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在新课程改革中，教材是重要的教育教学因素。教师在用教材的时候，会遇上教材难教、无从下手的窘况。如本市小学选用的英语教材广东版《开心学英语》），出现了单元词汇量多而难、单元主题不衔接、趣味性不够、单元之间衔接欠佳、跨度大等一些问题。本文结合实例，提出利用创编故事可帮助解决实际操作困难。
一、利用创编故事解决词汇量大的问题
词汇教学需要有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，教师需要深挖教材，整合教学资源。
如《开心学英语》四年级上册第一单元Vocabulary这一板块出现了八个单词：hungry, grandmother, short, ruler, thirsty, grandfather, tall, stapler.而Conversation板块里没有提及相关的单词，只在Target板块里出现了“Are you hungry? Yes, I am.” “Who’s she? She’s my grandmother.” “What’s that? It’s a stapler.”三个句型。如果教师只套用这些句型机械操练这八个词，那只能是基本完成其交际功能，而要确定其词义和用法，必须要有具体的情景和语境。
我根据单词的配图，设计了故事“Lee and Jet”. One day Jet is very hungry. His grandmother gives him a magic chicken. He becomes very tall. His friend Lee is very thirsty. Her grandfather gives her a magic coke. She becomes very short. Oh, who can help them? A magic ruler and a stapler. How can they help them?
我借用卡片、黑板简笔画，及夸张的神态表情、肢体语言让学生理解故事。在接下来“How can they help them”这个绣球的抛出下，学生提出了千奇百怪的答案。在复述故事的时候，我发现故事看似简短，可是毕竟有些单词学生没有学过，复述不容易，于是空出操练的时间给学生。在这个过程里，一个女生这样把故事简化为易懂能说的句子：“Jet is hungry. Grandma gives Jet a chicken. Jet is tall. Lee is thirsty. Grandma gives Lee a coke. Lee is short. A ruler and a stapler help them...”当即获得了学生的一致认同。
二、利用创编故事解决句式单一、操作枯燥的问题
《开》四年级上册第三单元主题为“Can I have a balloon?”，Vocabulary板块出现八个独立的动词：go, have, buy, call, use, borrow, watch, listen.教材没有足够的信息补充，而且给出的目标句型单一，教师如就地取材操练就显得机械枯燥，学生兴趣不大。“字不离词，词不离句”，这八个动词必须搭配出学生感兴趣的动词词组，又能紧密联系教学内容，做到有生活性、趣味性、重复性及教育性，让学生在情景语境中体会词汇的交际性及功能性，获得综合语言运用的能力。
我抽取了call, use, watch, listen，have等5个单词组成短语，配合Target板块里的目标句型“Can I have...? Sure. Here you are./ No, sorry.”创编了小故事“Naughty David”.
David is a naughty(调皮) boy. He always makes a trouble. One Sunday morning, he sees a mobile phone■on the table.
He asks mum:“Can I use your mobile phone to call my friend?”
Mum:“Yes, please!”
But David uses the phone to play games.
Mum is angry■: “No, David!”
David is sad!■He asks mum:“Can I watch TV?”
Mum:“No, sorry!”
David is sad!■He asks mum:“Can I listen to music?”
Mum:“No, sorry!”
David is very sad!■He is hungry.
He asks mum:“Can I have an ice cream cone?”
Mum:“No, sorry! But you can have a cake!”
David is very happy!■“Thank you! Mum!”
我首先通过Free Talk环节引出主人公David及相关的动作词组（把简笔画或者图片展示在黑板上），配合生动夸张的肢体语言及神情，完整地讲述了一次。第一次表演后，学生已经对“No, sorry!”非常熟悉了。在第二次分角色表演时，我特意让学生先做妈妈，生气地说出“No, sorry!”第三次我和学生交换角色，让学生表演David，体会David犯了错后，使用目标句型“Can I...?”可怜兮兮地向妈妈祈求的心情。
创编这个故事的灵感来自于得过凯迪克大奖的绘本《大卫，不可以》（David, no!）故事中的David非常贪玩调皮，总惹出麻烦。我借这个思路创编出了另外一个适合四年级学生心理年龄特点的David,学生在故事里好像找到了自己的影子，因此很快就能在小组内表演了。最后，学生领会了其中的道理：“David is naughty, but his mum still loves him very much!”该课的课后作业，我让学生根据这个故事的模式与思路，自由改编故事或者表演故事，让学生充分发挥学习的主动性、小组合作意识与团队合作的精神，成功地达到了新课标的人文素养要求。
三、总结与思考
教师不是教教材，而是用教材。通过实践，我认为利用创编故事来帮助教学的确受益良多。在这一学期的教学实践中，所带的四年级学生不仅在英语词汇量上大大增加，听说表达能力显著提高，还能自己编写简单的小故事，并在本次期末区里统一抽考中获得平均分第一的好成绩。
创编故事贵在坚持。创编故事无疑会加重教师的备课工作量，教师能否坚持是很重要的。诚然，有教师认为解决教材难的问题也可以不用创编故事的方式，但教学效果肯定是不一样的。我刚开始实践时也差点打了退堂鼓，但还是被学生期盼的眼神打败了。坚持下来，学生英语基本功扎实。
创编故事，教师必须有足够素材。肚子里有墨，无论教材有多难，教师只要信手拈来，就可以创编出很多精彩的故事。这需要教师平时注意多收集。我收集了中外绘本故事和童话故事不下一百本，经典的外文绘本能提供很多地道的语言及表达方式。
创编故事必须遵守几个原则：与教学内容有相关性，源于教材，高于教材，为教材服务；故事内容能照顾全体，尽量满足不同层次学生的学习需求，并采取从易到难、层层深入的呈现方式；内容尽量做到有简洁性、趣味性、重复性、教育性及可预测性。
在利用创编故事教学时，除了让学生口头复述故事、表演故事，我还鼓励他们大胆尝试复述或改编故事，并写在作业本上。这样的作业确实挖掘出了很多优秀的作品，更加激励了优秀生一显身手的学习劲头，但后进生会感到有难度。值得我们思考的是：在创编故事帮助教学时，如何结合教材与故事内容布置合理的作业，做到既能巩固故事内容、提高笔头能力，又能照顾全体学生。
责任编辑 魏文琦
一、利用创编故事解决词汇量大的问题
词汇教学需要有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，教师需要深挖教材，整合教学资源。
如《开心学英语》四年级上册第一单元Vocabulary这一板块出现了八个单词：hungry, grandmother, short, ruler, thirsty, grandfather, tall, stapler.而Conversation板块里没有提及相关的单词，只在Target板块里出现了“Are you hungry? Yes, I am.” “Who’s she? She’s my grandmother.” “What’s that? It’s a stapler.”三个句型。如果教师只套用这些句型机械操练这八个词，那只能是基本完成其交际功能，而要确定其词义和用法，必须要有具体的情景和语境。
我根据单词的配图，设计了故事“Lee and Jet”. One day Jet is very hungry. His grandmother gives him a magic chicken. He becomes very tall. His friend Lee is very thirsty. Her grandfather gives her a magic coke. She becomes very short. Oh, who can help them? A magic ruler and a stapler. How can they help them?
我借用卡片、黑板简笔画，及夸张的神态表情、肢体语言让学生理解故事。在接下来“How can they help them”这个绣球的抛出下，学生提出了千奇百怪的答案。在复述故事的时候，我发现故事看似简短，可是毕竟有些单词学生没有学过，复述不容易，于是空出操练的时间给学生。在这个过程里，一个女生这样把故事简化为易懂能说的句子：“Jet is hungry. Grandma gives Jet a chicken. Jet is tall. Lee is thirsty. Grandma gives Lee a coke. Lee is short. A ruler and a stapler help them...”当即获得了学生的一致认同。
二、利用创编故事解决句式单一、操作枯燥的问题
《开》四年级上册第三单元主题为“Can I have a balloon?”，Vocabulary板块出现八个独立的动词：go, have, buy, call, use, borrow, watch, listen.教材没有足够的信息补充，而且给出的目标句型单一，教师如就地取材操练就显得机械枯燥，学生兴趣不大。“字不离词，词不离句”，这八个动词必须搭配出学生感兴趣的动词词组，又能紧密联系教学内容，做到有生活性、趣味性、重复性及教育性，让学生在情景语境中体会词汇的交际性及功能性，获得综合语言运用的能力。
我抽取了call, use, watch, listen，have等5个单词组成短语，配合Target板块里的目标句型“Can I have...? Sure. Here you are./ No, sorry.”创编了小故事“Naughty David”.
David is a naughty(调皮) boy. He always makes a trouble. One Sunday morning, he sees a mobile phone■on the table.
He asks mum:“Can I use your mobile phone to call my friend?”
Mum:“Yes, please!”
But David uses the phone to play games.
Mum is angry■: “No, David!”
David is sad!■He asks mum:“Can I watch TV?”
Mum:“No, sorry!”
David is sad!■He asks mum:“Can I listen to music?”
Mum:“No, sorry!”
David is very sad!■He is hungry.
He asks mum:“Can I have an ice cream cone?”
Mum:“No, sorry! But you can have a cake!”
David is very happy!■“Thank you! Mum!”
我首先通过Free Talk环节引出主人公David及相关的动作词组（把简笔画或者图片展示在黑板上），配合生动夸张的肢体语言及神情，完整地讲述了一次。第一次表演后，学生已经对“No, sorry!”非常熟悉了。在第二次分角色表演时，我特意让学生先做妈妈，生气地说出“No, sorry!”第三次我和学生交换角色，让学生表演David，体会David犯了错后，使用目标句型“Can I...?”可怜兮兮地向妈妈祈求的心情。
创编这个故事的灵感来自于得过凯迪克大奖的绘本《大卫，不可以》（David, no!）故事中的David非常贪玩调皮，总惹出麻烦。我借这个思路创编出了另外一个适合四年级学生心理年龄特点的David,学生在故事里好像找到了自己的影子，因此很快就能在小组内表演了。最后，学生领会了其中的道理：“David is naughty, but his mum still loves him very much!”该课的课后作业，我让学生根据这个故事的模式与思路，自由改编故事或者表演故事，让学生充分发挥学习的主动性、小组合作意识与团队合作的精神，成功地达到了新课标的人文素养要求。
三、总结与思考
教师不是教教材，而是用教材。通过实践，我认为利用创编故事来帮助教学的确受益良多。在这一学期的教学实践中，所带的四年级学生不仅在英语词汇量上大大增加，听说表达能力显著提高，还能自己编写简单的小故事，并在本次期末区里统一抽考中获得平均分第一的好成绩。
创编故事贵在坚持。创编故事无疑会加重教师的备课工作量，教师能否坚持是很重要的。诚然，有教师认为解决教材难的问题也可以不用创编故事的方式，但教学效果肯定是不一样的。我刚开始实践时也差点打了退堂鼓，但还是被学生期盼的眼神打败了。坚持下来，学生英语基本功扎实。
创编故事，教师必须有足够素材。肚子里有墨，无论教材有多难，教师只要信手拈来，就可以创编出很多精彩的故事。这需要教师平时注意多收集。我收集了中外绘本故事和童话故事不下一百本，经典的外文绘本能提供很多地道的语言及表达方式。
创编故事必须遵守几个原则：与教学内容有相关性，源于教材，高于教材，为教材服务；故事内容能照顾全体，尽量满足不同层次学生的学习需求，并采取从易到难、层层深入的呈现方式；内容尽量做到有简洁性、趣味性、重复性、教育性及可预测性。
在利用创编故事教学时，除了让学生口头复述故事、表演故事，我还鼓励他们大胆尝试复述或改编故事，并写在作业本上。这样的作业确实挖掘出了很多优秀的作品，更加激励了优秀生一显身手的学习劲头，但后进生会感到有难度。值得我们思考的是：在创编故事帮助教学时，如何结合教材与故事内容布置合理的作业，做到既能巩固故事内容、提高笔头能力，又能照顾全体学生。
责任编辑 魏文琦