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一、新课改下高中语文教学的内涵
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
二、高中语文新课改对课堂教学的要求
（一）是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。
（二）是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。
（三）是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考 、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。
三、改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，突出学生的主体地位
陶行知先生认为：“教是为了不教”，即教师的主要任务是教学生学，给学生提供合适的学习场所和学习氛围。这就要求教师要改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我在学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。这种新课堂教学模式，称其为”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部分，它包含“课堂目标——温故抽查——协作学习——引导解难——小结提高——回顾整理——拓展深化”几个环节。具体操作如下：
1、课堂目标是教师指导学习环节，教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。
2、温故抽查环节，教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。
3、协作学习环节，包括学生自主学习环节——学生互学环节——组内互动讨论环节——班内互学交流环节——得出结论
“学生自主学习环节”是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，这就要求我们教师编写合适的导学案（学生用），要像行车的路标一样，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。
“学生互学环节”是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的阶段。这个阶段应包括两个环节：“组内互动讨论环节”，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式，相互启发、共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，最后，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出结论或答案，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起来，补充发言者的不足和缺漏。经过组内学生的互动讨论， 就到了”班内互学交流的环节”。“班内互学交流环节”是一堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高；看似学生都动了起来，实则杂乱无章。因此，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论，或有不同意见，可以随时站起身来，与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后，仍要继续按照原有学习任务的顺序，依次发言交流，只有这样，我们的课堂才会显得热烈而有序，学生的互学交流才会显得深入而高效。最后，在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同敲定问题的结论或答案。
4、引导解难环节 此课堂教学模式要求教师就本堂课对学生引导解难。引导的既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。教师的“引导解难” 是学生通过自己努力还不能解决的。就要求要善于引导，引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅度的把握。讲深了，学生就如看洋电影，对之望而生畏，失去学习语文的耐心；讲浅了，不能起到画龙点晴的作用，学生因其浅而不屑一顾，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，浅处不浅才好。
5、回顾整理。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满的完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。
总之，“三环教学法”的关键词为“协作探究、巧引促学、分组为形协作为神、过手为魂。”“授人以鱼，不如授人以渔”。“三环教学法”教学模式我认为可以解决了大课堂变小课堂的问题，提高了教学的针对性，激发了学生学习主动性，传授了学生的学习方法，提供了学生探究学习的场所，提升了学生主动思考能力，培养了学生创新思维能力，增强学生团队意识，让学生自己变“要我学”为“我要学”。新课程课堂教学形式是多种多样的，只要有利于学生的教学模式都是恰当的。在此只是对新课改背景下语文课堂教学方式的粗探，望专家斧正。
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
二、高中语文新课改对课堂教学的要求
（一）是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。
（二）是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。
（三）是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考 、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。
三、改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，突出学生的主体地位
陶行知先生认为：“教是为了不教”，即教师的主要任务是教学生学，给学生提供合适的学习场所和学习氛围。这就要求教师要改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我在学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。这种新课堂教学模式，称其为”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部分，它包含“课堂目标——温故抽查——协作学习——引导解难——小结提高——回顾整理——拓展深化”几个环节。具体操作如下：
1、课堂目标是教师指导学习环节，教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。
2、温故抽查环节，教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。
3、协作学习环节，包括学生自主学习环节——学生互学环节——组内互动讨论环节——班内互学交流环节——得出结论
“学生自主学习环节”是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，这就要求我们教师编写合适的导学案（学生用），要像行车的路标一样，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。
“学生互学环节”是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的阶段。这个阶段应包括两个环节：“组内互动讨论环节”，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式，相互启发、共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，最后，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出结论或答案，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起来，补充发言者的不足和缺漏。经过组内学生的互动讨论， 就到了”班内互学交流的环节”。“班内互学交流环节”是一堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高；看似学生都动了起来，实则杂乱无章。因此，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论，或有不同意见，可以随时站起身来，与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后，仍要继续按照原有学习任务的顺序，依次发言交流，只有这样，我们的课堂才会显得热烈而有序，学生的互学交流才会显得深入而高效。最后，在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同敲定问题的结论或答案。
4、引导解难环节 此课堂教学模式要求教师就本堂课对学生引导解难。引导的既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。教师的“引导解难” 是学生通过自己努力还不能解决的。就要求要善于引导，引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅度的把握。讲深了，学生就如看洋电影，对之望而生畏，失去学习语文的耐心；讲浅了，不能起到画龙点晴的作用，学生因其浅而不屑一顾，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，浅处不浅才好。
5、回顾整理。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满的完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。
总之，“三环教学法”的关键词为“协作探究、巧引促学、分组为形协作为神、过手为魂。”“授人以鱼，不如授人以渔”。“三环教学法”教学模式我认为可以解决了大课堂变小课堂的问题，提高了教学的针对性，激发了学生学习主动性，传授了学生的学习方法，提供了学生探究学习的场所，提升了学生主动思考能力，培养了学生创新思维能力，增强学生团队意识，让学生自己变“要我学”为“我要学”。新课程课堂教学形式是多种多样的，只要有利于学生的教学模式都是恰当的。在此只是对新课改背景下语文课堂教学方式的粗探，望专家斧正。