堂效率。课堂结构是否合理关系到课堂的效率，关系到学生接受知识的多少与理解知识的程度。数学课堂一般分为：复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把这几部分进行搭配与排列，合理地利用课堂时问，是上好一节数学课最重要的因素。在设计课堂层次时，要重视认知过程的完整性。努力使课堂结构符合学生的认知规律，让他们对所学知识能有更深的理解，能力得到较大的发展。在设计课堂层次时，要针对教学目的和教学实际，突出重点、解决难点，让学生在一节课中能获得最多的收益。
3.可让学生互听录音。布置作业时，特别给学生留录音作业，要求学生把每天背的课文内容、课前演讲内容录在磁带上，自己听完纠正错误后带到学校，教师检查后，并给予整体评价。教师的评价要注意使用鼓励性的语言。然后让学生互听录音，激发学生的学习兴趣，使学生听英语的主动性更强。
4.利用网络、多媒体教学加强“听”的训练。多媒体技术能呈现生动、形象的语用情境，活化英语语言教材，呈现音、形、义及语境所涉及的相关文化，是提高英语听力的高效方式。利用网络开展多媒体教学，能够改善和提高英语听力的效果。
总之，只要了解学生的困难，教师的困难，实际存在的问题，设计训练方案，在训练过程中解决出现的问题，主管部门重视学习语言这项工作，日复一日，会惊喜地发现听力水平明显提高。
参考文献
[1]王海波.高中英语开展“泛听”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究.2003（2）.
[2]刘振华.当前中学英语听力训练中的误区及其应对[J].中小学英语教学与研究.2000（5）.
【关键词】初中英语听力
在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学
一、初中英语听力教学的现状
虽然听力教学一直被置于语言教学的首位，尤其是在听书教学法出现之后，但从中学英语测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制、学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。最后，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
二、影响英语听力的因素
1.基础英语知识不足。第一，语法、词利_因素。在听力过程中，学生不仅要辨音、理解词意，还要跟上连贯的话语。如果词意理解跟不上，就会影响听力效果，甚至可能中断听力。语法知识的学习同样如此，语法是帮助学生正确理解听力材料的前提，可为学生准确判断事情发生的时间、地点、任务及其相关情祝提供依据。如果语法知识不牢固，同样不能准确理解，也会影响听力效果；第二，语速因素。其主要指学生的理解速度与听力材料的播放速度不一致。在英语课堂上，教师为了使学生听懂、弄明白，有意放慢讲解和朗读速度，使学生在无形中养成了慢的心理状态，一旦听到正常语速的听力材料就无法适应。
2.文化背景了解不够。王佐良教授说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言。”语言是文化的一种表现方式，学习英语必须懂得英美国家的历史文化，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异无处不在：在西方，初次见而多交谈的话题是天气、运动或假期情祝，而中国人见而则喜欢询问对方的年龄、职业、薪水或家庭状祝，这些方而而往往被西方人视为隐私。再如，在西方，狗是人类的好朋友，但在中国认为“狗”是骂人的，不尊别人。由此可见，缺乏文化背景，听力理解自然会产生障碍。
3.心理状态及环境的影响。听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于适度焦虑时，可以促进学习；如果焦虑水平过高或过低，则会产生恐惧心理。部分学生遇到不理解的单词或句子时就焦躁不安，有些学生甚至还没开始听就存在恐惧心理，无形中影响对听力材料的理解程度。而室内外噪音、录音质量等，都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。
三、如何加强初中英语听力教学
1.创设生活情境，激发学生兴趣。数学源于生活，数学在生活中无处不在。教师应根据教学内容，创设合适的生活化情境，在激发学生学习兴趣方面有着独到的作用。在创设情境时，要考虑到学生实际生活，让他们更容易理解所要解决的问题，能更容易想到解决问题的方法。兴趣的功效在于能对正在进行的活动起到促进和推动作用，而让学生解决自己实际生活中的问题，则是提高学生学习兴趣的有效途径之一。
2.优化课堂结构，提高课堂效率。课堂结构是否合理关系到课堂的效率，关系到学生接受知识的多少与理解知识的程度。数学课堂一般分为：复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把这几部分进行搭配与排列，合理地利用课堂时问，是上好一节数学课最重要的因素。在设计课堂层次时，要重视认知过程的完整性。努力使课堂结构符合学生的认知规律，让他们对所学知识能有更深的理解，能力得到较大的发展。在设计课堂层次时，要针对教学目的和教学实际，突出重点、解决难点，让学生在一节课中能获得最多的收益。
3.可让学生互听录音。布置作业时，特别给学生留录音作业，要求学生把每天背的课文内容、课前演讲内容录在磁带上，自己听完纠正错误后带到学校，教师检查后，并给予整体评价。教师的评价要注意使用鼓励性的语言。然后让学生互听录音，激发学生的学习兴趣，使学生听英语的主动性更强。
4.利用网络、多媒体教学加强“听”的训练。多媒体技术能呈现生动、形象的语用情境，活化英语语言教材，呈现音、形、义及语境所涉及的相关文化，是提高英语听力的高效方式。利用网络开展多媒体教学，能够改善和提高英语听力的效果。
总之，只要了解学生的困难，教师的困难，实际存在的问题，设计训练方案，在训练过程中解决出现的问题，主管部门重视学习语言这项工作，日复一日，会惊喜地发现听力水平明显提高。
参考文献
[1]王海波.高中英语开展“泛听”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究.2003（2）.
[2]刘振华.当前中学英语听力训练中的误区及其应对[J].中小学英语教学与研究.2000（5）.