目前，我国的新课程改革正如火如荼地进行，在这样的大环境下，小组合作的学习方式成为当前最受推崇的学习模式之一，也是现在最具影响力的学习方式之一。小组合作的方式体现了学习方法以及教学观念的深刻变化，应该引起广大教师的关注，尤其是在小学，作为基础教育，更要投入更多的精力推动其发展，那么，本文就在小学语文课堂教学中渗透合作学习方面简单介绍。
　　一、个性生成，荡漾合作认读的涟漪
　　合作学习作为一种新型的学习模式，优势颇多，一方面可以营造民主、和谐的授课氛围，另一方面可以促进学生之间的有效沟通，培养他们的交流合作能力，最终使学生学会与人合作，互帮互助甚至分享，共同进步，这需要在低年级时就重视。当然，低年级学生认知方面的能力不强，所以只有在教师的引领之下，才能逐渐掌握小组合作的学习方式。
　　例如，苏教版小学语文二年级下册“识字3”的课程安排是关于形近偏旁的生字认识比较，就是让学生认读4组易混偏旁的生词。以课前预习作为前提，可以采取小组合作的学习模式，进行课堂学习。首先由一名学生结合自己的预习，向大家介绍四种偏旁的演变历程，其次由另一个学生领读这四组生词，并且进行错误读音的及时发现与纠正，再次找学生把生词和与之相应的插图进行连线，让大家一起检查改正，最后将自己印象最深的生词认读和大家分享，这样的小组合作方式能让全班同学都参与进来，共同提高。
　　低年级的小组合作需要教师的组织引领，使学生明确怎样合作，明确分工，从而保证教学的有效性。在此过程中，小学生心中渴望被肯定的欲望得到了满足，激发了他们对学习的浓厚兴趣，促进了个性的养成。
　　二、个性发展，放飞合作阅读的梦想
　　在语文教学中，阅读的重要地位不容忽视。阅读可以让人产生希望，带给读者美的享受以及愉悦的体验。在小学语文教学中，教师要特别注意珍惜学生的阅读体验，并且尝试让学生掌握阅读的主动权，进行深受学生喜爱的“美读”，这样才能使学生不断探索，展示自己，发展个性，拥有自己的独特思想，而要达到这样的效果，小组合作的方式会起到事半功倍的效果。
　　例如，苏教版小学语文二年级下册《木兰从军》一课的教学，因为小学生对这个故事比较了解，在进行了充分的预习准备之后，就可以安排小组之间的合作交流，共同探究，质疑、解疑。
　　教师：大家读了《木兰从军》的故事，你发现了什么样的问题？有什么疑问吗？
　　学生1：文中说“北方”和我们现在说的是一样的范围吗？木兰在和谁打仗？
　　学生2：文中说的“北方”指的是长城以北的地区。那个地方都是匈奴人。他们非常凶残，一直侵犯木兰所在的国家，木兰为了保卫国家，就去从军。
　　在开展合作学习时，各小组之间互相提出疑问，合作探究、答疑解惑，教师从旁适时指导，帮助能力比较弱的小组，鼓励有突出表现的小组，引领他们深入探讨，让他们体会到阅读过程的生动以及灵活，让他享受其中的色彩斑斓。当然，合作离不开自主，合作需要个人发挥作用，如果不以自主为基础，就不能实现资源共享的目的，使个体积淀丰厚的资源，所以合作的本质是借助群体的力量进行自主学习，只有这样，才能实现学生的个性发展。
　　三、个性激扬，扬起合作拓展的风帆
　　小学生由于年龄特点，性格都是活泼好动的，他们更喜欢参与一些游戏活动，而和谐愉快的学习气氛可以使学生在轻松自在的氛围中获得知识，因此，根据小学生的这一特点，教师在安排教学内容时不能仅仅局限于解读课本，要注重对课本的延伸拓展，从而使学生产生浓烈的求知渴望，推动学生不断探索，强化理解能力的培养。
　　例如，在教学苏教版小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》时，在第一堂课中，通过朗读，使学生初步感知南沙群岛的美丽风景以及丰富的物产，然后在课下布置了这样的作业：下节课我们每个同学都是小小导游，带领我们大家一起欣赏美丽的南沙群岛。课下学生搜集了很多的相关图片，上课时展现给大家，从他们的介绍中，明显感受到他们内心的骄傲与激动，然后我又鼓励他们画一画自己的家乡，讲一讲家乡的美丽，同学们的积极性更加高涨，在这样的过程中，不仅培养了学生的多种能力，发展了个性，而且增强了他们的自信。
　　除了在课堂上开展这些活动之外，课下也可以组织相关的活动，例如，可以把一些课文改变成课本剧演出来，进行朗诵比赛等，课外活动中的合作交流可以极大地激发学生的潜能，发展学生的个性，为以后的发展奠定坚实的基础。
　　总而言之，时代的发展呼唤合作精神，小学生的生活需要玩伴，小学生的个性成长需要互助的伙伴，梦想的实现需要合作精神的引领，在小学语文课堂教学中，注重小组合作学习意义重大，这是新课程理念指导下重要的学习模式之一。在教学中时刻谨记“张扬个性，放飞梦想”的宗旨，发扬学生的个性，课堂才会焕发勃勃生机。
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）