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学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果作出的定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。
在美术教学中，我常发现这样的现象：很多学生在低年级时学习美术的积极性非常高，而到了中高年级就会出现严重的两极分化现象，一部分学生仍然能保持对美术的兴趣，而另一部分则兴趣流失，连作业都难以完成。经过了解，原来是教师往往以绘画能力的好坏与否来评价学生，这种不恰当的评价方式挫伤了许多学生的学习兴趣。
那么如何运用好评价手段来激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心呢？我在教学实践中做了如下探索：
1. 以鼓励性评价提高学生兴趣
教育者应着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在实际教学中，有些教师经常对学生的作业这样评价：你的作品构图不行；你的作品颜色没有搭配好等等。学生认真完成的作品受到这样的评价，他们的自信心会受到挫伤，会影响下一次作品的完成。而鼓励性评价的关键在于寻找学生的闪光点，教师要真正地让学生自己感受到自己作品的闪光处。比如：
在六年级的一节《小相框》的教学中，一名学生拿着他的作品让我评价。
生：老师，你看我做的怎么样？
师：你的作品外形很独特，如果能做的再认真一些，相信一定是件优秀的作品。
由于这位同学动手能力较差，制作的作品非常粗糙。但是我发现这位同学的相框是三角形的，而其他同学则是方形的，我抓住这一点，对这名同学的作品作出相应的鼓励性评价，这位同学非常兴奋，在随后的课程中，作業有了显著的进步。可以看出，实施鼓励性评价对学生学习兴趣的提高有着很大的作用。
2. 采用多元化评价方式树立学生自信
教师首先必须要正确看待学生的差异性，每个学生往往因为性别、性格、智力、情感、家庭的原因都存在着审美、动手能力等的差异。比如我所教学的二年级，我每次在学生画完后都喜欢让学生把作业放在黑板上给大家欣赏、评价，学生一开始上课时积极性很高，但是渐渐地，上台展示的学生越来越少。我私下找了几个学生交流，了解到原来在展示的过程中，由于绘画能力的差异，有些同学的画面效果不是很理想，得到的评价不高，有的学生直截了当的说“画的好丑”，挫伤了这些学生的积极性。于是我在教学中尝试改变评价的标准，将单一的画面效果，增加为：完成度、认真度、想象力、画面效果四部分。展示过程中，大家根据这四个方面进行评价，如：完成的比较符合要求，作品绘画很认真，想象力很丰富，画面效果很好等语言。这样，一些能力较弱的学生也能得到好的评价。
3. 多创造机会，让学生互评、自评。
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。比如学生在课堂教学活动中的各种表现，各自不同的学习方法和效果，都可提供相应的自我评价的机会。怎样在教学中让学生去自评、互评呢？
（《图形的魔术组合》教学中，请一位同学在黑板上做个范画）
师：请这位同学说说看，你的这幅画有哪些地方是你最得意和最失望的？
学生：我把一些简单的形状组合成一辆汽车是我最得意的地方，最失望的是我的一些基本形的线条画的有些歪，而且整体不是很对称。
师：你说的非常好，能用语言将作品的优缺点概括的这么全面。其它同学对这幅作品有什么意见？
生1：我觉得他这种组合方法非常巧妙。
生2：如果能用尺子来画也许效果会更好。
生3：老师如果不用书上所列的图形，我创造个图形去组合可以吗？
师：当然可以，你们可以用任何图形去自由组合，关键是你能不能想到！
……
由此可见，让学生进行互评、自评活动，能充分调动学生的学习兴趣，有效地投入到教学活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。
4. 给学生客观公正的评价
正确的评价可能造就一个天才，不正确的评价也可能扼杀一个天才。教师对学生的创新火花，要通过客观公正的评价，加以肯定，给予保护。
在课堂教学中，教师要充分利用多种评价激励机制，对学生在欣赏、分析、思考等方面的表现进行适当表扬，并对语言表达等方面进行适当评价，这样才能激发学生的最大学习热情和自信，对于拓展学生的思维，融洽师生之间感情等都有着重要的意义。
5. 给学生合适的评价方式
教师在评价学生时应当结合评价内容及学生的个性特点，选择适合该学生的评价方式，以激励学生继续进步。让程度较好的学生找到自己的努力方向，也让程度较低的学生看到自己的优点，不会因某方面评价过低而产生失望感。在评价时不但考虑到学生接受的感情因素，也要指出学生的学习薄弱环节，评语带有肯定性和鼓励性的同时也要适当带有一些批评，让学生感到老师时刻关注着自己的优缺点。
评价是一门艺术，只要我们以合适的方式对学生进行恰如其分的评价，就能让每一位学生在美术课堂上保持浓厚的学习兴趣，通过课堂展开无拘无束的自评与互评，就能让学生在评价过程中不断成长。
在美术教学中，我常发现这样的现象：很多学生在低年级时学习美术的积极性非常高，而到了中高年级就会出现严重的两极分化现象，一部分学生仍然能保持对美术的兴趣，而另一部分则兴趣流失，连作业都难以完成。经过了解，原来是教师往往以绘画能力的好坏与否来评价学生，这种不恰当的评价方式挫伤了许多学生的学习兴趣。
那么如何运用好评价手段来激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心呢？我在教学实践中做了如下探索：
1. 以鼓励性评价提高学生兴趣
教育者应着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在实际教学中，有些教师经常对学生的作业这样评价：你的作品构图不行；你的作品颜色没有搭配好等等。学生认真完成的作品受到这样的评价，他们的自信心会受到挫伤，会影响下一次作品的完成。而鼓励性评价的关键在于寻找学生的闪光点，教师要真正地让学生自己感受到自己作品的闪光处。比如：
在六年级的一节《小相框》的教学中，一名学生拿着他的作品让我评价。
生：老师，你看我做的怎么样？
师：你的作品外形很独特，如果能做的再认真一些，相信一定是件优秀的作品。
由于这位同学动手能力较差，制作的作品非常粗糙。但是我发现这位同学的相框是三角形的，而其他同学则是方形的，我抓住这一点，对这名同学的作品作出相应的鼓励性评价，这位同学非常兴奋，在随后的课程中，作業有了显著的进步。可以看出，实施鼓励性评价对学生学习兴趣的提高有着很大的作用。
2. 采用多元化评价方式树立学生自信
教师首先必须要正确看待学生的差异性，每个学生往往因为性别、性格、智力、情感、家庭的原因都存在着审美、动手能力等的差异。比如我所教学的二年级，我每次在学生画完后都喜欢让学生把作业放在黑板上给大家欣赏、评价，学生一开始上课时积极性很高，但是渐渐地，上台展示的学生越来越少。我私下找了几个学生交流，了解到原来在展示的过程中，由于绘画能力的差异，有些同学的画面效果不是很理想，得到的评价不高，有的学生直截了当的说“画的好丑”，挫伤了这些学生的积极性。于是我在教学中尝试改变评价的标准，将单一的画面效果，增加为：完成度、认真度、想象力、画面效果四部分。展示过程中，大家根据这四个方面进行评价，如：完成的比较符合要求，作品绘画很认真，想象力很丰富，画面效果很好等语言。这样，一些能力较弱的学生也能得到好的评价。
3. 多创造机会，让学生互评、自评。
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。比如学生在课堂教学活动中的各种表现，各自不同的学习方法和效果，都可提供相应的自我评价的机会。怎样在教学中让学生去自评、互评呢？
（《图形的魔术组合》教学中，请一位同学在黑板上做个范画）
师：请这位同学说说看，你的这幅画有哪些地方是你最得意和最失望的？
学生：我把一些简单的形状组合成一辆汽车是我最得意的地方，最失望的是我的一些基本形的线条画的有些歪，而且整体不是很对称。
师：你说的非常好，能用语言将作品的优缺点概括的这么全面。其它同学对这幅作品有什么意见？
生1：我觉得他这种组合方法非常巧妙。
生2：如果能用尺子来画也许效果会更好。
生3：老师如果不用书上所列的图形，我创造个图形去组合可以吗？
师：当然可以，你们可以用任何图形去自由组合，关键是你能不能想到！
……
由此可见，让学生进行互评、自评活动，能充分调动学生的学习兴趣，有效地投入到教学活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。
4. 给学生客观公正的评价
正确的评价可能造就一个天才，不正确的评价也可能扼杀一个天才。教师对学生的创新火花，要通过客观公正的评价，加以肯定，给予保护。
在课堂教学中，教师要充分利用多种评价激励机制，对学生在欣赏、分析、思考等方面的表现进行适当表扬，并对语言表达等方面进行适当评价，这样才能激发学生的最大学习热情和自信，对于拓展学生的思维，融洽师生之间感情等都有着重要的意义。
5. 给学生合适的评价方式
教师在评价学生时应当结合评价内容及学生的个性特点，选择适合该学生的评价方式，以激励学生继续进步。让程度较好的学生找到自己的努力方向，也让程度较低的学生看到自己的优点，不会因某方面评价过低而产生失望感。在评价时不但考虑到学生接受的感情因素，也要指出学生的学习薄弱环节，评语带有肯定性和鼓励性的同时也要适当带有一些批评，让学生感到老师时刻关注着自己的优缺点。
评价是一门艺术，只要我们以合适的方式对学生进行恰如其分的评价，就能让每一位学生在美术课堂上保持浓厚的学习兴趣，通过课堂展开无拘无束的自评与互评，就能让学生在评价过程中不断成长。