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摘 要：随着我国高校的扩招，英语专业大班教学已经存在。这种大班教学的形式无疑给英语专业的教学带来了考验，尤其是基础阶段的语音语调教学。本文结合对所授课班级进行关于大班型对英语专业语音语调学习影响的主观问卷调查结果，进行了分析和研究。研究结果表明：大班型对英语专业语音语调教学既有优势，又有消极影响;为了最大限度地发挥其优势，克服其消极影响，应实施改进教学方法、实行分组教学、革新教学手段和解决学生思想问题等应对措施。
关键词：大班型 英语专业 语音语调 影响 应对措施
一、引言
自1999年以来，我国高等院校开始大幅度扩招。各个專业招生人数剧增，而英语专业师资不可能在短时间内同步增加，英语专业的班型，从多年的小班教学改变为大班教学势在必行。这种大班型教学的形式毋庸置疑地给我国高等院校英语专业的教学带来巨大考验，尤其是语音语调课程的教学。语音是构成语言最基本的要素之一，英语专业的学生如果语音语调学不好、练不好，会直接影响他们语言交际能力的发展：单词读不好，读得不准确，会影响词汇的记忆和积累，进而影响阅读能力;语音语调不准确，朗读有困难，也会影响学生对语法、句型的感性认识，并直接影响表达能力的发展;自己读不准，正确的语音语调显得很陌生，也给听力带来极大困难。由此可见，学好语音语调是非常重要的。胡春洞（1990）在《英语教学法》一书中强调说：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”因此，语音语调教学在英语教学中占有非常重要的地位，它是初级教学的重点，也是整个教学中不容忽视的重要方面。大班型是否对英语专业的语音语调教学产生影响？影响因素是什么？应该采取哪些相对应的措施以保证语音语调的教学质量？对这些问题调查和探索无疑对改进加大班型条件下英语专业的语音语调的教学效果具有重要的意义。
二、对大班型条件下英语专业语音语调教学的认识
1、大班型和英语语音语调教学的关系
不可否认，大班教学有一定的优势。P. Ur（1996）指出了大班教学特有的优点：（1）班大人多可以提供跟多的资源，学生的经历不同，知识不同，意见多种多样，兴趣广泛，思路开阔，所有这些都可以用于课堂的互交活动，因而使课堂更具有趣味性;（2）更多学生在一起，可以认识更多人的价值观，了解更多人的脾气秉性，从而增加对人的了解，意识到更多不同人的存在;（3）由于大班里教师不能照顾到每一个学生，要想使教学获得成功就意味着学生们必须合作，互相帮助，从而培养互助合作的精神;（4）教大班对教师来说更加具有挑战性，它为教师提供了改进、创造和提高教学技艺的机会（转引自常骏跃，2003）。具体到英语语音语调教学，大班型教学存在着相应的优势：活跃的课堂气氛促使学生踊跃发言，增加了练习发音的机会;更多不同的学生会接触不同的语音语调，有利于取长补短，相互借鉴;分组练习会使学生们互相帮助，团结合作，发挥学生在学习中的自主性;语音语调的大班教学同样对教师的教学方法和技巧以及课堂组织能力提出了更高的要求和更大挑战，从而有利于提高教师自身的能力，改进教学效果。
同时，大班教学会带来消极影响似乎已达成共识，如P. Ur（1996）认为大班教学存在着问题：课堂纪律难维持;难以保持学生兴趣;难以提高所有学生的学习效率;难以对每个学生都给予足够的注意;学生参与课堂的机会受影响等（同上）。大班教学对英语专业语音语调教学的消极影响因素包括以下几个方面：
首先，学生的语音语调基础参差不齐，很难做到语音语调的同步教学。
其次，很难实施个性化的语音语调教学，做到因人施教。
也有观点认为，班型大小和教学质量没有明显的关系。Kevin Verdon（1995）在其研究报告中指出：在许多因素中，有效地教学对学生成绩的影响比班型大小对成绩的影响更为重要;无论是大班还是小班都可以进行有效的教学;有效的教学包括高期望值、周密的计划、教学热情和对学生良好的反馈;小班“似乎”对小学低年级学生、对教育有特殊要求的学生、学习低效的中学生和学习第二语言的学生有益。常骏跃（2003）在其“外语专业教学加大班型的可行性研究”中得出这样的结论：班型大小与学生的听、读、写能力的发展没有必然的联系，班型大小不是影响听、读、写教学效果的主要因素。
2、英语专业语音语调大班教学的应对策略
（1）分组活动
大班教学过程中，学生会出现不同的问题，如走神、上课睡觉、交头接耳、旷课、不完成作业、作弊、不合作、不发言等等（Wadden & McGovern， 1991）。可见要确保学习的秩序和效果就要约束学生的学习行为。为此我们可以根据合作学习的理论把学生组成3—5 人的小组（杨金良 王斌，2005）。该理论20 世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展（Long & Porter，1985）。实践证明，它在改善社会心理气氛，提高课外学习效率，促进学生互相帮助，相互监督，共同进步方面作用显著。英语专业语音语调大班教学也可以采取分组的办法，增加小组内部成员练习的机会，从而弥补课堂上发言机会少的不足。
（2）多媒体教学
Longergan（1984）认为，通过激发学生的学习兴趣和动机，声像教学能创造出成功的学习环境。大班教学学生的听课效果差，多媒体教学的应用完全解决了这一问题。而且多媒体呈现出的声像效果使抽象的要领具体化，微观的概念宏观化，内部的概念表面化，从而加深学生的理解记忆，激发学习兴趣，提高学习的积极性（曹仁松，2004）。例如，在教会话的时候，教师可以把会话内容配以声像，制成动画的形式，并且通过多媒体手段，隐藏其中某一个角色的声音，让学生来替代角色，运用自己的表达能力、想象力创造性地扮演这一角色。再通过回放原声让学生加以比较，改正自己语音语调方面的错误，同时也感到自己创造的快乐。这样便提高了学生参与学习的热情。在大班中运用中多媒体教学改变了传统教学方法中大班课堂上气氛沉闷和乏味的现象。 三、研究方法
班型大小与英语专业语音语调的教学效果之间到底有着怎么样的联系呢？为了使理论与实践相结合，对问题有更深层次的认识，我在英语专业17级两个班级进行了问卷调查。为了避免禁锢被调查者大体的思维方式，本次调查采用主管问卷的形式，通过任课教师对这两个班级各随机发放问卷30份，让学生课后认真作答，第二天由任课老师收回有效答卷分别为27份和25份。这两个班级人数分别为45人和41人，都属于大班教学。对17级（大一）和16级（大二）语音语调教学情况的调查避免了大一新生入学适当阶段和大四毕业班求职阶段若干因素的干扰，因而更具有可观性。调查结果基本如实反映英语专业语音语调的教学现状。
四、研究结果
问卷的第一题为个人信息，其中重要的信息点为“班级人数”和“籍贯”。调查的两个班级人数分别为45人和41人，皆属于大班教学，在我们的研究范围之列;而对“籍贯”的调查是为了考虑到方言对英语语音语调的影响。为了客观地调查大班型对英语语音语调教学是否产生了影响，产生了怎样的影响以及影响因素，我们设置了第三题和第四题。第三题为“和小班型相比，大班型下的语音语调教学和学习是否有优势？优势是什么？”
通过调研可以看出，在被调查的52人当中，有21人认为大班型下的语音语调教学存在着优势，占所调查人数的40.4%，调查显示优势具体表现在：班级人数多，有利于教师开展活动活跃课堂气氛，因而会调动学生参与课堂活动的积极性，同时也利于学生对大家的发音情况进行比较和鉴别，互相学习，取长补短，共同进步;但多数同学认为大班型下的语音语调教学毫无优势可言。在对第四题“和小班型相比，大班型下的语音语调教学和学习效果是否受到消极影响，有哪些影响因素”的调查结果的统计总结中，我们看到所有被调查者均认为语音语调大班教学存在着消极影响，将影响因素归纳如下：（1）班级学生人数多，学生在课堂上的语言实践机会减少;（2）教师无法像以前那样关注班级内的每一位学生，不能及时纠正学生的发音错误，无法逐一进行指导;（3）容易受到语音语调不好的同学的干扰;（4）人多听课效果差，后面的同学有可能听不清楚，教学设备不足;（5）不思进取的学生容易滥竽充数;胆小自卑的学生心理压力大，怯于开口。由此可见，语音语调大班教学对教和学双方面都产生了一定的消极影响，并对教学的硬件设施和学生的主观能动性都提出了更高的要求。当然，也有个别被调侃地做出不同的回复：“无所谓。因为如果一开始就是小班型还可以有个比较。个人的语言还是靠个人的努力，和班型大小无关。”
大班型下的语音语调的教学无疑给教师带来了更大挑战，如组织教学会遇到一定困难，课堂气氛难以调节，师生之间的配合会受到影响等。那么，在大班型条件下，教师应该如何克服不利因素，进行语音语调的教学呢？“教”应以“学”为导向，所以我们在问卷中将这个问题抛给了学生并得到了许多宝贵的反馈建议，总结如下：首先教师要教授基本的语音知识和发音规则，如何读句子和一篇文章，起到良好的示范和表率作用;其次要督促学生积极联系，模仿纯正的语音语调;鼓励学生大胆发言，及时纠正错误，纠音要考虑到方言差异和个人发音的特点;最后教师应该增加语音语调测评机制，及时发现问题并且解决问题，形成长久持续的语音语调纠正和评价机制。此外，学习的材料和内容也不可无视，什么样的教材对大班型情况下的语音语调的教学会产生更好的效果呢？根据调查反馈，我们也看到具备如下特点的教材更受到学生的欢迎：（1） 准确地介绍发音基本知识;（2）地道纯正的有声读物，如原声电影;（3）配有生动有趣的画面、音乐或者影响的学习资料;（4）模拟平时生活场景的互动性教材。由此可见，多媒体的教学手段和多元化的教材受到学生们的普遍欢迎。
五、结语
综上，通过实证调查分析我们得出结论，大班型对英语专业语音语调教学既有优势又有消极影响，但消极影响要大于优势。优势主要表现在：班级人数多，有利于教师开展活动，活跃课堂气氛，同时也利于学生对大家的语音语调进行比较和鉴别，互相学习。消极影响主要表现在：班级人数多，学生在课堂上语言实践机会减少;教师无法及时纠正学生的发音错误并逐一指导;教学设备不足，人多听课的效果比较差，坐在教室后面的同学有可能听不清;不思进取的学生很容易滥竽充数，胆小自卑的学生心理压力大，缺乏信心开口。如何最大限度地发挥大班教学的优势，克服其中的消极影响，这就对教和学双方面以及教学设施和学生的主观能动性都提出了更高的要求，具体应对措施如下：
首先，教师要注意教学方法，培养学生的兴趣。教授语音语调的主要方法是模仿纠正，在大班型的条件下更容易流于单调乏味。要使学生感兴趣，首先要注意教态自然、和蔼、亲切。其次，实行分组制。建议根据学生的语音基础和个人特点形成人数相等的不同小组，每组挑出语音语调比较好的一名学生作为老师的辅助员，帮助小组成员进行纠音、督促和检查;各组之间定期进行成果展示，由教师评定结果，提出改进方案。再次，教学手段要革新。要充分利用英语电台、電视、幻灯、投影、计算机多媒体语音室等现代化教学媒体，为学生提供一个语音学生的现代化环境，使他们在情景中练语音、在语流中感受语音，在不知不觉中掌握语音，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来。最后，要解决学生的思想问题，和学生谈语音语调对英语学习的重要性和语音语调的教学方法。要告诉学生语音训练的难度，除了语音课集中训练之外，还要做好长期训练的思想准备。
参考文献：
1.Longergan， Jack. Video in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
2.Wadden， P&S. McGovern. The Quandary of Negative Class Participation： Coming to Terms with Misbehavior in the Language Classroom [J]. ELT Journal， 1991.
3.曹仁松. 多媒体教学在大班外语教学中的作用[A]. 大连外国语学院研究生论丛[C]. 长春：吉林人民出版社，2004。
4.常骏跃，倪春艳. 外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）。
5.胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990。
6.杨金良，王文斌. 培养英语运用能力的量化管理教学模式研究[J]. 外语与外语教学，2005（8）。
关键词：大班型 英语专业 语音语调 影响 应对措施
一、引言
自1999年以来，我国高等院校开始大幅度扩招。各个專业招生人数剧增，而英语专业师资不可能在短时间内同步增加，英语专业的班型，从多年的小班教学改变为大班教学势在必行。这种大班型教学的形式毋庸置疑地给我国高等院校英语专业的教学带来巨大考验，尤其是语音语调课程的教学。语音是构成语言最基本的要素之一，英语专业的学生如果语音语调学不好、练不好，会直接影响他们语言交际能力的发展：单词读不好，读得不准确，会影响词汇的记忆和积累，进而影响阅读能力;语音语调不准确，朗读有困难，也会影响学生对语法、句型的感性认识，并直接影响表达能力的发展;自己读不准，正确的语音语调显得很陌生，也给听力带来极大困难。由此可见，学好语音语调是非常重要的。胡春洞（1990）在《英语教学法》一书中强调说：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”因此，语音语调教学在英语教学中占有非常重要的地位，它是初级教学的重点，也是整个教学中不容忽视的重要方面。大班型是否对英语专业的语音语调教学产生影响？影响因素是什么？应该采取哪些相对应的措施以保证语音语调的教学质量？对这些问题调查和探索无疑对改进加大班型条件下英语专业的语音语调的教学效果具有重要的意义。
二、对大班型条件下英语专业语音语调教学的认识
1、大班型和英语语音语调教学的关系
不可否认，大班教学有一定的优势。P. Ur（1996）指出了大班教学特有的优点：（1）班大人多可以提供跟多的资源，学生的经历不同，知识不同，意见多种多样，兴趣广泛，思路开阔，所有这些都可以用于课堂的互交活动，因而使课堂更具有趣味性;（2）更多学生在一起，可以认识更多人的价值观，了解更多人的脾气秉性，从而增加对人的了解，意识到更多不同人的存在;（3）由于大班里教师不能照顾到每一个学生，要想使教学获得成功就意味着学生们必须合作，互相帮助，从而培养互助合作的精神;（4）教大班对教师来说更加具有挑战性，它为教师提供了改进、创造和提高教学技艺的机会（转引自常骏跃，2003）。具体到英语语音语调教学，大班型教学存在着相应的优势：活跃的课堂气氛促使学生踊跃发言，增加了练习发音的机会;更多不同的学生会接触不同的语音语调，有利于取长补短，相互借鉴;分组练习会使学生们互相帮助，团结合作，发挥学生在学习中的自主性;语音语调的大班教学同样对教师的教学方法和技巧以及课堂组织能力提出了更高的要求和更大挑战，从而有利于提高教师自身的能力，改进教学效果。
同时，大班教学会带来消极影响似乎已达成共识，如P. Ur（1996）认为大班教学存在着问题：课堂纪律难维持;难以保持学生兴趣;难以提高所有学生的学习效率;难以对每个学生都给予足够的注意;学生参与课堂的机会受影响等（同上）。大班教学对英语专业语音语调教学的消极影响因素包括以下几个方面：
首先，学生的语音语调基础参差不齐，很难做到语音语调的同步教学。
其次，很难实施个性化的语音语调教学，做到因人施教。
也有观点认为，班型大小和教学质量没有明显的关系。Kevin Verdon（1995）在其研究报告中指出：在许多因素中，有效地教学对学生成绩的影响比班型大小对成绩的影响更为重要;无论是大班还是小班都可以进行有效的教学;有效的教学包括高期望值、周密的计划、教学热情和对学生良好的反馈;小班“似乎”对小学低年级学生、对教育有特殊要求的学生、学习低效的中学生和学习第二语言的学生有益。常骏跃（2003）在其“外语专业教学加大班型的可行性研究”中得出这样的结论：班型大小与学生的听、读、写能力的发展没有必然的联系，班型大小不是影响听、读、写教学效果的主要因素。
2、英语专业语音语调大班教学的应对策略
（1）分组活动
大班教学过程中，学生会出现不同的问题，如走神、上课睡觉、交头接耳、旷课、不完成作业、作弊、不合作、不发言等等（Wadden & McGovern， 1991）。可见要确保学习的秩序和效果就要约束学生的学习行为。为此我们可以根据合作学习的理论把学生组成3—5 人的小组（杨金良 王斌，2005）。该理论20 世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展（Long & Porter，1985）。实践证明，它在改善社会心理气氛，提高课外学习效率，促进学生互相帮助，相互监督，共同进步方面作用显著。英语专业语音语调大班教学也可以采取分组的办法，增加小组内部成员练习的机会，从而弥补课堂上发言机会少的不足。
（2）多媒体教学
Longergan（1984）认为，通过激发学生的学习兴趣和动机，声像教学能创造出成功的学习环境。大班教学学生的听课效果差，多媒体教学的应用完全解决了这一问题。而且多媒体呈现出的声像效果使抽象的要领具体化，微观的概念宏观化，内部的概念表面化，从而加深学生的理解记忆，激发学习兴趣，提高学习的积极性（曹仁松，2004）。例如，在教会话的时候，教师可以把会话内容配以声像，制成动画的形式，并且通过多媒体手段，隐藏其中某一个角色的声音，让学生来替代角色，运用自己的表达能力、想象力创造性地扮演这一角色。再通过回放原声让学生加以比较，改正自己语音语调方面的错误，同时也感到自己创造的快乐。这样便提高了学生参与学习的热情。在大班中运用中多媒体教学改变了传统教学方法中大班课堂上气氛沉闷和乏味的现象。 三、研究方法
班型大小与英语专业语音语调的教学效果之间到底有着怎么样的联系呢？为了使理论与实践相结合，对问题有更深层次的认识，我在英语专业17级两个班级进行了问卷调查。为了避免禁锢被调查者大体的思维方式，本次调查采用主管问卷的形式，通过任课教师对这两个班级各随机发放问卷30份，让学生课后认真作答，第二天由任课老师收回有效答卷分别为27份和25份。这两个班级人数分别为45人和41人，都属于大班教学。对17级（大一）和16级（大二）语音语调教学情况的调查避免了大一新生入学适当阶段和大四毕业班求职阶段若干因素的干扰，因而更具有可观性。调查结果基本如实反映英语专业语音语调的教学现状。
四、研究结果
问卷的第一题为个人信息，其中重要的信息点为“班级人数”和“籍贯”。调查的两个班级人数分别为45人和41人，皆属于大班教学，在我们的研究范围之列;而对“籍贯”的调查是为了考虑到方言对英语语音语调的影响。为了客观地调查大班型对英语语音语调教学是否产生了影响，产生了怎样的影响以及影响因素，我们设置了第三题和第四题。第三题为“和小班型相比，大班型下的语音语调教学和学习是否有优势？优势是什么？”
通过调研可以看出，在被调查的52人当中，有21人认为大班型下的语音语调教学存在着优势，占所调查人数的40.4%，调查显示优势具体表现在：班级人数多，有利于教师开展活动活跃课堂气氛，因而会调动学生参与课堂活动的积极性，同时也利于学生对大家的发音情况进行比较和鉴别，互相学习，取长补短，共同进步;但多数同学认为大班型下的语音语调教学毫无优势可言。在对第四题“和小班型相比，大班型下的语音语调教学和学习效果是否受到消极影响，有哪些影响因素”的调查结果的统计总结中，我们看到所有被调查者均认为语音语调大班教学存在着消极影响，将影响因素归纳如下：（1）班级学生人数多，学生在课堂上的语言实践机会减少;（2）教师无法像以前那样关注班级内的每一位学生，不能及时纠正学生的发音错误，无法逐一进行指导;（3）容易受到语音语调不好的同学的干扰;（4）人多听课效果差，后面的同学有可能听不清楚，教学设备不足;（5）不思进取的学生容易滥竽充数;胆小自卑的学生心理压力大，怯于开口。由此可见，语音语调大班教学对教和学双方面都产生了一定的消极影响，并对教学的硬件设施和学生的主观能动性都提出了更高的要求。当然，也有个别被调侃地做出不同的回复：“无所谓。因为如果一开始就是小班型还可以有个比较。个人的语言还是靠个人的努力，和班型大小无关。”
大班型下的语音语调的教学无疑给教师带来了更大挑战，如组织教学会遇到一定困难，课堂气氛难以调节，师生之间的配合会受到影响等。那么，在大班型条件下，教师应该如何克服不利因素，进行语音语调的教学呢？“教”应以“学”为导向，所以我们在问卷中将这个问题抛给了学生并得到了许多宝贵的反馈建议，总结如下：首先教师要教授基本的语音知识和发音规则，如何读句子和一篇文章，起到良好的示范和表率作用;其次要督促学生积极联系，模仿纯正的语音语调;鼓励学生大胆发言，及时纠正错误，纠音要考虑到方言差异和个人发音的特点;最后教师应该增加语音语调测评机制，及时发现问题并且解决问题，形成长久持续的语音语调纠正和评价机制。此外，学习的材料和内容也不可无视，什么样的教材对大班型情况下的语音语调的教学会产生更好的效果呢？根据调查反馈，我们也看到具备如下特点的教材更受到学生的欢迎：（1） 准确地介绍发音基本知识;（2）地道纯正的有声读物，如原声电影;（3）配有生动有趣的画面、音乐或者影响的学习资料;（4）模拟平时生活场景的互动性教材。由此可见，多媒体的教学手段和多元化的教材受到学生们的普遍欢迎。
五、结语
综上，通过实证调查分析我们得出结论，大班型对英语专业语音语调教学既有优势又有消极影响，但消极影响要大于优势。优势主要表现在：班级人数多，有利于教师开展活动，活跃课堂气氛，同时也利于学生对大家的语音语调进行比较和鉴别，互相学习。消极影响主要表现在：班级人数多，学生在课堂上语言实践机会减少;教师无法及时纠正学生的发音错误并逐一指导;教学设备不足，人多听课的效果比较差，坐在教室后面的同学有可能听不清;不思进取的学生很容易滥竽充数，胆小自卑的学生心理压力大，缺乏信心开口。如何最大限度地发挥大班教学的优势，克服其中的消极影响，这就对教和学双方面以及教学设施和学生的主观能动性都提出了更高的要求，具体应对措施如下：
首先，教师要注意教学方法，培养学生的兴趣。教授语音语调的主要方法是模仿纠正，在大班型的条件下更容易流于单调乏味。要使学生感兴趣，首先要注意教态自然、和蔼、亲切。其次，实行分组制。建议根据学生的语音基础和个人特点形成人数相等的不同小组，每组挑出语音语调比较好的一名学生作为老师的辅助员，帮助小组成员进行纠音、督促和检查;各组之间定期进行成果展示，由教师评定结果，提出改进方案。再次，教学手段要革新。要充分利用英语电台、電视、幻灯、投影、计算机多媒体语音室等现代化教学媒体，为学生提供一个语音学生的现代化环境，使他们在情景中练语音、在语流中感受语音，在不知不觉中掌握语音，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来。最后，要解决学生的思想问题，和学生谈语音语调对英语学习的重要性和语音语调的教学方法。要告诉学生语音训练的难度，除了语音课集中训练之外，还要做好长期训练的思想准备。
参考文献：
1.Longergan， Jack. Video in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
2.Wadden， P&S. McGovern. The Quandary of Negative Class Participation： Coming to Terms with Misbehavior in the Language Classroom [J]. ELT Journal， 1991.
3.曹仁松. 多媒体教学在大班外语教学中的作用[A]. 大连外国语学院研究生论丛[C]. 长春：吉林人民出版社，2004。
4.常骏跃，倪春艳. 外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）。
5.胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990。
6.杨金良，王文斌. 培养英语运用能力的量化管理教学模式研究[J]. 外语与外语教学，2005（8）。