目前，小学美术教育呈现出两种不同的态势：一种是无视美术教育在人的发展中所起到的重要作用。尤其是在不发达地区的学校，美术课往往被其他科目所挤压甚至取消，几乎没有发展空间。另一种是不切实际的非理性期待。许多家长功利性思想严重，让孩子学画画是为了成为画家、学唱歌是为了成为歌唱家，忽略了孩子自身的情感因素，使学习成了孩子的束缚，导致孩子产生厌学情绪。
　　事实上，美术教学不仅是技能的训练，更是一种人文精神的培养。小学美术教育不仅要向学生传授美术知识和绘画技能，更重要的是要确立以人为本的培养目标。美术创作注重想象，提倡自由表现和创新，学生可以不受限制，自由灵活地表达自己的思想和愿望。此外，在美术创作中无所谓失败，因而也就不会产生挫败感。接受过良好艺术教育的学生与从未或很少接受艺术教育的学生相比而言，往往人格更为健全。因为，感性知识的传授、人性化环境的熏陶、丰富的情感体验均可内化为小学生稳定的人格与气质。在基础美术教育中 ，小学生的画凝聚了早期的生命体验，生动地展现了其情感，真实而让人惊叹。这主要由于少儿时期人的心灵最为纯洁，不受功利主义和条条框框的束缚，展现的人性是自由而圣洁的。因此，我们应该把人文精神作为主线贯穿于美术学科中，给学生多一些人文关怀、宽容和理解，在人文精神的感召下释放学生的潜在能力。
　　教师人文意识的培养是落实人文教育的根本保障。教师作为知识的传播者，首先应该通过各种形式的学习来丰富自己的人文素养。美术教师要善于发现和培养学生的个性，营造一种自由、民主的教学氛围，使学生的思维处于开放的状态。只有这样，学生才能创造出最真实、最具特色的作品。在评价学生的过程中，教师应以与学生交流的方式为主，从小学生的心智发展规律出发，尊重和保护学生的艺术表现力， 适时地给予学生积极启发式的评价，切忌过于苛刻地批评学生，以使学生更加积极大胆地进行艺术创作。
　　小学生综合能力的提高和全面发展是人文教育的根本宗旨。美术教师应当以符合社会发展进步的需要及学生自身的发展需要为基础，注意美术学科与其他学科间的相互联系和整合，使知识形成一个立体的构架，从观察、感知、实践、表现、创造等多种综合能力的培养出发，使学生能全方位、多角度地认识美术，学好美术。
　　总之，在小学美术教学中渗透人文教育，有利于提高学生的文化修养、情感修养和道德修养，具有重大的教育价值，具体做法值得教师不断尝试和探索。
　　（责 编 莫 荻）