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摘要：生命教育成为摆在教育者面前的重要课题，加强生命教育研究，重视大学生生命教育的开展，引导大学生理解生命的意义，对大学生的发展有着重要的意义
关键词：大学；课程设计；生命教育
中图分類号：G640
一、生命教育的内涵
不同的人对生命的理解有不同的看法，但生命只有一次，根据学科各领域专家的总结概括，人的生命具有：独特性（每个生命都是独一无二的并有其独特的需要）；有限性（在时间的长河中，每个生命的存活都有一定的时限，到一定的时候，每个生命都会死亡）；完整性（人的知情意行是不可分割的统一体，在任何一种活动中，人都是以一个完整的生命体参与和投入的）；生成性（生命永远处于不断的更新中，具有未完成性）。教育培养的对象是人，而每个人都是一个独立的生命存在，生命教育是立足于爱的基础上，从生命视野的角度对教育进行重新解读，倡导一种关注生命健康成长的理念。因此，教育关注的是人的生命成长。生命教育就是在这样的理念下提出的.
因此从生命的特性出发可以对生命教育作如下界定：生命教育就是以全人发展为中心理念，以建立正确的人生观和价值观为核心，使学生养成积极的生命态度并体悟生命意义的教育活动
二、在学校开展生命教育的根据
2.1解决大学生轻生问题
长期以来，我国生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，是导致我国校园自残以及各种伤害学生生命现象的重要原因。血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，树立积极向上的人生观，已成为现代教育不可忽视的一环，大学生生命教育势在必行。
2.2可以增强学生的学习动机
学习动机指的是学习活动的推动力，我们将其分为内在学习动机和外在学习动机，内在动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，所以具有很强的稳定性.反之，外在动机的学生更在意的是行动的结果，其行为易受外界影响，所以动机稳定性差.学生只有对自己的生命有了充分的了解，明白生命不只是吃喝玩乐，而更多的是体现自己的人生价值，他才会意识到学习的重要性，才会有明确的学习目标，这时产生的学习动机很强，也不容易被外界鱼龙混杂的思想所腐蚀
三、我国大学课程设置的现状及其弊端
为了研究我国大学课程设置的现状，以湖南某大学（后称为N大学）为例，从N大学10级外国语学院上学期课表，我们会发现其在课程设置方面存在不少问题：
（1）分科课程多，综合课程少.在一定程度上，分科课程可深化学生对某一学科领域知识的认识，学生在分科课程中学到的知识也更系统。综合课程是组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，它打破了传统分科课程知识领域，还比较贴近社会现实，通过把各学科的相关内容联系起来，构成新的学科，如环境教育课，人口教育课等。这些课程不可避免地涉及到地理、历史等各门学科，这是单一的学科课程无法拥有的优势.N大学只设置了一门综合课（军事教育学），其他的课程都是单一的学科课程，这不利于学生进行大跨度的思维迁移和创造。
（2）对生命教育不重视.我们可以看到，在课表中，有生命知识安全教育这门课，但是它出现在选修课中，这给了学生可以选择不学习这门课的余地，无意识地向学生暗示生命知识的教育对自身不是很重要，学校也不重视.因此他们就会有意识地不去选择这门课，更何况它和证券投资是在同一时间上课，在繁荣的市场经济下，“证券投资”多热门多有含金量的词，出现生命知识安全课冷场的现象就不足为奇了.
（3）理论课程多，实践课程少，忽视学生动手能力和创新能力的培养。中国大学的课程设置，长期以来就有忽视实践性环节的倾向，英语精读，商务英语，英语泛读，语言学等等，占据了大部分的课表，学生确实从这些课上掌握了很好的专业知识，这些确实可以帮他们考过英语6级，8级，但不是通过了这些考试就万事大吉了，人最后还是要走向社会的，实践课程的缺失让学生无法进一步了解社会，真正步入社会时就会出现不良反应.
以上在课程设置方面存在的不足，归结起来就是学校不重视学生生命教育的表现，我们是从漫长的封建社会走过来的，虽然现在我们大力倡导课程改革，一切从学生出发，但过去教育存在的不足或多或少地仍反应在现在的课程结构中。我国现在的教育状况和百万学子的希望都迫切需要生命教育，需要它来给我们的教育注入一股新的力量。
四、生命教育在课程设置中的渗透
按照生命教育的总体课程理念的指导，现行课程可以围绕以下几个层次的纬度来选取素材。
4.1生命知识
主要包括生命本身、生命安全以及生命成长的相关知识。生命知识是涉及到生命方方面面的知识，有关生命知识的教育不再是抽象的人生观价值观和政治情感的培养，而是涉及到具体生活的方方面面的知识，例如自我防卫、环境、心理咨询等。
4.2审美教育
审美教育也称美感教育，，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美.创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。它也是我国人才培养素质要求的重要组成部分，在学校教育和环境建设中具有特殊的地位和作用。但我国很多大学是忽视了美学教育的，部分大学虽然设置了相关课程，但由于对美育的理解不够，也只是简单地设置些美术课程，以为教学生画几幅画就是进行了美育。其实美育的范围很广，高校教师应多花些时间研究美育课程，并从学生的生活中一点一滴落实学生的美感教育。
4.3死亡教育
死亡教育最早是从美国开始的。当前，不少发达国家如德国、日本在死亡教育研究上已有了相当的发展，并在课程和教材研制开发、师资培训及实施的途径等方面取得了不少成功的经验。它的目的在于通过介绍死亡知识，让学生了解死亡，思考死亡，并勇敢地承当死亡，从而更好地珍惜生活。一个认识，了解死亡的人，才能更有计划地安排自己的生命。
参考文献：
[1]刘济良.生命的沉思：生命教育理念解读[M]，北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]陈小鸿：《论人的全面发展》[M].人民出版社，2004年版
[3]张振成：《生命教育的本质与实施》[J].上海教育科研2002年第10期
[4]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996
关键词：大学；课程设计；生命教育
中图分類号：G640
一、生命教育的内涵
不同的人对生命的理解有不同的看法，但生命只有一次，根据学科各领域专家的总结概括，人的生命具有：独特性（每个生命都是独一无二的并有其独特的需要）；有限性（在时间的长河中，每个生命的存活都有一定的时限，到一定的时候，每个生命都会死亡）；完整性（人的知情意行是不可分割的统一体，在任何一种活动中，人都是以一个完整的生命体参与和投入的）；生成性（生命永远处于不断的更新中，具有未完成性）。教育培养的对象是人，而每个人都是一个独立的生命存在，生命教育是立足于爱的基础上，从生命视野的角度对教育进行重新解读，倡导一种关注生命健康成长的理念。因此，教育关注的是人的生命成长。生命教育就是在这样的理念下提出的.
因此从生命的特性出发可以对生命教育作如下界定：生命教育就是以全人发展为中心理念，以建立正确的人生观和价值观为核心，使学生养成积极的生命态度并体悟生命意义的教育活动
二、在学校开展生命教育的根据
2.1解决大学生轻生问题
长期以来，我国生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，是导致我国校园自残以及各种伤害学生生命现象的重要原因。血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，树立积极向上的人生观，已成为现代教育不可忽视的一环，大学生生命教育势在必行。
2.2可以增强学生的学习动机
学习动机指的是学习活动的推动力，我们将其分为内在学习动机和外在学习动机，内在动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，所以具有很强的稳定性.反之，外在动机的学生更在意的是行动的结果，其行为易受外界影响，所以动机稳定性差.学生只有对自己的生命有了充分的了解，明白生命不只是吃喝玩乐，而更多的是体现自己的人生价值，他才会意识到学习的重要性，才会有明确的学习目标，这时产生的学习动机很强，也不容易被外界鱼龙混杂的思想所腐蚀
三、我国大学课程设置的现状及其弊端
为了研究我国大学课程设置的现状，以湖南某大学（后称为N大学）为例，从N大学10级外国语学院上学期课表，我们会发现其在课程设置方面存在不少问题：
（1）分科课程多，综合课程少.在一定程度上，分科课程可深化学生对某一学科领域知识的认识，学生在分科课程中学到的知识也更系统。综合课程是组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，它打破了传统分科课程知识领域，还比较贴近社会现实，通过把各学科的相关内容联系起来，构成新的学科，如环境教育课，人口教育课等。这些课程不可避免地涉及到地理、历史等各门学科，这是单一的学科课程无法拥有的优势.N大学只设置了一门综合课（军事教育学），其他的课程都是单一的学科课程，这不利于学生进行大跨度的思维迁移和创造。
（2）对生命教育不重视.我们可以看到，在课表中，有生命知识安全教育这门课，但是它出现在选修课中，这给了学生可以选择不学习这门课的余地，无意识地向学生暗示生命知识的教育对自身不是很重要，学校也不重视.因此他们就会有意识地不去选择这门课，更何况它和证券投资是在同一时间上课，在繁荣的市场经济下，“证券投资”多热门多有含金量的词，出现生命知识安全课冷场的现象就不足为奇了.
（3）理论课程多，实践课程少，忽视学生动手能力和创新能力的培养。中国大学的课程设置，长期以来就有忽视实践性环节的倾向，英语精读，商务英语，英语泛读，语言学等等，占据了大部分的课表，学生确实从这些课上掌握了很好的专业知识，这些确实可以帮他们考过英语6级，8级，但不是通过了这些考试就万事大吉了，人最后还是要走向社会的，实践课程的缺失让学生无法进一步了解社会，真正步入社会时就会出现不良反应.
以上在课程设置方面存在的不足，归结起来就是学校不重视学生生命教育的表现，我们是从漫长的封建社会走过来的，虽然现在我们大力倡导课程改革，一切从学生出发，但过去教育存在的不足或多或少地仍反应在现在的课程结构中。我国现在的教育状况和百万学子的希望都迫切需要生命教育，需要它来给我们的教育注入一股新的力量。
四、生命教育在课程设置中的渗透
按照生命教育的总体课程理念的指导，现行课程可以围绕以下几个层次的纬度来选取素材。
4.1生命知识
主要包括生命本身、生命安全以及生命成长的相关知识。生命知识是涉及到生命方方面面的知识，有关生命知识的教育不再是抽象的人生观价值观和政治情感的培养，而是涉及到具体生活的方方面面的知识，例如自我防卫、环境、心理咨询等。
4.2审美教育
审美教育也称美感教育，，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美.创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。它也是我国人才培养素质要求的重要组成部分，在学校教育和环境建设中具有特殊的地位和作用。但我国很多大学是忽视了美学教育的，部分大学虽然设置了相关课程，但由于对美育的理解不够，也只是简单地设置些美术课程，以为教学生画几幅画就是进行了美育。其实美育的范围很广，高校教师应多花些时间研究美育课程，并从学生的生活中一点一滴落实学生的美感教育。
4.3死亡教育
死亡教育最早是从美国开始的。当前，不少发达国家如德国、日本在死亡教育研究上已有了相当的发展，并在课程和教材研制开发、师资培训及实施的途径等方面取得了不少成功的经验。它的目的在于通过介绍死亡知识，让学生了解死亡，思考死亡，并勇敢地承当死亡，从而更好地珍惜生活。一个认识，了解死亡的人，才能更有计划地安排自己的生命。
参考文献：
[1]刘济良.生命的沉思：生命教育理念解读[M]，北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]陈小鸿：《论人的全面发展》[M].人民出版社，2004年版
[3]张振成：《生命教育的本质与实施》[J].上海教育科研2002年第10期
[4]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996