刘玮是有情怀的，他报考师范，本乎内心的自愿;走上工作岗位后，初心不改，努力教好他带的学生，办好他主政的学校。刘玮也有较好的业务素质，做教师不久，就“小荷初露”，拿了县小学教师教学基本功一等奖，后来又相继拿过省、市一等奖;他主政学校，学校办得风生水起、生机勃勃。但他从教师、校长群中脱颖而出，则缘于他一直努力做一个思想者。
　　做一个思想者，需要养成自己的主体人格。帕斯卡尔说，人是会思想的芦苇。他认为，思想是人的特质，是人比之万物的高贵所在。思想的前提，是作为一个真正的人，有独立的人格，有尊严感。在课堂教学中，在学校治理时，刘玮都是放得开的，“我的地盘我做主”，充分发挥主体性、创造性，这促使他积极思考，有可能形成自己的思想。
　　做一个思想者，需要不断充实思想的燃料。刘玮是勤于学习的，他读了教育硕士，又攻读了博士学位，使自己经历了专业训练;他是一个书迷，让阅读成为获得教养的途径，不断通过阅读瞭望丰富多彩的大千世界;他注重向兄弟学校学习，向数学名师学习，在专业对话中不断提升自己。这些都使他对问题更加敏感，思考问题思路更开阔。
　　做一个思想者，要对事物发展本质规律展开积极探寻。无论是学校文化建设，还是数学教学改革，刘玮的思考都体现出相当的深度。办学校，怎么激发教师的内在积极性，他就和我展開过多次讨论。在数度对话后，他找到一条教师专业成长的路径——做项目、做课题、做事情，引导教师们“做中学，做中思”。集团化办学怎样形成真正的发展共同体？在和而不同、主体力量迸发方面，他都已经很有心得。关于小学数学教学研究，在学生、学习、学科三者一体化融通方面，在引导知识具体化应用从而培养学生数学学科素养方面，每每和我碰到，他总要拉上我这个外行聊上一会，大概是希望从别的学科维度受到些启发。而他持续关注的思考点，都时有新见，现在也都已形成得到学界认可的研究成果。可以说，在教育教学向规律本质的探索方面，刘玮正渐入佳境。
　　做一个思想者，还应当形成自己的风格。马克思曾说：“我只有构成我的精神个体性的形式。‘风格就是人’。”在这方面，刘玮“在路上”。他的小学数学研究已经带有独特的学术印记，比如童本数学、知识具体化应用导向的教学建构等，都是用自己的话阐说数学教学本质。他主政的学校，其文化建设一直在“寻找自己的句子”。特别是担任吴门教育集团总校长以后，他坚持主体内生与融合发展互动生成的原则，使多所学校的“集团化”新的整体空间大于各部分之和，已经谱写成悦耳动听的吴门新曲。