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摘要：语言是一门艺术，不仅是在人与人的日常生活中发挥着重要作用，对于幼儿以后的学习也发挥着至关重要的作用。对于正处于幼儿时期的幼儿来说，良好的语言教育会让幼儿赢在起跑线上。情境创设可以很好的针对幼儿的心理情况，幼儿尚未形成完整的三观，仍然相信很多童话世界的故事并且无比热爱，幼儿就很容易受到相关情境的影响，并且表达出自己在情境中最真实的反应，因此利用情境创设相关场景就可以充分帮助教师进行语言教学。基于此，本文主要分析了幼儿园语言教学中创设教学情境。
关键词：情境化教学;幼儿园;语言活动
中图分类号：G61文献标识码：A
引言
语言教学是幼儿教育的重要内容。幼儿语言能力的学习和锻炼，是一个非常复杂、漫长的过程，幼儿教师及家长应当注重为幼儿营造一个良好的语言学习环境，开展丰富的语言学习活动，加强和幼儿之间的互动交流，平等看待并尊重幼儿的自我表达，为幼儿的语言学习过程建立自信心，从而促使幼儿完善自我表达，提高语言能力。要想提升幼儿语言教学的效果和质量，教师需要充分认识幼儿语言学习的特点，积极开展情境教学，从而提升幼儿语言教学质量。
1幼儿学习语言教学特点
幼儿学习语言主要是靠模仿，其中包括两方面内容，一是在模仿中对自身语言能力展开建构，二是通过模仿对语言进行创造性的应用。前者在一定程度上体现了幼儿对语言知识的学习通常并非被动，而是由于幼儿自身对世界万物等存在一定的好奇心理。大多数情况下，幼儿学习语言的途径是模仿周围人的语言，同时下意识地对语言进行练习。若是幼儿与周围人产生交流欲望，他们则会结合自身已有的语言能力等进行表达。后者则体现了幼儿对语言的学习具有个性化的特点和差异，其个性化也在一定程度上体现了创造化的过程。出现这一情况是因为不同的幼儿在对语言学习过程中的理解能力存在差异，同时幼儿周围的人的语言习惯等也会对幼儿产生影响。所以，不同幼儿对语言的接受能力和应用能力也存在明显的差异[1]。
2幼儿园语言教学中创设教学情境分析
2.1创设欢快教学环境
对于幼儿的教学来说，首先教师要以幼儿的兴趣为出发点，在教学时教师应当将教材中的知识与实际生活相结合起来。因为幼儿还没有真正的踏人社会，对于社会中的一些未知事物都抱有极大的好奇心。所以教师在教学的过程中可以为幼儿创设相对比较有趣的课程，进而激发幼儿对语言的学习兴趣。例如，在幼儿园日常的学习和生活中，幼儿教师可以早中晚设置固定的阅读或歌唱环节，形成规律的活动时间，从而激起幼儿参与活动的兴趣和热情。其中，早晨的时间段是幼儿精神状态最好的时候，教师可以安排晨读活动，由教师为幼儿朗读一段故事，以幼儿的语言习惯和思维方式带领幼儿参与到故事情节中，引导幼儿发挥想象，與故事中的主人公进行对话，从而营造一个良好的语言学习锻炼的氛围，鼓励幼儿开口说话，积极交流。同时，在教学的过程中教师要为幼儿建造一个轻松和谐的课堂，要让幼儿知道教师与幼儿是平等的合作关系，不是上下级的关系。只有这样，幼儿才会在轻松的学习环境中学习到更多的知识。
2.2创立童话情境
幼儿在想象力丰富的阶段，并且在幼儿教育的过程中时常会增加童话教育的内容，让幼儿非常相信童话世界的存在，并且大多数幼儿内心都存在着惩恶扬善的价值观，在幼儿纯洁的内心会将善恶扩大，喜欢善而反感恶。所以通过创设童话情境可以充分培养幼儿想说的语言习惯。在情境创设之前可以通过再次阅读故事或者播放童话视频来增强幼儿的好恶感觉，能让幼儿更想要表达自己的情感。这种与童话里的人物进行对话的方式是小朋友们相对喜爱的模式，尤其是可以和自己喜欢的童话人物对话会更加激发幼儿的表达欲望[2]。
2.3开展角色扮演
幼儿所说的话通常不会受到社会等各种因素的影响，需要考虑的因素也比较少，所以在一定程度上可以肆无忌惮的发言或者表达。但是同时我们也需要考虑到一些情况，比如教师或者家长的身份，由于教师和家长长期处于管理者地位，往往会有比较凶历的言辞或者严厉的态度辅助管理，来修正幼儿的错误或者思想观念，很容易导致幼儿产生畏惧感，很多感情或者想法不敢表达，怕自己说错会被惩罚。所以可以通过角色扮演的方式让幼儿在一定程度上减轻负担。在角色扮演外，在实际情况下，尽可能创设相同的情境，让幼儿逐渐放心，并且愿意在实际情况下进行表达，变得敢于表达。
2.4应用媒体技术
多媒体技术应用到幼儿教育中，能够丰富课堂教育的形式，增加了教學的直观感。多媒体技术的运用，也是现代教育对幼师提出的新要求，即不断提升自身的多媒体运用能力，熟练掌握计算机操作技术，从而有效发挥多媒体技术的作用。利用多媒体展现教学知识，从而发挥多媒体的直观、生动的特点，获得更好地教学效果。在应用多媒体时，其直观的影像能够让幼儿能够更加容易理解抽象的内容，并对难以理解的内容进行具现化认知。
2.5重视家园共育
在对幼儿进行语言教育的过程中，需要注意“家园共育”，倡导家长一起参与进来，为幼儿提供全方位的语言学习场所。比如，家长在家里特别是在和幼儿沟通时要注意使用普通话，注意言语措辞和语气，要以小朋友能够理解的语言沟通方式进行交流，还要积极与幼儿进行交互式的沟通交流，鼓励幼儿主动表达自我;而在幼儿园里，教师同样要注意和每一位幼儿的互动交流，注意不能有所偏心倚重，要平等看待并尊重每一位小朋友的自我表达，积极指正引导，帮助幼儿建立自信，完善自我表达，从而提高幼儿的语言表达能力[3]。
结束语
幼儿语言的学习需要一个良好的学习环境，热烈而温馨的学习环境中，能够激发幼儿语言学习的热情和积极性，从而为幼儿的语言学习打下坚实的基础。利用情境创设对幼儿进行语言教学也有其意义，一方面是因为幼儿年龄较小，还没有形成完整独立的思考模式，所以情境的改变很容易让幼儿代人情境，从而受到情境影响，更容易进行教学。另一方面则是因为情境教学可以很容易更换不同情境，针对幼儿不同的语言习惯培养，让其发挥最大作用。
参考文献
[1]高崇霜.幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则[J].学周刊，2019，15：164.
[2]石蕾.幼儿经验视野下幼儿园情境体验式教学的构建[D].华中师范大学，2017.
[3]盛侠.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2018，07：154.
关键词：情境化教学;幼儿园;语言活动
中图分类号：G61文献标识码：A
引言
语言教学是幼儿教育的重要内容。幼儿语言能力的学习和锻炼，是一个非常复杂、漫长的过程，幼儿教师及家长应当注重为幼儿营造一个良好的语言学习环境，开展丰富的语言学习活动，加强和幼儿之间的互动交流，平等看待并尊重幼儿的自我表达，为幼儿的语言学习过程建立自信心，从而促使幼儿完善自我表达，提高语言能力。要想提升幼儿语言教学的效果和质量，教师需要充分认识幼儿语言学习的特点，积极开展情境教学，从而提升幼儿语言教学质量。
1幼儿学习语言教学特点
幼儿学习语言主要是靠模仿，其中包括两方面内容，一是在模仿中对自身语言能力展开建构，二是通过模仿对语言进行创造性的应用。前者在一定程度上体现了幼儿对语言知识的学习通常并非被动，而是由于幼儿自身对世界万物等存在一定的好奇心理。大多数情况下，幼儿学习语言的途径是模仿周围人的语言，同时下意识地对语言进行练习。若是幼儿与周围人产生交流欲望，他们则会结合自身已有的语言能力等进行表达。后者则体现了幼儿对语言的学习具有个性化的特点和差异，其个性化也在一定程度上体现了创造化的过程。出现这一情况是因为不同的幼儿在对语言学习过程中的理解能力存在差异，同时幼儿周围的人的语言习惯等也会对幼儿产生影响。所以，不同幼儿对语言的接受能力和应用能力也存在明显的差异[1]。
2幼儿园语言教学中创设教学情境分析
2.1创设欢快教学环境
对于幼儿的教学来说，首先教师要以幼儿的兴趣为出发点，在教学时教师应当将教材中的知识与实际生活相结合起来。因为幼儿还没有真正的踏人社会，对于社会中的一些未知事物都抱有极大的好奇心。所以教师在教学的过程中可以为幼儿创设相对比较有趣的课程，进而激发幼儿对语言的学习兴趣。例如，在幼儿园日常的学习和生活中，幼儿教师可以早中晚设置固定的阅读或歌唱环节，形成规律的活动时间，从而激起幼儿参与活动的兴趣和热情。其中，早晨的时间段是幼儿精神状态最好的时候，教师可以安排晨读活动，由教师为幼儿朗读一段故事，以幼儿的语言习惯和思维方式带领幼儿参与到故事情节中，引导幼儿发挥想象，與故事中的主人公进行对话，从而营造一个良好的语言学习锻炼的氛围，鼓励幼儿开口说话，积极交流。同时，在教学的过程中教师要为幼儿建造一个轻松和谐的课堂，要让幼儿知道教师与幼儿是平等的合作关系，不是上下级的关系。只有这样，幼儿才会在轻松的学习环境中学习到更多的知识。
2.2创立童话情境
幼儿在想象力丰富的阶段，并且在幼儿教育的过程中时常会增加童话教育的内容，让幼儿非常相信童话世界的存在，并且大多数幼儿内心都存在着惩恶扬善的价值观，在幼儿纯洁的内心会将善恶扩大，喜欢善而反感恶。所以通过创设童话情境可以充分培养幼儿想说的语言习惯。在情境创设之前可以通过再次阅读故事或者播放童话视频来增强幼儿的好恶感觉，能让幼儿更想要表达自己的情感。这种与童话里的人物进行对话的方式是小朋友们相对喜爱的模式，尤其是可以和自己喜欢的童话人物对话会更加激发幼儿的表达欲望[2]。
2.3开展角色扮演
幼儿所说的话通常不会受到社会等各种因素的影响，需要考虑的因素也比较少，所以在一定程度上可以肆无忌惮的发言或者表达。但是同时我们也需要考虑到一些情况，比如教师或者家长的身份，由于教师和家长长期处于管理者地位，往往会有比较凶历的言辞或者严厉的态度辅助管理，来修正幼儿的错误或者思想观念，很容易导致幼儿产生畏惧感，很多感情或者想法不敢表达，怕自己说错会被惩罚。所以可以通过角色扮演的方式让幼儿在一定程度上减轻负担。在角色扮演外，在实际情况下，尽可能创设相同的情境，让幼儿逐渐放心，并且愿意在实际情况下进行表达，变得敢于表达。
2.4应用媒体技术
多媒体技术应用到幼儿教育中，能够丰富课堂教育的形式，增加了教學的直观感。多媒体技术的运用，也是现代教育对幼师提出的新要求，即不断提升自身的多媒体运用能力，熟练掌握计算机操作技术，从而有效发挥多媒体技术的作用。利用多媒体展现教学知识，从而发挥多媒体的直观、生动的特点，获得更好地教学效果。在应用多媒体时，其直观的影像能够让幼儿能够更加容易理解抽象的内容，并对难以理解的内容进行具现化认知。
2.5重视家园共育
在对幼儿进行语言教育的过程中，需要注意“家园共育”，倡导家长一起参与进来，为幼儿提供全方位的语言学习场所。比如，家长在家里特别是在和幼儿沟通时要注意使用普通话，注意言语措辞和语气，要以小朋友能够理解的语言沟通方式进行交流，还要积极与幼儿进行交互式的沟通交流，鼓励幼儿主动表达自我;而在幼儿园里，教师同样要注意和每一位幼儿的互动交流，注意不能有所偏心倚重，要平等看待并尊重每一位小朋友的自我表达，积极指正引导，帮助幼儿建立自信，完善自我表达，从而提高幼儿的语言表达能力[3]。
结束语
幼儿语言的学习需要一个良好的学习环境，热烈而温馨的学习环境中，能够激发幼儿语言学习的热情和积极性，从而为幼儿的语言学习打下坚实的基础。利用情境创设对幼儿进行语言教学也有其意义，一方面是因为幼儿年龄较小，还没有形成完整独立的思考模式，所以情境的改变很容易让幼儿代人情境，从而受到情境影响，更容易进行教学。另一方面则是因为情境教学可以很容易更换不同情境，针对幼儿不同的语言习惯培养，让其发挥最大作用。
参考文献
[1]高崇霜.幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则[J].学周刊，2019，15：164.
[2]石蕾.幼儿经验视野下幼儿园情境体验式教学的构建[D].华中师范大学，2017.
[3]盛侠.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2018，07：154.