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摘 要:深化学校的随班就读工作,师爱是关键。我们每个老师要深刻理解特教事业和特定的对象,正视和研究智力落后孩子和正常孩子之间的差异,以人为本,不仅仅要使随读生学得科学文化知识,还要关心他们的情感,使随读生保持一种良好的心态,增强信心与克服困难的勇气。
关键词:师爱 随班就读生 教育
中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0173-01
孔子于两千年前就已提出了:“有教无类”的教育口号,即受教育者不分地域、种族,身份、性别等。而随着社会的发展,《新义务教育法》也明确规定,基础教育是面向全体适龄者的教育,关注特殊学生,向他们敞开平等的受教育的大门,是每个学校义不容辞的责任,也是教育的使命。因此,“特殊教育”对于我们来说已经不再是一个陌生的名词了,特殊孩子也不再是“爱心学校”的专生了。联合国教科文组织颁布的《萨拉曼宣言》中也郑重声明:使每个随班就读儿童都有受教育的基本权利,必须给予它实现和保持可接受水平的学习机会;使随班就读儿童在教育体系中获得与个人特点、兴趣、能力和需要相关的机会。这要求我们教师要深刻理解特教事业和特定的对象,帮助他们脱“困”,培养他们的自信心,是每位教师义不容辞的责任,也是全面实施素质教育的要求。我们可以从以下几方面努力。
1 教师在教学教育中倾注爱
爱是随班就读孩子成长的沃土。苏联教育家赞科夫曾经说过:“没有爱,就没有教育。”比如我们接手的这个班就有个随班跟读孩子王倩楠,父母离异后她随父亲生活。由于父亲没有正当职业,王倩楠就从小跟姑姑长大,家务事干得多,因此动手能力相对比较强,但明显缺少一定的智力开发,也缺少学习能力的培养。第一次在课堂上请她起来认字,即使教十几遍也认不进去。于是,我们改变了对她的教育方法,每到中午和下午,就把她一个人请到办公室,确定适合她的实际教学内容,慢慢地一个字一个字地耐心地教;然后在下节课堂时,把有把握的字和浅显的问题请她站起来认答,并及时地进行表扬。另在生活上,我们也经常跟她谈谈家里事和同学之间的事,听她说说她的烦恼,即使她说得条理并不是很清楚,语句也说得不流畅,语意也是很难听得懂,但我们总是耐心地听着,并不时加上对她的激励和表扬。
逐渐地,我们在她的脸上看到了一定的笑容,也发现同学跟她玩的逐渐增多,而她看着我们的眼神也从游离变得热烈。一学期下来,她的成绩,也从我们接手的十来分进步到了三十来分,虽然分数是不高的,但是我们从她的身上看到了进步,看到了希望。
其实,师爱的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。因此,教师要在情感上贴近随班就读生,给之期待,一方面,期望能使教师更多的关注智力落后孩子,了解帮助他们;另一方面,智力落后孩子也会从老师那里获得心理上的慰藉,从而以形成良好的师生心态。另外,在随班就读的教学中,由于智力落后孩子在学习能力,学习习惯,学习速度等方面与正常孩子相比,存在着明显的差异;故教师要正视和研究智力落后孩子和正常孩子之间的差异,并在此基础上安排教学活动,从而把他们统一于教学活动之中,逐步缩小两者之间的差距,尽量使智力落后孩子赶上正常孩子的学习。“特别的爱给特别的你”,让他们感到老师可亲可信,知道老师没有嫌弃他们。
2 同学在团结互助中传递爱
教师对随班就读孩子的影响固然大,但在校园里,随班就读孩子接触更多的是同龄孩子。因此安静、优雅的环境,互帮、互助的班风,理解、尊重的伙伴,在随读孩子健康成长的过程中也起着不可忽视的作用,这往往有助于挖掘随班就读孩子的潜能,促进缺陷的补偿矫正,促进他们个性的健康发展。
因此,我们在班级中有意识地培养孩子的合作互助能力。比如在习惯上,有些孩子打扫卫生等事情做不好而扣分,这是有损班级荣誉的事,有些孩子就会随即埋怨这些扣分的孩子,看到这类情况时,需要笑着阻止孩子用埋怨的态度去对待,让每个孩子都学会为他人着想,学会换位思考,伸出自己的友谊之手,帮助这些生活习惯不很健全的孩子。
在平时教学生活中,我们要注重倾听同学们对随班就读孩子互帮互助的意见亦或建议,共同寻找有效的途径和方法,身体力行地增强同学们对随班就读孩子的善解人意和合作相处的能力。课堂教学是以人际交往活动为前提的一种实践活动,课堂教学效果在很大程度上取决于教师与学生、学生与学生之間的交流与沟通,即教师与学生、学生与学生的人际交往活动。给同学们更多的机会去论及自己的读书体会,促其与随班就读孩子进行充分的交流,学会如何去共同探讨、共同进步,一方面有利于促进同学们的自我意识和自我反省;另一方面在这个合作的过程中,不仅有利于培养同学们的爱心,同时也能让随班就读孩子获得关爱,也更容易让随班跟读孩子获得成功的喜悦。
3 家长在交流反馈中给予爱
都说家长是学生的第一任老师。教育不仅仅是学校单方面的行为,只有充分加强家校的联系,发挥家校在教育中的共同作用,才能更有效的促进随班就读孩子的有利发展。随班就读工作的开展需要家庭、学校、社会一体化的教育合力。作为随班就读孩子的家长,大多数是不愿意到学校来的,因为有些家长有一种不好意思的感觉,作为老师的我们不能退却,必须要和家长取得有效的联系,及时反馈学生在校、在家的学习、生活情况,并及时记录在家校联系卡上,这样随着社会、学校、家庭教育的同步进行,为每一个学生擎起了一片属于自己的蓝天。
再如王倩楠的家长(父母离异,随父生活)是个游手好闲的人,因此,联系非常困难,即使是碰上了谈及关于教育孩子的事情,他也是虚与应付。于是,我们就直接到与她生活在一起的姑姑家,找她的姑姑和姑父。认真地听取他们对孩子的生活评点,也告诉孩子在校的点滴进步。记得我们第一次去时,告诉他们孩子能完成简单的作业,字写得也工整,他们的嘴巴随即笑得合不拢,爱抚着腼腆而一脸幸福的孩子。
显然我们能实事求是地在沟通中反馈随班就读生在学校的一点点进步,势必燃烧起家长和学生对未来的希望。这样,学校和家庭就能有机结合,从而更好地教育随班就读生。
4 结语
素质教育已全面、深入地展开,学校的随班就读工作被越来越多的老师们重视,我们每个老师都应该对随班就读生们承担起应负的责任,不仅仅要使随读孩子学得科学文化知识,还要关心他们的情感,使随读孩子保持一种良好的心态,增强信心与克服困难的勇气。教师爱生之心,师皆有之,热爱学生是教师的天职。然而差别就在于是爱几个得意门生,还是喜欢全体学生。如果说随班就读生是“遥看草色近却无”的话,我们就要随风潜入夜,润物细无声！
关键词:师爱 随班就读生 教育
中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0173-01
孔子于两千年前就已提出了:“有教无类”的教育口号,即受教育者不分地域、种族,身份、性别等。而随着社会的发展,《新义务教育法》也明确规定,基础教育是面向全体适龄者的教育,关注特殊学生,向他们敞开平等的受教育的大门,是每个学校义不容辞的责任,也是教育的使命。因此,“特殊教育”对于我们来说已经不再是一个陌生的名词了,特殊孩子也不再是“爱心学校”的专生了。联合国教科文组织颁布的《萨拉曼宣言》中也郑重声明:使每个随班就读儿童都有受教育的基本权利,必须给予它实现和保持可接受水平的学习机会;使随班就读儿童在教育体系中获得与个人特点、兴趣、能力和需要相关的机会。这要求我们教师要深刻理解特教事业和特定的对象,帮助他们脱“困”,培养他们的自信心,是每位教师义不容辞的责任,也是全面实施素质教育的要求。我们可以从以下几方面努力。
1 教师在教学教育中倾注爱
爱是随班就读孩子成长的沃土。苏联教育家赞科夫曾经说过:“没有爱,就没有教育。”比如我们接手的这个班就有个随班跟读孩子王倩楠,父母离异后她随父亲生活。由于父亲没有正当职业,王倩楠就从小跟姑姑长大,家务事干得多,因此动手能力相对比较强,但明显缺少一定的智力开发,也缺少学习能力的培养。第一次在课堂上请她起来认字,即使教十几遍也认不进去。于是,我们改变了对她的教育方法,每到中午和下午,就把她一个人请到办公室,确定适合她的实际教学内容,慢慢地一个字一个字地耐心地教;然后在下节课堂时,把有把握的字和浅显的问题请她站起来认答,并及时地进行表扬。另在生活上,我们也经常跟她谈谈家里事和同学之间的事,听她说说她的烦恼,即使她说得条理并不是很清楚,语句也说得不流畅,语意也是很难听得懂,但我们总是耐心地听着,并不时加上对她的激励和表扬。
逐渐地,我们在她的脸上看到了一定的笑容,也发现同学跟她玩的逐渐增多,而她看着我们的眼神也从游离变得热烈。一学期下来,她的成绩,也从我们接手的十来分进步到了三十来分,虽然分数是不高的,但是我们从她的身上看到了进步,看到了希望。
其实,师爱的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。因此,教师要在情感上贴近随班就读生,给之期待,一方面,期望能使教师更多的关注智力落后孩子,了解帮助他们;另一方面,智力落后孩子也会从老师那里获得心理上的慰藉,从而以形成良好的师生心态。另外,在随班就读的教学中,由于智力落后孩子在学习能力,学习习惯,学习速度等方面与正常孩子相比,存在着明显的差异;故教师要正视和研究智力落后孩子和正常孩子之间的差异,并在此基础上安排教学活动,从而把他们统一于教学活动之中,逐步缩小两者之间的差距,尽量使智力落后孩子赶上正常孩子的学习。“特别的爱给特别的你”,让他们感到老师可亲可信,知道老师没有嫌弃他们。
2 同学在团结互助中传递爱
教师对随班就读孩子的影响固然大,但在校园里,随班就读孩子接触更多的是同龄孩子。因此安静、优雅的环境,互帮、互助的班风,理解、尊重的伙伴,在随读孩子健康成长的过程中也起着不可忽视的作用,这往往有助于挖掘随班就读孩子的潜能,促进缺陷的补偿矫正,促进他们个性的健康发展。
因此,我们在班级中有意识地培养孩子的合作互助能力。比如在习惯上,有些孩子打扫卫生等事情做不好而扣分,这是有损班级荣誉的事,有些孩子就会随即埋怨这些扣分的孩子,看到这类情况时,需要笑着阻止孩子用埋怨的态度去对待,让每个孩子都学会为他人着想,学会换位思考,伸出自己的友谊之手,帮助这些生活习惯不很健全的孩子。
在平时教学生活中,我们要注重倾听同学们对随班就读孩子互帮互助的意见亦或建议,共同寻找有效的途径和方法,身体力行地增强同学们对随班就读孩子的善解人意和合作相处的能力。课堂教学是以人际交往活动为前提的一种实践活动,课堂教学效果在很大程度上取决于教师与学生、学生与学生之間的交流与沟通,即教师与学生、学生与学生的人际交往活动。给同学们更多的机会去论及自己的读书体会,促其与随班就读孩子进行充分的交流,学会如何去共同探讨、共同进步,一方面有利于促进同学们的自我意识和自我反省;另一方面在这个合作的过程中,不仅有利于培养同学们的爱心,同时也能让随班就读孩子获得关爱,也更容易让随班跟读孩子获得成功的喜悦。
3 家长在交流反馈中给予爱
都说家长是学生的第一任老师。教育不仅仅是学校单方面的行为,只有充分加强家校的联系,发挥家校在教育中的共同作用,才能更有效的促进随班就读孩子的有利发展。随班就读工作的开展需要家庭、学校、社会一体化的教育合力。作为随班就读孩子的家长,大多数是不愿意到学校来的,因为有些家长有一种不好意思的感觉,作为老师的我们不能退却,必须要和家长取得有效的联系,及时反馈学生在校、在家的学习、生活情况,并及时记录在家校联系卡上,这样随着社会、学校、家庭教育的同步进行,为每一个学生擎起了一片属于自己的蓝天。
再如王倩楠的家长(父母离异,随父生活)是个游手好闲的人,因此,联系非常困难,即使是碰上了谈及关于教育孩子的事情,他也是虚与应付。于是,我们就直接到与她生活在一起的姑姑家,找她的姑姑和姑父。认真地听取他们对孩子的生活评点,也告诉孩子在校的点滴进步。记得我们第一次去时,告诉他们孩子能完成简单的作业,字写得也工整,他们的嘴巴随即笑得合不拢,爱抚着腼腆而一脸幸福的孩子。
显然我们能实事求是地在沟通中反馈随班就读生在学校的一点点进步,势必燃烧起家长和学生对未来的希望。这样,学校和家庭就能有机结合,从而更好地教育随班就读生。
4 结语
素质教育已全面、深入地展开,学校的随班就读工作被越来越多的老师们重视,我们每个老师都应该对随班就读生们承担起应负的责任,不仅仅要使随读孩子学得科学文化知识,还要关心他们的情感,使随读孩子保持一种良好的心态,增强信心与克服困难的勇气。教师爱生之心,师皆有之,热爱学生是教师的天职。然而差别就在于是爱几个得意门生,还是喜欢全体学生。如果说随班就读生是“遥看草色近却无”的话,我们就要随风潜入夜,润物细无声！