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摘 要：课堂教学是高校学习的重要组织形式，而座位格局作为课堂教学的自然产物，直接或间接地反映课堂教学的师生关系，影响师生双方的教学体验。通过调查了解当前高校课堂的座位格局，探寻其形成原因以及对师生的影响，以这一间接方式反映课堂教学存在的问题，从而改进教学，提高教学体验。
关键词：大学课堂；座位格局；教学体验
一、高校课堂的座位格局
目前，高校课堂中存在一种特殊的座位现象，即学生集中于教室前排和中间的座位，或中间和后排，或两侧，或零星分散于教室各角落，本文将此类现象统称为“座位格局”。大学课堂座位选择具有随意性，没有固定座位的限制，“抱团坐”现象比比皆是，或男生扎推，或女生扎推，形成二至四人的小团体，当前排空余位置不足时，就会选择在后排的多人空余位置。据调查显示，近77%的同学倾向于抱团坐，少于25%的学生选择独自坐。同时，约75%的学生在就座时选择前排或者后排，形成学生座位集中的现象。同时调查显示，影响学生选择座位的因素是多方面的，主要是教师和课程，基于课程性质的固定性，教师尤为重要。
二、座位格局的形成原因
根据观察、问卷、访谈等资料，本文从学生、教师、学校三方面对座位格局的形成原因进行分析。
（一）学生方面的因素
学生是学习主体，其自身因素在座位格局的形成过程中起到关键性作用。对此，从内在和外在两方面的因素进行分析。首先，学习目标的明确性。多数大学生较为迷茫，部分学生学习目标偏低，不求上进，会选择后排或者角落等较为隐蔽的座位。其次，学习兴趣的强度。学习兴趣是推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维的内在动力。如学生对所学感兴趣，则倾向于前排或者中间的座位，以进行师生互动。再者，学生的性格。性格的好坏直接影响学生的学习，性格外向的学生选择前排或者中间的座位，他们对师生互动并不怯场，以获得教师关注；而内向型的学生为避免老师提问，选择偏僻或者隐蔽的座位，以降低存在感。最后，学生自身的客观因素，如身高、视力等会直接影响座位选择，打破座位选择的规律性。但是内在因素始终起决定性作用。
（二）教师方面的因素
学生在选修课程上拥有自主权，此时教师因素起到关键作用，成为座位格局形成的一大原因。本文将教师因素分为主观和客观两方面，客观方面如教师的课堂管理能力、课堂教学水平、成绩评价方式等，主观方面如教师的个人魅力等。其中，教师的课堂教学水平直观重要。教师上课富有激情，知识讲解清晰，对学生产生潜移默化的影响，学生更喜欢前排。反之，教师上课照本宣科，对不良行为熟视无睹，最终导致课堂陷入无序状态。另外，教学评价方式迫使学生为给教师留下良好印象而选择靠前的座位。同时，教师的个人魅力也会产生影响，如“美女教师”课堂爆满。总之，只有教师改善教学，师生配合，才能形成良好的教学体验。
（三）学校方面的因素
除学生和教师两方因素外，学校在客观上产生了某种影响，如课程性质、教室空间布局等。以课程性质为例，调查结果表明，学生对待专业课态度慎重，平台课较为一般，选修课比较随意，此类态度也会直接影响学生的座位选择。此外，后门显示出空间布局的影响，如果教室没有后门，迟到学生只能从教师眼皮下经过，阻止学生中途翘课。
三、座位格局对教学体验的影响
座位格局虽然可变，但仍有规律可循。教师应及时了解座位变化所透露信息，作出调整，积极利用其对师生教学体验以及学校的影响。
（一）座位格局对学生学习的影响
在调查过程中，以前排中排位置的学生为基准，得出关于座位格局影响的普遍规律。其一，增进互动，深入思考。传统教室空间形态存有局限，教师授课时目光习惯于落在前、中排，这些学生有更多机会参与课堂教学，得到教师更多关注。而后、边排的学生便没有这种位置的优越性，除非教师刻意关注，否则他们在课堂上常处于教师的视线和关注之外。其二，集中注意，防止走神。传统课堂座位导致教师“盲区”被缺乏学习兴趣的学生“利用”，他们通常选择后排或者两侧的座位。相反，对于前中排的同学而言，他们从老师那边获得的关注有助于他们在课堂上集中注意力，防止出现“神游”状况。其三，改善印象，利于评价。学习不好或不愿学习的学生更愿意选择后排或靠边的座位，或因畏惧心理，避开教师注意范围，以隐匿自己的无知，做与课堂无关的事情。因此前中排的座位有利于加强教师对学生的印象，从而在平时评价中取得优势。
（二）座位格局对教师教学的影响
座位格局作为课堂教学的产物，也会对教师的教学造成影响。首先，影响师生互动。由于专业知识的不完善，学生在课堂上只能被动接受来自“权威”的训导，处于客体地位，同时师生之间的平等、自由交往也被异化为训导与灌输，使得师生之间不能产生良好的沟通与交往，这不利于师生的健康成长。其次，影响教师发挥。如果教师的提问因座位格局而不能及时得到学生的响应，有可能造成教学进程中断，这也意味着教师的作用难以发挥。尤其是人文学科的老师，他们的教学内容往往超越教材的范围，有时题外话比教材来的更有意义，而这些题外话通常出现于教师发挥良好，教学能够得到共鸣的情况下。因此，良好的座位格局不仅使学生从课堂教学中受益，也使教师获得丰富的教学交流的经验。
（三）座位格局对学校学风的影响
学生的学习效果和教师的教学水平是衡量学校教学的重要指标，座位格局不仅影响学生学习，也影响教师教学，从长远来看，势必会影响学校的学风建设。座位格局这一特殊现象，可看做是师生双方在课堂内的博弈，在教学中学校应追求师生双赢。从局部来看，座位格局体现了师生关系、教师权威以及学生的学习态度。从整体来看，座位格局展示了教师教学水平和学校学习氛围。
从上述形成原因和影响来看，在确定学生学习态度为正的前提下，教师可以通过座位格局变化，深入了解学生学习心理，及时调整教学方式，改进课堂教学，提升教学体验。
参考文献：
[1]李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].教学与管理，2011
[2]郝一双.大学生课堂行为分析[D].湖北：华中科技大学，2006
[3]康梅林.浅谈课堂空间心理及对策[J].交通高教研究，1999
[4]邢向辉，徐巧英.课堂座位选择的影响因素研究[J].陇东学院学报，2009，20（3）
[5]汪洋.高校课堂座位选择行为的教学评价功能[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版），2009，29（9）
关键词：大学课堂；座位格局；教学体验
一、高校课堂的座位格局
目前，高校课堂中存在一种特殊的座位现象，即学生集中于教室前排和中间的座位，或中间和后排，或两侧，或零星分散于教室各角落，本文将此类现象统称为“座位格局”。大学课堂座位选择具有随意性，没有固定座位的限制，“抱团坐”现象比比皆是，或男生扎推，或女生扎推，形成二至四人的小团体，当前排空余位置不足时，就会选择在后排的多人空余位置。据调查显示，近77%的同学倾向于抱团坐，少于25%的学生选择独自坐。同时，约75%的学生在就座时选择前排或者后排，形成学生座位集中的现象。同时调查显示，影响学生选择座位的因素是多方面的，主要是教师和课程，基于课程性质的固定性，教师尤为重要。
二、座位格局的形成原因
根据观察、问卷、访谈等资料，本文从学生、教师、学校三方面对座位格局的形成原因进行分析。
（一）学生方面的因素
学生是学习主体，其自身因素在座位格局的形成过程中起到关键性作用。对此，从内在和外在两方面的因素进行分析。首先，学习目标的明确性。多数大学生较为迷茫，部分学生学习目标偏低，不求上进，会选择后排或者角落等较为隐蔽的座位。其次，学习兴趣的强度。学习兴趣是推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维的内在动力。如学生对所学感兴趣，则倾向于前排或者中间的座位，以进行师生互动。再者，学生的性格。性格的好坏直接影响学生的学习，性格外向的学生选择前排或者中间的座位，他们对师生互动并不怯场，以获得教师关注；而内向型的学生为避免老师提问，选择偏僻或者隐蔽的座位，以降低存在感。最后，学生自身的客观因素，如身高、视力等会直接影响座位选择，打破座位选择的规律性。但是内在因素始终起决定性作用。
（二）教师方面的因素
学生在选修课程上拥有自主权，此时教师因素起到关键作用，成为座位格局形成的一大原因。本文将教师因素分为主观和客观两方面，客观方面如教师的课堂管理能力、课堂教学水平、成绩评价方式等，主观方面如教师的个人魅力等。其中，教师的课堂教学水平直观重要。教师上课富有激情，知识讲解清晰，对学生产生潜移默化的影响，学生更喜欢前排。反之，教师上课照本宣科，对不良行为熟视无睹，最终导致课堂陷入无序状态。另外，教学评价方式迫使学生为给教师留下良好印象而选择靠前的座位。同时，教师的个人魅力也会产生影响，如“美女教师”课堂爆满。总之，只有教师改善教学，师生配合，才能形成良好的教学体验。
（三）学校方面的因素
除学生和教师两方因素外，学校在客观上产生了某种影响，如课程性质、教室空间布局等。以课程性质为例，调查结果表明，学生对待专业课态度慎重，平台课较为一般，选修课比较随意，此类态度也会直接影响学生的座位选择。此外，后门显示出空间布局的影响，如果教室没有后门，迟到学生只能从教师眼皮下经过，阻止学生中途翘课。
三、座位格局对教学体验的影响
座位格局虽然可变，但仍有规律可循。教师应及时了解座位变化所透露信息，作出调整，积极利用其对师生教学体验以及学校的影响。
（一）座位格局对学生学习的影响
在调查过程中，以前排中排位置的学生为基准，得出关于座位格局影响的普遍规律。其一，增进互动，深入思考。传统教室空间形态存有局限，教师授课时目光习惯于落在前、中排，这些学生有更多机会参与课堂教学，得到教师更多关注。而后、边排的学生便没有这种位置的优越性，除非教师刻意关注，否则他们在课堂上常处于教师的视线和关注之外。其二，集中注意，防止走神。传统课堂座位导致教师“盲区”被缺乏学习兴趣的学生“利用”，他们通常选择后排或者两侧的座位。相反，对于前中排的同学而言，他们从老师那边获得的关注有助于他们在课堂上集中注意力，防止出现“神游”状况。其三，改善印象，利于评价。学习不好或不愿学习的学生更愿意选择后排或靠边的座位，或因畏惧心理，避开教师注意范围，以隐匿自己的无知，做与课堂无关的事情。因此前中排的座位有利于加强教师对学生的印象，从而在平时评价中取得优势。
（二）座位格局对教师教学的影响
座位格局作为课堂教学的产物，也会对教师的教学造成影响。首先，影响师生互动。由于专业知识的不完善，学生在课堂上只能被动接受来自“权威”的训导，处于客体地位，同时师生之间的平等、自由交往也被异化为训导与灌输，使得师生之间不能产生良好的沟通与交往，这不利于师生的健康成长。其次，影响教师发挥。如果教师的提问因座位格局而不能及时得到学生的响应，有可能造成教学进程中断，这也意味着教师的作用难以发挥。尤其是人文学科的老师，他们的教学内容往往超越教材的范围，有时题外话比教材来的更有意义，而这些题外话通常出现于教师发挥良好，教学能够得到共鸣的情况下。因此，良好的座位格局不仅使学生从课堂教学中受益，也使教师获得丰富的教学交流的经验。
（三）座位格局对学校学风的影响
学生的学习效果和教师的教学水平是衡量学校教学的重要指标，座位格局不仅影响学生学习，也影响教师教学，从长远来看，势必会影响学校的学风建设。座位格局这一特殊现象，可看做是师生双方在课堂内的博弈，在教学中学校应追求师生双赢。从局部来看，座位格局体现了师生关系、教师权威以及学生的学习态度。从整体来看，座位格局展示了教师教学水平和学校学习氛围。
从上述形成原因和影响来看，在确定学生学习态度为正的前提下，教师可以通过座位格局变化，深入了解学生学习心理，及时调整教学方式，改进课堂教学，提升教学体验。
参考文献：
[1]李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].教学与管理，2011
[2]郝一双.大学生课堂行为分析[D].湖北：华中科技大学，2006
[3]康梅林.浅谈课堂空间心理及对策[J].交通高教研究，1999
[4]邢向辉，徐巧英.课堂座位选择的影响因素研究[J].陇东学院学报，2009，20（3）
[5]汪洋.高校课堂座位选择行为的教学评价功能[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版），2009，29（9）