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摘 要：随着近年来国家对文化的重视，教育部陆陆续续制定了许多关于加强中小学书法教学的措施，而各中小学也积极响应国家的号召，不仅开设了书法课程，而且还举办了丰富多彩的书法特色活动。书法兴趣小组的组建，也是一个学校重视书法的体现，然而如何行之有效地发展书法兴趣小组，利用好书法兴趣小组，这也是值得探讨的问题。
关键词：中小学;书法;兴趣小组;建设
针对近些年来中小学书法兴趣小组的发展，笔者通过观察，发现了各学校在这方面许许多多的优缺点，总结了以下几点建设书法兴趣小组的措施：
一、确定师资力量
教师是学生学习的引导者、合作者，要建设一门学科，雄厚的师资是必不可缺的。书法兴趣小组也一样，现阶段中小学书法教学的一大困惑就是许多学校并没有专门的书法教师，书法课程完全靠语文老师或者美术老师进行兼职教学。笔者认为，这种做法无可厚非，因为现阶段科班出身的书法专业毕业生数量对于各中小学的书法教师总需求量来说是微乎其微，而学校内部有诸如省市书协会员级别的老师当然可以兼任书法教学工作，如果没有此类教师，则可以在各区县书协、文化馆等文化组织或文化单位寻找师资，进行外聘，一切为了每一位热爱书法艺术的学生的发展。
二、做好准备工作
书法是一门既熟悉又陌生的学科，许多人在上正式的书法课之前并没有接受过系统的书法教育，对于中小学生来说，进行书法学习的准备工作必须重视。教师应根据兴趣小组的学生人数等，采购一定数量的墨汁、毛毡等通用用品，对于不同基础的学生，配置不同的毛笔、字帖，以及配用不同规格的毛边纸、宣纸等，比如，小学生初学可练习字径6-9cm的字，使用8-10cm格子的练习纸，而到了中学，学生拥有一定基础之后，可训练蝇头小楷或者大字等，分别选用不同规格的纸，“基础设施”要落实到位。此外，书法课会让学生感到新奇，特别是对于小学阶段的学生，由于孩子好动的天性，笔墨纸砚等工具会成为他们玩弄的对象，所以开课之初，教师要强调课堂纪律，并做好寫字工具的示范，以免在课堂上出现混乱的局面。
三、选准教学内容
在书法兴趣小组的教学过程中，“因材施教”是一个重点，不同阶段的学生，同一阶段不同个性的学生，要有针对性分别配置字帖。初学建议从正书入手，即篆书、隶书或楷书。如果学生性情稳重，则可以从篆隶或颜楷入手，而如果学生性情活跃、开发，则可以从褚体楷书入手，不能强行要求所有学生使用同一本字帖进行学习，这样不利于因材施教，不利于学生的长期发展。到了中学阶段，学生已经有了一定的基础，做事精细的学生可向精致一路的书风继续发展，如小楷、二王行书;沉着冷静的学生可向工稳一路继续发展，如铁线篆;豪迈奔放性格的学生可向雄浑的书风深入研究，如大字楷书、大篆等。不管是处于哪个阶段，具体的教学内容要根据学生自身的情况而定，而不能是教师任意为之，但教师要起一个引导作用，引导学生不走弯路，潜心学习书法艺术。这也对书法教师提出了更高的要求，部分教师由于自己擅长颜体、欧体等，也强行要求学生也统一学习自己擅长的碑帖，这都是不可取的，这就需要教师自身加强书法技法的研究。
四、规范评价机制
健全科学合理的评价机制，也是建设书法兴趣小组的重点工作。学生的书法水平的检查与评定，不像其他科目要进行纸笔测验，更多的是需要教师灵活应对，制定一个有效的考查措施，公平公正对全体学生进行评价。笔者认为，参考目前各书法艺术学校书法期末测试的方式，小学可对书法兴趣小组成员进行临帖测试，中学阶段可对学生进行临创结合的方式进行考核，自己选择自己擅长的碑帖或风格，旨在督促学生进行临帖练习，临帖永远是书法入门的不二法门，对学生卷面给出等级，另外，参考平时作业的完成情况、课堂的出勤情况等等折合一定比例的平时成绩，从整体上对学生整个学期的表现进行评定。
五、定期举办展览
提高学生学习书法的积极性，除了教师督促外，还可借用刺激学生内心的方法，比如进行作品的评定，定期展出优秀作品，为获奖作者颁发奖状等等。这样不仅对优秀学生进行了表彰，对积极上进的学生给予了充分的肯定，而且也对后进生进行了鼓励与刺激，也方便学校给学生家长进行成果汇报。久而久之，学生学习书法的热情也会越来越高，校级比赛出线之后，优秀作品可向省市级别展赛进行报送，不断激励学生学习书法。
中小学书法兴趣小组的建设之路任重而道远，作为新时代的教师，如何将书法教育落到实处，如何彻底贯彻素质教育的理念，值得每一个人思考。书法教育之路不是一帆风顺的事，它不仅要求学生写好字，学习中国传统文化，还需要教师自身不断提高文化素养，不断进行研究。付出才有收获，书法教师要肩负重任，让学生继承中华传统文化，学会为人处世，将来成为有思想、有道德、乐于为社会做奉献的人！
参考文献：
[1]胡晨.建“学书”之制 创特色之窗[J].江苏教育，2019（69）：43-46.
[2]苏杰.寓素质教育于书法教学中——以南京市赤壁路小学书法兴趣小组为例[J].江苏教育，2017（77）：46-48.
[3]秦大伦.农村小学书法教学现状与应对策略[J].中国农村教育，2017（04）：55-56.
[4]戴斌斌.浅谈小学书法兴趣小组教学[J].小学教学研究，2011（02）：60-62.
[5]陈康.书法教师在书法教育中的重要意义[J].课程教育研究，2020（03）：7.
[6]田浩. 小学书法教育问题的分析与对策[N]. 中国书法报，2019-12-24（003）.
[7]罗念，刘大龙.中小学生对书法课程的情感认同研究[J].中国书法，2019（24）：218-221.
[8]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）：46-51.
关键词：中小学;书法;兴趣小组;建设
针对近些年来中小学书法兴趣小组的发展，笔者通过观察，发现了各学校在这方面许许多多的优缺点，总结了以下几点建设书法兴趣小组的措施：
一、确定师资力量
教师是学生学习的引导者、合作者，要建设一门学科，雄厚的师资是必不可缺的。书法兴趣小组也一样，现阶段中小学书法教学的一大困惑就是许多学校并没有专门的书法教师，书法课程完全靠语文老师或者美术老师进行兼职教学。笔者认为，这种做法无可厚非，因为现阶段科班出身的书法专业毕业生数量对于各中小学的书法教师总需求量来说是微乎其微，而学校内部有诸如省市书协会员级别的老师当然可以兼任书法教学工作，如果没有此类教师，则可以在各区县书协、文化馆等文化组织或文化单位寻找师资，进行外聘，一切为了每一位热爱书法艺术的学生的发展。
二、做好准备工作
书法是一门既熟悉又陌生的学科，许多人在上正式的书法课之前并没有接受过系统的书法教育，对于中小学生来说，进行书法学习的准备工作必须重视。教师应根据兴趣小组的学生人数等，采购一定数量的墨汁、毛毡等通用用品，对于不同基础的学生，配置不同的毛笔、字帖，以及配用不同规格的毛边纸、宣纸等，比如，小学生初学可练习字径6-9cm的字，使用8-10cm格子的练习纸，而到了中学，学生拥有一定基础之后，可训练蝇头小楷或者大字等，分别选用不同规格的纸，“基础设施”要落实到位。此外，书法课会让学生感到新奇，特别是对于小学阶段的学生，由于孩子好动的天性，笔墨纸砚等工具会成为他们玩弄的对象，所以开课之初，教师要强调课堂纪律，并做好寫字工具的示范，以免在课堂上出现混乱的局面。
三、选准教学内容
在书法兴趣小组的教学过程中，“因材施教”是一个重点，不同阶段的学生，同一阶段不同个性的学生，要有针对性分别配置字帖。初学建议从正书入手，即篆书、隶书或楷书。如果学生性情稳重，则可以从篆隶或颜楷入手，而如果学生性情活跃、开发，则可以从褚体楷书入手，不能强行要求所有学生使用同一本字帖进行学习，这样不利于因材施教，不利于学生的长期发展。到了中学阶段，学生已经有了一定的基础，做事精细的学生可向精致一路的书风继续发展，如小楷、二王行书;沉着冷静的学生可向工稳一路继续发展，如铁线篆;豪迈奔放性格的学生可向雄浑的书风深入研究，如大字楷书、大篆等。不管是处于哪个阶段，具体的教学内容要根据学生自身的情况而定，而不能是教师任意为之，但教师要起一个引导作用，引导学生不走弯路，潜心学习书法艺术。这也对书法教师提出了更高的要求，部分教师由于自己擅长颜体、欧体等，也强行要求学生也统一学习自己擅长的碑帖，这都是不可取的，这就需要教师自身加强书法技法的研究。
四、规范评价机制
健全科学合理的评价机制，也是建设书法兴趣小组的重点工作。学生的书法水平的检查与评定，不像其他科目要进行纸笔测验，更多的是需要教师灵活应对，制定一个有效的考查措施，公平公正对全体学生进行评价。笔者认为，参考目前各书法艺术学校书法期末测试的方式，小学可对书法兴趣小组成员进行临帖测试，中学阶段可对学生进行临创结合的方式进行考核，自己选择自己擅长的碑帖或风格，旨在督促学生进行临帖练习，临帖永远是书法入门的不二法门，对学生卷面给出等级，另外，参考平时作业的完成情况、课堂的出勤情况等等折合一定比例的平时成绩，从整体上对学生整个学期的表现进行评定。
五、定期举办展览
提高学生学习书法的积极性，除了教师督促外，还可借用刺激学生内心的方法，比如进行作品的评定，定期展出优秀作品，为获奖作者颁发奖状等等。这样不仅对优秀学生进行了表彰，对积极上进的学生给予了充分的肯定，而且也对后进生进行了鼓励与刺激，也方便学校给学生家长进行成果汇报。久而久之，学生学习书法的热情也会越来越高，校级比赛出线之后，优秀作品可向省市级别展赛进行报送，不断激励学生学习书法。
中小学书法兴趣小组的建设之路任重而道远，作为新时代的教师，如何将书法教育落到实处，如何彻底贯彻素质教育的理念，值得每一个人思考。书法教育之路不是一帆风顺的事，它不仅要求学生写好字，学习中国传统文化，还需要教师自身不断提高文化素养，不断进行研究。付出才有收获，书法教师要肩负重任，让学生继承中华传统文化，学会为人处世，将来成为有思想、有道德、乐于为社会做奉献的人！
参考文献：
[1]胡晨.建“学书”之制 创特色之窗[J].江苏教育，2019（69）：43-46.
[2]苏杰.寓素质教育于书法教学中——以南京市赤壁路小学书法兴趣小组为例[J].江苏教育，2017（77）：46-48.
[3]秦大伦.农村小学书法教学现状与应对策略[J].中国农村教育，2017（04）：55-56.
[4]戴斌斌.浅谈小学书法兴趣小组教学[J].小学教学研究，2011（02）：60-62.
[5]陈康.书法教师在书法教育中的重要意义[J].课程教育研究，2020（03）：7.
[6]田浩. 小学书法教育问题的分析与对策[N]. 中国书法报，2019-12-24（003）.
[7]罗念，刘大龙.中小学生对书法课程的情感认同研究[J].中国书法，2019（24）：218-221.
[8]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）：46-51.