浅析如何提高初中生物课堂教学的有效性

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  课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破,而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中,课堂教学一直处于无效低效的困境之中,课堂的低效导致学生厌学、教师厌教学生厌考。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
  高效课堂是一种理念,更是一种价值追求。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点:(1)教师成为组织者、引导者、互动者;(2)“课堂”还给学生,变成“学堂”;(3)每一个学生在每一个时间段都有事做;(4)学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境;(5)学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动);(6)信息量、思维量、训练量适中;(7)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体;(8)学生能够跳出课本,不再只关注课本知识;跳出课堂,关注自然、社会、生活;跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论。(9)学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习;所以,高效课堂应该是学生学会学习的课堂;是朴实、简易的课堂;是做到了“放手学生认真自学;给予学生充分独立的思考,相互交流;及时发现学生学习的障碍,引导解决”的课堂。但是,由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下几个问题:
  一、教师在课堂上独领风骚。
  在初中生物课堂教学中多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生遥遥无期的听、课后以练为主的“填鸭式”教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足,很少关心学生的感受、体验和需求,很少密切联系生活,关注学生的个体经验,忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知识巩固率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担。
  二、教学语言平淡,缺乏生动。
  在教学上,教师语言过于平淡,不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲,以致造成语言不严密、随意和废话多,对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病,但语言枯燥无味,缺乏引导性、启发性,不能引导学生积极思考,也不能很好的激发学生学习的欲望。
  三、教学的方式太过单一。
  大多数教师的教学方式就是讲授法,不能营造良好的学习氛围,一些教师对所教的物理概念、规律理解不透,导致对知识的讲解方法单一,对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学,但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加,但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用);或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验,忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
  四、课堂问题设置不恰当。
  有些教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架中。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题;难度大的问题提出后又不给学生思考的时间,学生回答不出来立刻换人回答等。
  除上述问题外,初中生物课堂教学还存在一些问题,如“教学一刀切,忽视学生个体差异,学生吃‘夹生饭’等。为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行生物课堂存在的问题和不足,着力优化课堂教学,打造高效优质的生物课堂教学。为实现这个目的,我认为应做到以下几点:
  五、有效的“讲授”知识
  有效“讲授”的前提是吃透教材。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。特别注意的是生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法,要做好观察、实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色。近期使用的各种版本的中学生物教材,都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。通过这些观察和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态度。做好观察实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
  六、有效的“提问”并认真“倾听”
  在教学课堂上,首先教师提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。生物课堂教学过程中,教师提出的问题一定要具有启发性,鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验,都要设计好调动学生思维的问题,突出启发性,而不是告诉学生结论,以调动学生学习的主动性。
  七、有效的“激励”学生。
  课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。
  生物教学的有效性是多方面、多层次的,它是教学资源、教学内容、教学手段与教学主体的最优化组合利用的结果。提高课堂教学的有效性需要教师与学生共同合作才能达到最佳效果。这就要求我们在实践中不断创新,不断完善,让每个学生都积极主动的掌握知识,增长能力,从而有效的完成我们的教学任务。
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