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摘 要： 公共课改革朝着服务于专业课教学是一种趋势，但如果刻意专注服务于专业需求，忽视公共课原本的性质，走向极端，就会因产生一些诸如重实用轻人文、重教育功利而忽视教学效果等问题。我们要遵循科学发展观理念，使公共课教学改革正本清源，既兼顾职业性又体现课程性质。
关键词： 高职公共课改革 现状 问题 发展方向
金华职业技术学院作为国家高职示范院校，公共课的改革也走在前沿，明确提出各门公共课必须紧密与职业素养培育相结合，着重提高学生的职业能力、就业能力、创业能力。经过几年的改革尝试，取得一定成效，但也出现一些问题，值得我们反思。
一、服务于专业的公共课改革的现状
自我校提出“以工作过程为导向”的课程体系构建与课程改革以来，公共课改革也朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向开展。目前我校分别按照医学、师范、理工、农学等四大类全面修订了语文、数学、思政、体育等公共课课程教学大纲，责无旁贷担负着服务专业教学的任务。
例如：思政课教学，为了突出培养学生的职业素质的思想，在教学内容的具体安排中，放弃片面强调课本体系的完整性、全面性、系统性要求，从学生的职业指导的角度即从择业、创业、就业的体系，以及可持续发展的角度审视教材内容，突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。教材的编写也从不同学生的专业和学生实际掌握知识程度出发，为文、理各科的学生编写不同的教材。
公共课通过大刀阔斧式的教学改革，打破了与专业课教学泾渭分明的状况，主动参与专业建设，关注专业教学需要，围绕专业培养目标，合理、适当地选择公共课知识点与相应的能力目标，而不是单纯强调学科的特殊性，促进了专业教学的优化。
二、公共课改革出现的问题
这些教学探索与尝试，体现了高职教育改革发展的一些趋势，反映职业教育是直接为地方或行业经济发展服务，培养目标突出职业性、行业性的特点。但在具体的实施过程中，也出现了一些具体的问题，有待于进一步思考与解决。
1.改革重实用轻人文。
通过反思与比较，我们认为，公共课的改革思路出现了一定程度的偏差，与专业结合的课程改革过于走向极端，改革重实用轻人文。突出了实用性、就业率，在有意无意中忽视了课程原本的性质，忽视了公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能。
例如，大学语文的教学改革淡化了传统的汉语形态的学习，教学内容过多注重与专业有关的如求职信、计划与总结、处理信息的能力，等等，不仅课程人文价值被严重消解，而且其语言工具价值也被大打折扣；高等数学，过于看重高等数学课程服务于应用型人才的培养目标，侧重其它课程及工程技术实践对数学的要求，侧重从解决实际问题的需要出发，按照各专业后继课程的需要和社会的实际需要来考虑和确定教学内容。重视教给学生一些实用的数学工具，忽视培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力等数学素养的培养；思政课改革，强调课程所有章节、专题怎样与专业结合、甚至不易与专业结合的内容就不讲或少讲。无论是思政基础课和思政概论课，都渗透了职业规划、就业素养、专业素质方面的内容，凸显渐失课程特色的趋势；体育课内容突出高职院校学生的职业特点，但理论教学存在较大的随意性，而俱乐部式教学，容易产生体育课放羊式散漫活动现象，致使学生喜欢体育，但不一定喜欢上体育课，教学效果难以提高。
公共课改革与专业结合是好的，但不能因此而失去公共课应有的自身课程的特点。
2.重眼前职业能力而忽视职业变化适应能力。
“以工作过程为导向”的课程改革，必然注重目前职业岗位能力的培养，而忽视了岗位变化适应能力的培养。目前高职教育改革的特点是注重职业性，也就是工作能力的培养，同时认为工作能力就是职业岗位能力，就是专业知识、专业技能，忽视了高职具有高等性，而高等性表现在其职业能力的发展性、可持续性，对未来职业变化的适应性，它更多要求大学生具有职业精神、职业道德、职业品质，以及包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质。目前高职教育特别注重职业性，所有教学都围绕工作岗位、工作过程来制定教学大纲、教学计划、教学内容和教学手段，可能学生适应眼前的工作岗位的能力提高了，但过于狭窄的高职教育，也成了束缚高职大学生适应未来职业变化的枷锁，致使出现高职大学生毕业了往往只能与农民工争饭碗的局面。
公共课培养的是学生的综合素质，学生职业能力的可持续性。如果学生只有专业素质而缺乏综合素质，那是不符合“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观的，对学生就业竞争力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽视了教学效果。
由于教学改革一切为了服务专业的需要，公共课出现了课时被压缩、经费被削减、小班换大班、忽视及被边缘化等现象。例如思政课，口头上重视而事实上忽视，课时压缩，小班换成200多学生同时上课的大班。教育成本是下来了，但课时压缩和大班氛围，必然会影响教师和学生的上课教学效果。据有关数据显示，全国高校大学生思政课上课的抬头率不足50%，教学效果可见一斑。
三、公共课改革的发展方向
1.改革应遵循科学发展观理念。
以党的十七大提出的“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为指导，高职院校各学科的教学改革，既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会，最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能，又要符合职业院校学生的身心发展规律，促进其全面协调可持续发展。
科学发展观强调以人为本、促进人的全面发展是发展的根本目的。在高职院校的公共课教学改革中，坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，教学是为了学生，教学要依靠学生，以及教学的效果由学生体现这三个根本内容。但在教学改革中，不能把学生仅仅局限于在校期间眼前的这个学生，考虑他们在校学了什么，毕业了如何走进社会、走上工作岗位，而是要把学生放在人生发展过程中对待，考虑他们一生的职业发展、生活发展、人格发展，需要我们给予他们什么？因此，高职阶段的公共课，要结合课程特有的性质，充分体现以人为本、促进人的全面发展的基本宗旨，去完善高职学生的品质、人格、修养，提升人文素养，这才是公共基础课最核心的教育目的和教育任务所在。
例如大学语文课，除了要结合专业发展需要外，主要还是要充分发挥课程内容的优势，使学生受到优秀传统文化的熏陶，体会中华文化的博大精深，了解人类文化的多样性，进一步提升学生的人文精神；要提高学生热爱母语、维护母语、正确运用汉语汉字的自觉性，进一步提高学生的语文能力。
思政课教学除了要凸显高职高专教育的特点，突出职业道德教育和创新创业意识的教育，引导学生树立正确的择业观、创业观以外，主要还是要把树立坚定正确的政治方向放在首位，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，帮助学生正确把握马克思主义与时俱进的理论品质和马克思主义中国化的基本规律及基本经验，引导学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
2.提高学生学习兴趣，提升教学效果。
高职公共课的教学改革，重点不应该放在为专业素养培养服务了多少，而应该放在提升了多少学生的学习兴趣，给学生的人生留下了多少人文素养方面的熏陶，有多少学生喜欢公共课，教学效果提高了多少，等等。
如语文、政治课，在教学内容上，要增强时代性、趣味性和实用性。忠于教材又不拘泥于教材，选择一些有探索性的内容，如热点话题的讨论，矛盾性话题的争论，流行问题的分析，等等。在教学方法上，要结合大学生的学习特点，采取灵活多变的教学方法。大学生学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，可以采取诸如课堂讨论、模拟教学、话剧表演、访谈讲座等形式进行。在教学手段上，随着科学的进步，应该采取丰富的教学手段，比如普及多媒体教学、影视播放、课文MTV、网络教学、博客学习等。在考核机制上，实行课程形成性考核和终结性考核。不仅要检查学生对该课程的知识或原理的识记和理解情况，检查学生初步运用这些知识和原理观察问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生的人文综合素质和创新能力，而且要注重学生在学习过程中所体现出来的学习态度、学习过程表现、为人处世等思想品德修养。
通过这些改革，充分吸引学生的学习兴趣，提高公共课教学效果。
3.学校应提供多方面的支持。
学校层面，要尊重公共课课程性质，对公共课课程教学改革应与专业课改革要求有所区别，明确专业课应直接服务于学生的职业能力培养，公共课侧重于学生人文素养、可持续发展的综合素质培养；要保证公共课的课时，满足课程教学需要；改善公共课教学组织形式，适当缩小每次课的教学规模，以利于师生交流和课堂管理，并提高教学效果；提供更多条件以利于公共课实践教学的开展，在经费、组织调配、实践器材等方面大力支持；加强对大学生的公共课教学管理；提高对公共课精品课程建设的支持力度，等等。
总之，高职教育在以就业为导向，重视传授职业知识、训练职业能力的同时，也应重视公共课教学，重视文化素质教育，才能使其培养的学生既具有较高的职业技能又具有较高的人文素质，真正成为全面发展、有创新能力的高素质人才。
参考文献：
［1］卢文丰.对高职公共课动态教学建设的思考［J］.教育与职业，2010.4（中）.
［2］丛瑞华.关于完善高校语文公共课建设的思考［J］.长春理工大学学报（杜会科学版），2009.7.
［3］王淼，曹丽萍.大学语文的现实境遇及其改革办法［J］.语文学刊，2009，（4）.
［4］刘学才.基于工作过程的高职高等数学教学改革的思考［J］.湖北职业技术学院学报，2009.3.
［5］蒙运芳.高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策［J］.经济与社会发展，2008，（11）.
关键词： 高职公共课改革 现状 问题 发展方向
金华职业技术学院作为国家高职示范院校，公共课的改革也走在前沿，明确提出各门公共课必须紧密与职业素养培育相结合，着重提高学生的职业能力、就业能力、创业能力。经过几年的改革尝试，取得一定成效，但也出现一些问题，值得我们反思。
一、服务于专业的公共课改革的现状
自我校提出“以工作过程为导向”的课程体系构建与课程改革以来，公共课改革也朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向开展。目前我校分别按照医学、师范、理工、农学等四大类全面修订了语文、数学、思政、体育等公共课课程教学大纲，责无旁贷担负着服务专业教学的任务。
例如：思政课教学，为了突出培养学生的职业素质的思想，在教学内容的具体安排中，放弃片面强调课本体系的完整性、全面性、系统性要求，从学生的职业指导的角度即从择业、创业、就业的体系，以及可持续发展的角度审视教材内容，突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。教材的编写也从不同学生的专业和学生实际掌握知识程度出发，为文、理各科的学生编写不同的教材。
公共课通过大刀阔斧式的教学改革，打破了与专业课教学泾渭分明的状况，主动参与专业建设，关注专业教学需要，围绕专业培养目标，合理、适当地选择公共课知识点与相应的能力目标，而不是单纯强调学科的特殊性，促进了专业教学的优化。
二、公共课改革出现的问题
这些教学探索与尝试，体现了高职教育改革发展的一些趋势，反映职业教育是直接为地方或行业经济发展服务，培养目标突出职业性、行业性的特点。但在具体的实施过程中，也出现了一些具体的问题，有待于进一步思考与解决。
1.改革重实用轻人文。
通过反思与比较，我们认为，公共课的改革思路出现了一定程度的偏差，与专业结合的课程改革过于走向极端，改革重实用轻人文。突出了实用性、就业率，在有意无意中忽视了课程原本的性质，忽视了公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能。
例如，大学语文的教学改革淡化了传统的汉语形态的学习，教学内容过多注重与专业有关的如求职信、计划与总结、处理信息的能力，等等，不仅课程人文价值被严重消解，而且其语言工具价值也被大打折扣；高等数学，过于看重高等数学课程服务于应用型人才的培养目标，侧重其它课程及工程技术实践对数学的要求，侧重从解决实际问题的需要出发，按照各专业后继课程的需要和社会的实际需要来考虑和确定教学内容。重视教给学生一些实用的数学工具，忽视培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力等数学素养的培养；思政课改革，强调课程所有章节、专题怎样与专业结合、甚至不易与专业结合的内容就不讲或少讲。无论是思政基础课和思政概论课，都渗透了职业规划、就业素养、专业素质方面的内容，凸显渐失课程特色的趋势；体育课内容突出高职院校学生的职业特点，但理论教学存在较大的随意性，而俱乐部式教学，容易产生体育课放羊式散漫活动现象，致使学生喜欢体育，但不一定喜欢上体育课，教学效果难以提高。
公共课改革与专业结合是好的，但不能因此而失去公共课应有的自身课程的特点。
2.重眼前职业能力而忽视职业变化适应能力。
“以工作过程为导向”的课程改革，必然注重目前职业岗位能力的培养，而忽视了岗位变化适应能力的培养。目前高职教育改革的特点是注重职业性，也就是工作能力的培养，同时认为工作能力就是职业岗位能力，就是专业知识、专业技能，忽视了高职具有高等性，而高等性表现在其职业能力的发展性、可持续性，对未来职业变化的适应性，它更多要求大学生具有职业精神、职业道德、职业品质，以及包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质。目前高职教育特别注重职业性，所有教学都围绕工作岗位、工作过程来制定教学大纲、教学计划、教学内容和教学手段，可能学生适应眼前的工作岗位的能力提高了，但过于狭窄的高职教育，也成了束缚高职大学生适应未来职业变化的枷锁，致使出现高职大学生毕业了往往只能与农民工争饭碗的局面。
公共课培养的是学生的综合素质，学生职业能力的可持续性。如果学生只有专业素质而缺乏综合素质，那是不符合“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观的，对学生就业竞争力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽视了教学效果。
由于教学改革一切为了服务专业的需要，公共课出现了课时被压缩、经费被削减、小班换大班、忽视及被边缘化等现象。例如思政课，口头上重视而事实上忽视，课时压缩，小班换成200多学生同时上课的大班。教育成本是下来了，但课时压缩和大班氛围，必然会影响教师和学生的上课教学效果。据有关数据显示，全国高校大学生思政课上课的抬头率不足50%，教学效果可见一斑。
三、公共课改革的发展方向
1.改革应遵循科学发展观理念。
以党的十七大提出的“以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为指导，高职院校各学科的教学改革，既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会，最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能，又要符合职业院校学生的身心发展规律，促进其全面协调可持续发展。
科学发展观强调以人为本、促进人的全面发展是发展的根本目的。在高职院校的公共课教学改革中，坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，教学是为了学生，教学要依靠学生，以及教学的效果由学生体现这三个根本内容。但在教学改革中，不能把学生仅仅局限于在校期间眼前的这个学生，考虑他们在校学了什么，毕业了如何走进社会、走上工作岗位，而是要把学生放在人生发展过程中对待，考虑他们一生的职业发展、生活发展、人格发展，需要我们给予他们什么？因此，高职阶段的公共课，要结合课程特有的性质，充分体现以人为本、促进人的全面发展的基本宗旨，去完善高职学生的品质、人格、修养，提升人文素养，这才是公共基础课最核心的教育目的和教育任务所在。
例如大学语文课，除了要结合专业发展需要外，主要还是要充分发挥课程内容的优势，使学生受到优秀传统文化的熏陶，体会中华文化的博大精深，了解人类文化的多样性，进一步提升学生的人文精神；要提高学生热爱母语、维护母语、正确运用汉语汉字的自觉性，进一步提高学生的语文能力。
思政课教学除了要凸显高职高专教育的特点，突出职业道德教育和创新创业意识的教育，引导学生树立正确的择业观、创业观以外，主要还是要把树立坚定正确的政治方向放在首位，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，帮助学生正确把握马克思主义与时俱进的理论品质和马克思主义中国化的基本规律及基本经验，引导学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性和坚定性，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
2.提高学生学习兴趣，提升教学效果。
高职公共课的教学改革，重点不应该放在为专业素养培养服务了多少，而应该放在提升了多少学生的学习兴趣，给学生的人生留下了多少人文素养方面的熏陶，有多少学生喜欢公共课，教学效果提高了多少，等等。
如语文、政治课，在教学内容上，要增强时代性、趣味性和实用性。忠于教材又不拘泥于教材，选择一些有探索性的内容，如热点话题的讨论，矛盾性话题的争论，流行问题的分析，等等。在教学方法上，要结合大学生的学习特点，采取灵活多变的教学方法。大学生学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，可以采取诸如课堂讨论、模拟教学、话剧表演、访谈讲座等形式进行。在教学手段上，随着科学的进步，应该采取丰富的教学手段，比如普及多媒体教学、影视播放、课文MTV、网络教学、博客学习等。在考核机制上，实行课程形成性考核和终结性考核。不仅要检查学生对该课程的知识或原理的识记和理解情况，检查学生初步运用这些知识和原理观察问题、分析问题、解决问题的能力，以提高学生的人文综合素质和创新能力，而且要注重学生在学习过程中所体现出来的学习态度、学习过程表现、为人处世等思想品德修养。
通过这些改革，充分吸引学生的学习兴趣，提高公共课教学效果。
3.学校应提供多方面的支持。
学校层面，要尊重公共课课程性质，对公共课课程教学改革应与专业课改革要求有所区别，明确专业课应直接服务于学生的职业能力培养，公共课侧重于学生人文素养、可持续发展的综合素质培养；要保证公共课的课时，满足课程教学需要；改善公共课教学组织形式，适当缩小每次课的教学规模，以利于师生交流和课堂管理，并提高教学效果；提供更多条件以利于公共课实践教学的开展，在经费、组织调配、实践器材等方面大力支持；加强对大学生的公共课教学管理；提高对公共课精品课程建设的支持力度，等等。
总之，高职教育在以就业为导向，重视传授职业知识、训练职业能力的同时，也应重视公共课教学，重视文化素质教育，才能使其培养的学生既具有较高的职业技能又具有较高的人文素质，真正成为全面发展、有创新能力的高素质人才。
参考文献：
［1］卢文丰.对高职公共课动态教学建设的思考［J］.教育与职业，2010.4（中）.
［2］丛瑞华.关于完善高校语文公共课建设的思考［J］.长春理工大学学报（杜会科学版），2009.7.
［3］王淼，曹丽萍.大学语文的现实境遇及其改革办法［J］.语文学刊，2009，（4）.
［4］刘学才.基于工作过程的高职高等数学教学改革的思考［J］.湖北职业技术学院学报，2009.3.
［5］蒙运芳.高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策［J］.经济与社会发展，2008，（11）.