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【摘要】随着素质教育在我国的全面推进，在英语阅读课学习中，需要摒除其问题设计的随意性和盲目性，改善中学英语课堂教学，培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力。问题设计是关系到英语阅读课学习效率的重点要素。本文以问题引领为切入点，以中学英语阅读教学设计为中心展开研究，以提高中学英语阅读教学的效果。
【关键词】中学英语 阅读教学 问题引领
中学英语阅读一般是由教师以一定方式将教学素材组合成群来对学生进行阅读指导。但这种阅读指导方式，不能很好地激发学生阅读的兴趣，缺少学生和老师之间的互动，不利于学生从阅读过程中形成自己的观点。问题引领教学模式需要教师以问题为载体，开展课堂教学活动。不仅突出了学生在整个教学过程中的主体地位，促使学生积极参与学习活动，提出观点互相讨论，更有利于从不同角度激发学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力，以实现课程及课堂教学目标。基于此，笔者结合自身的教学实践，基于问题引领视角提出中学英语阅读教学设计方案。
一、问题引领下中学英语阅读教学设计思路
英语阅读课是中学英语教学的重要课型之一。培养学生的英语阅读能力是中学英语教学的一个重要任务。英语阅读不仅在中考中占了相当重的分量。同时，英语阅读是“听、说、读、写”技能中非常关键的技能之一。因此，中学英语阅读教学设计，不仅要注重提高课堂的吸引力，激发学生学习的兴趣，还要注重提高学生学习及知识掌握的有效性。基于问题引领的中学英语阅读教学设计过程中，关键是要选择合适的问题，一个好的问题是设计的起点，也是贯穿整个英语课堂教学的主线。
在具体的课程设计中，教师首先要充分结合学生及课堂教学的实际需求，考虑每位学生都有各自独有的思维模式，将知识点转变为可供学生进行探求的问题点。通过学生对问题的把握，激发学生主动阅读、独立思考，进而对文章的内容产生更深刻的理解，培养学生的探究精神，并最终达到提高英语阅读思维的水平。其次要善于总结自身教学实践经验，把握好问题的难易程度。这一点非常重要。因为，问题难度过大，会导致学生丧失探究的信心；难度过低，则会浪费宝贵的课程教学时间，不利于对学生知识点的掌握。另外，要充分考虑学生间的差异性，包括学生的接受程度、知识结构、认知水平等等。总之，要在思想上提高对问题设计的重视，在行动上将问题引领导入课堂，并加强对课堂及学习的控制及引导。
二、问题引领下中学英语阅读教学设计方案
1.以问题导入课堂，促进主动思维。读前环节，教师应该激发新观念、新设想让学生自由联想和讨论。在了解阅读内容之后，抓住有利于学生重组知识和概念的信息进行阅读任务的设计，让学生带着目的、带着问题去阅读英语文章，引发思考，启迪智慧。在开放性的课堂氛围中产生的思维碰撞，共同理解和分析英语阅读材料，使之形成了一个学英语过程的良性循环。
因此，把问题带入教学课堂十分关键，学生在接受和理解新的知识时，总是将新的知识与自己本身原有的知识联系起来，扩充思维。阅读理解的过程实际上是一个知识构建过程，信息的采集并不是通过阅读材料中获得的，而是要求学生发挥其主观能动性将原有的英语知识与学习经验有机串联，相互整合，接着对这些信息进行加工和构建，从而获得自己的意义，产生自己的独到看法与见解。所以，中学英语教师在导入“问题”时，应该紧抓问题这一关键要素，帮助学生回顾和调动原有英语知识，自然导入到所学的阅读课，使新旧英语知识达到有机融合。
2.以问题活跃课堂，加深阅读理解。在阅读的过程中，教师首先要注重引导学生采用正确的阅读方法。比如略读、扫读和细读等阅读技巧。一般来说，略读是要求学生运用快速阅读的方式限时通读全文，迅速抓住文章主题、预测文章即将要展开的内容和结局；扫读是要求学生进行细节理解与阅读，抓住文章的关键内容和重要的价值信息，同时阅读之后还要精炼的语句去筛选和概括重组信息；细读是对阅读材料的语言进行仔细分析和深入阅读，提升学生的英语综合语言运用能力，比如：通过上下文猜测词义，推测语篇意义；理解复杂的语法结构。
其次，要活跃课堂氛围。纯粹依靠精彩的课堂导入肯定是不够的。问题是思维的源泉，教师应从学生的实际认知水平入手，以启发性的问题活跃课堂氛围，促使学生加深对阅读内容的理解，使阅读教学更有色彩。
第三，要引导学生有目的地阅读。中学英语阅读教学的教学目标要从知识、技能、情感三方面来设定，引导学生运用关键词理解所学课文的内容，以提高学生的英语阅读能力。这就要求教师对课堂教学目标非常清楚。如果教师含糊不清，毫无目的地阅读，学生也就无法掌握课文主题和学习要点，长此以往，将会影响到他们的阅读兴趣，问题就成了“无源之水”。
3.以问题驱动课堂，培养反思意识。阅读教学又称为评价性阅读，学生需要完成教师要求的预设任务，旨在语言的输出。在设计读后活动时，老师需要注重预设任务的难易程度，有针对性地延伸与阅读材料内容相关的活动。从文章的思想中心、表达形式、语言特点等进行深入揣摩，关注学习过程，结合形成性评价与终结性评价，加深对英语文章二次理解和认识。
同时，学习英语知识应注重从技能、知识转化为能力，而不是机械式的训练。从对主题的感悟到获得思想上的启迪，培养积极向上的情感。所以，中学英语教师应该通过“问题引领”教驱动英语课堂，提高教学效率，培养学生的反思意识。
三、结束语
总之，基于问题引领的中学英语阅读教学设计在实际操作时需要教师花费更多的精力和时间，所以在备课时一定要从学生的角度出发，结合他们的实际学习情况与能力选择适宜的问题；提问的过程要注重循序渐进，由易到难，指导学生学会分析和理解文章，同时培养学生的反思意识，从而促进学生英语阅读能力的提高。
【关键词】中学英语 阅读教学 问题引领
中学英语阅读一般是由教师以一定方式将教学素材组合成群来对学生进行阅读指导。但这种阅读指导方式，不能很好地激发学生阅读的兴趣，缺少学生和老师之间的互动，不利于学生从阅读过程中形成自己的观点。问题引领教学模式需要教师以问题为载体，开展课堂教学活动。不仅突出了学生在整个教学过程中的主体地位，促使学生积极参与学习活动，提出观点互相讨论，更有利于从不同角度激发学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力，以实现课程及课堂教学目标。基于此，笔者结合自身的教学实践，基于问题引领视角提出中学英语阅读教学设计方案。
一、问题引领下中学英语阅读教学设计思路
英语阅读课是中学英语教学的重要课型之一。培养学生的英语阅读能力是中学英语教学的一个重要任务。英语阅读不仅在中考中占了相当重的分量。同时，英语阅读是“听、说、读、写”技能中非常关键的技能之一。因此，中学英语阅读教学设计，不仅要注重提高课堂的吸引力，激发学生学习的兴趣，还要注重提高学生学习及知识掌握的有效性。基于问题引领的中学英语阅读教学设计过程中，关键是要选择合适的问题，一个好的问题是设计的起点，也是贯穿整个英语课堂教学的主线。
在具体的课程设计中，教师首先要充分结合学生及课堂教学的实际需求，考虑每位学生都有各自独有的思维模式，将知识点转变为可供学生进行探求的问题点。通过学生对问题的把握，激发学生主动阅读、独立思考，进而对文章的内容产生更深刻的理解，培养学生的探究精神，并最终达到提高英语阅读思维的水平。其次要善于总结自身教学实践经验，把握好问题的难易程度。这一点非常重要。因为，问题难度过大，会导致学生丧失探究的信心；难度过低，则会浪费宝贵的课程教学时间，不利于对学生知识点的掌握。另外，要充分考虑学生间的差异性，包括学生的接受程度、知识结构、认知水平等等。总之，要在思想上提高对问题设计的重视，在行动上将问题引领导入课堂，并加强对课堂及学习的控制及引导。
二、问题引领下中学英语阅读教学设计方案
1.以问题导入课堂，促进主动思维。读前环节，教师应该激发新观念、新设想让学生自由联想和讨论。在了解阅读内容之后，抓住有利于学生重组知识和概念的信息进行阅读任务的设计，让学生带着目的、带着问题去阅读英语文章，引发思考，启迪智慧。在开放性的课堂氛围中产生的思维碰撞，共同理解和分析英语阅读材料，使之形成了一个学英语过程的良性循环。
因此，把问题带入教学课堂十分关键，学生在接受和理解新的知识时，总是将新的知识与自己本身原有的知识联系起来，扩充思维。阅读理解的过程实际上是一个知识构建过程，信息的采集并不是通过阅读材料中获得的，而是要求学生发挥其主观能动性将原有的英语知识与学习经验有机串联，相互整合，接着对这些信息进行加工和构建，从而获得自己的意义，产生自己的独到看法与见解。所以，中学英语教师在导入“问题”时，应该紧抓问题这一关键要素，帮助学生回顾和调动原有英语知识，自然导入到所学的阅读课，使新旧英语知识达到有机融合。
2.以问题活跃课堂，加深阅读理解。在阅读的过程中，教师首先要注重引导学生采用正确的阅读方法。比如略读、扫读和细读等阅读技巧。一般来说，略读是要求学生运用快速阅读的方式限时通读全文，迅速抓住文章主题、预测文章即将要展开的内容和结局；扫读是要求学生进行细节理解与阅读，抓住文章的关键内容和重要的价值信息，同时阅读之后还要精炼的语句去筛选和概括重组信息；细读是对阅读材料的语言进行仔细分析和深入阅读，提升学生的英语综合语言运用能力，比如：通过上下文猜测词义，推测语篇意义；理解复杂的语法结构。
其次，要活跃课堂氛围。纯粹依靠精彩的课堂导入肯定是不够的。问题是思维的源泉，教师应从学生的实际认知水平入手，以启发性的问题活跃课堂氛围，促使学生加深对阅读内容的理解，使阅读教学更有色彩。
第三，要引导学生有目的地阅读。中学英语阅读教学的教学目标要从知识、技能、情感三方面来设定，引导学生运用关键词理解所学课文的内容，以提高学生的英语阅读能力。这就要求教师对课堂教学目标非常清楚。如果教师含糊不清，毫无目的地阅读，学生也就无法掌握课文主题和学习要点，长此以往，将会影响到他们的阅读兴趣，问题就成了“无源之水”。
3.以问题驱动课堂，培养反思意识。阅读教学又称为评价性阅读，学生需要完成教师要求的预设任务，旨在语言的输出。在设计读后活动时，老师需要注重预设任务的难易程度，有针对性地延伸与阅读材料内容相关的活动。从文章的思想中心、表达形式、语言特点等进行深入揣摩，关注学习过程，结合形成性评价与终结性评价，加深对英语文章二次理解和认识。
同时，学习英语知识应注重从技能、知识转化为能力，而不是机械式的训练。从对主题的感悟到获得思想上的启迪，培养积极向上的情感。所以，中学英语教师应该通过“问题引领”教驱动英语课堂，提高教学效率，培养学生的反思意识。
三、结束语
总之，基于问题引领的中学英语阅读教学设计在实际操作时需要教师花费更多的精力和时间，所以在备课时一定要从学生的角度出发，结合他们的实际学习情况与能力选择适宜的问题；提问的过程要注重循序渐进，由易到难，指导学生学会分析和理解文章，同时培养学生的反思意识，从而促进学生英语阅读能力的提高。