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摘要：电学是初中物理的重点和难点内容，电学知识点多，物理量多，公式多。在多数学生的头脑中，都存在电学比较难学的怪圈。本文从电学本身知识的特点、教师教学方面、学生自身三个方面分析了原因，并根据自身的教学，总结了一些对策。
关键词：电学；现状分析；原因；对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0067-02
电学既是初中物理的重点，也是难点。在电学的学习中，大部分学生感觉电学较难，对电学知识掌握不够理想，使得学生很苦恼和无奈，最终产生厌学的现象。原因何在呢？笔者根据自身教学经历来分析一下原因，并研究相关对策，提高教学质量。
一、初中电学内容的教学现状与问题分析
1.电学知识点复杂。
电学的概念很抽象，知识点多，造成公式多、变形公式多、推导公式也多。电路中元件多，连接形式多样，由于开关的开启和闭合，又会造成某些用电器的短路或断路，也会造成电流表、电压表测量的对象发生改变，还会造成电路的连接方式发生变化，产生故障的可能性也多。另外滑动变阻器滑片的移动，电路中器件的更换，动态变化过程多。电路的各个物理量之间又是联动的，它们之间互相制约，相互影响。
2.教师教学原因。
（1）纸上谈兵。在力学学习中，学生还有来自日常生活的一些感性认识，而在电学学习中，可以说学生的感性认识几乎为零。可教师在教学中，虽然能做一些演示，但学生动手太少，教师教学更多的是“纸上谈兵”，即只通过习题进行分析、训练。例如：对于电路的故障分析，尽管教师从理论上分析的很透彻，也讲了很多遍，但收效甚微，学生仍然似懂非懂，甚至一头雾水。
（2）题海战术。教师知道电学部分是难点，又没有什么好的办法，于是搞题海战术，试图通过“量变”达到“质变”。但这样做的结果会学生作业负担过重，降低学习效率，甚至降低了学习兴趣。从学生的终身发展看，得不偿失。
3.学生自身的原因。
（1）学生思维能力的因素。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生已处于“形式运算”为主的阶段（12-15岁），但水平还比较低，处于从经验型向理论型过度时期，在很大程度上逻辑思维还需要经验支持。而对于电学知识，学生既没有经验支持又很抽象，所以学生就感到困难。
（2）学生情感因素的原因。由于初中生既不像小学生那样对老师“言听计从”，又不像高中生那样控制力强，处于怕困难，容易受干扰，沉静不下来的时期，对于学习电学知识不能“知难而进”。久而久之，造成学电学难，难于上青天的结局。
（3）学生数学功底不够。在电学计算过程中，很多情况下要对公式进行变形，有的情况下还需要解方程组，要进行开方运算等。要求学生具有相对比较扎实的数学功底和较强的数学运算能力。但现在的学生有相当一部分数学知识跟不上。
二、改进初中电学教学质量的对策研究
1.循序渐进，夯实基础。由于电学知识特点和学生认知能力的局限，教师在教学中不要急于求成，应踏踏实实打好基础。开始时对串并联电路的连接，基本仪器的使用，基本规律的运用等分块学习，各个突破。加强训练，达到非常熟练的程度，并且能充分注意到各个物理量之间的联动特点，体会到它们之间既相互制约、互相影响，又相互独立，能够熟练而准确的理解串并联电路了，然后再逐步加深。否则学生基础不牢，解决不了复杂的问题，反而会造成畏惧心理，降低学习兴趣。
2.在做中学，在学中做。物理学本身就是一门以实验为主的科学，在教学中应重视让学生做实验，学电学更是如此。对串、并联电路的连接，电学基本仪器的使用，电学基本规律的探究都要让学生动手去做。这样才能让学生真正理解。如：在探究电流与电阻关系时，应控制电阻两端的电压不变。如若不让学生探究，学生就不能真正明白控制谁的电压不变？怎么控制电压不变？更换电阻R后，电压变吗？又怎么变？当学生亲自做实验时，这一切就会变得很直观明了。
有的教师想赶进度，怕耽误时间，就很少做实验，甚至不做实验。岂不知这样会更耽误时间，而且效果不好。这也是老师抱怨的“为什么我讲了那么多遍，学生还不会的原因。”这样做，刚开始时教学进度是比较慢，比较耽误时间，但学生真正理解掌握后，教师就不需要再费时费力地一遍又一遍的去讲解去训练了。反而节省了时间，加快了进度，降低了问题的难度，教学效果也会更好，还不会引起学生的厌倦情绪。
3.问题归类，掌握方法。正是由于电学的概念多、公式多、规律多、联动变化多、故障类型多、题型多。这就需要教师对问题进行归类，把很多问题归为一类，变多为少，让学生掌握方法。这样既减轻了学生的题海战负担，又能使学生清晰明了，提高学习效率，克服畏惧心理。例如；把动态电路的电表变化归类为串联和并联两类，串联电路问题应先分析总电阻的变化，然后分析电流的变化，再分析电压的变化，并联先分析各支路互不影响，再分析该支路的电阻变化，引起电流怎样变化，导致总电流怎样变化等等。
4.给学生创造成功的机会，增强学生的学习信心。每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。 因此在教学中，要结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
教师明确了初中生学习电学的困难所在，在进行电学教学时，就应采取相应的对策，化解和突破电学难点，还要把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈丰波. 新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.
[2]唐丽平. 探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J]. 学周刊，2014，01：38-40.
[3]胡林香. 浅论初中物理课中的探究性学习实践[J]. 科技信息，2010，35：1069+1074.
[4]吴树松. 初中物理课程的开放式教学初探[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12：169.
作者简介：刘銮芹，女（1971-07），安徽宿州人，现工作单位为安徽省宿州市第九中学，中教一级职称，主要研究方向为初中物理课程教学及教研。
关键词：电学；现状分析；原因；对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0067-02
电学既是初中物理的重点，也是难点。在电学的学习中，大部分学生感觉电学较难，对电学知识掌握不够理想，使得学生很苦恼和无奈，最终产生厌学的现象。原因何在呢？笔者根据自身教学经历来分析一下原因，并研究相关对策，提高教学质量。
一、初中电学内容的教学现状与问题分析
1.电学知识点复杂。
电学的概念很抽象，知识点多，造成公式多、变形公式多、推导公式也多。电路中元件多，连接形式多样，由于开关的开启和闭合，又会造成某些用电器的短路或断路，也会造成电流表、电压表测量的对象发生改变，还会造成电路的连接方式发生变化，产生故障的可能性也多。另外滑动变阻器滑片的移动，电路中器件的更换，动态变化过程多。电路的各个物理量之间又是联动的，它们之间互相制约，相互影响。
2.教师教学原因。
（1）纸上谈兵。在力学学习中，学生还有来自日常生活的一些感性认识，而在电学学习中，可以说学生的感性认识几乎为零。可教师在教学中，虽然能做一些演示，但学生动手太少，教师教学更多的是“纸上谈兵”，即只通过习题进行分析、训练。例如：对于电路的故障分析，尽管教师从理论上分析的很透彻，也讲了很多遍，但收效甚微，学生仍然似懂非懂，甚至一头雾水。
（2）题海战术。教师知道电学部分是难点，又没有什么好的办法，于是搞题海战术，试图通过“量变”达到“质变”。但这样做的结果会学生作业负担过重，降低学习效率，甚至降低了学习兴趣。从学生的终身发展看，得不偿失。
3.学生自身的原因。
（1）学生思维能力的因素。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生已处于“形式运算”为主的阶段（12-15岁），但水平还比较低，处于从经验型向理论型过度时期，在很大程度上逻辑思维还需要经验支持。而对于电学知识，学生既没有经验支持又很抽象，所以学生就感到困难。
（2）学生情感因素的原因。由于初中生既不像小学生那样对老师“言听计从”，又不像高中生那样控制力强，处于怕困难，容易受干扰，沉静不下来的时期，对于学习电学知识不能“知难而进”。久而久之，造成学电学难，难于上青天的结局。
（3）学生数学功底不够。在电学计算过程中，很多情况下要对公式进行变形，有的情况下还需要解方程组，要进行开方运算等。要求学生具有相对比较扎实的数学功底和较强的数学运算能力。但现在的学生有相当一部分数学知识跟不上。
二、改进初中电学教学质量的对策研究
1.循序渐进，夯实基础。由于电学知识特点和学生认知能力的局限，教师在教学中不要急于求成，应踏踏实实打好基础。开始时对串并联电路的连接，基本仪器的使用，基本规律的运用等分块学习，各个突破。加强训练，达到非常熟练的程度，并且能充分注意到各个物理量之间的联动特点，体会到它们之间既相互制约、互相影响，又相互独立，能够熟练而准确的理解串并联电路了，然后再逐步加深。否则学生基础不牢，解决不了复杂的问题，反而会造成畏惧心理，降低学习兴趣。
2.在做中学，在学中做。物理学本身就是一门以实验为主的科学，在教学中应重视让学生做实验，学电学更是如此。对串、并联电路的连接，电学基本仪器的使用，电学基本规律的探究都要让学生动手去做。这样才能让学生真正理解。如：在探究电流与电阻关系时，应控制电阻两端的电压不变。如若不让学生探究，学生就不能真正明白控制谁的电压不变？怎么控制电压不变？更换电阻R后，电压变吗？又怎么变？当学生亲自做实验时，这一切就会变得很直观明了。
有的教师想赶进度，怕耽误时间，就很少做实验，甚至不做实验。岂不知这样会更耽误时间，而且效果不好。这也是老师抱怨的“为什么我讲了那么多遍，学生还不会的原因。”这样做，刚开始时教学进度是比较慢，比较耽误时间，但学生真正理解掌握后，教师就不需要再费时费力地一遍又一遍的去讲解去训练了。反而节省了时间，加快了进度，降低了问题的难度，教学效果也会更好，还不会引起学生的厌倦情绪。
3.问题归类，掌握方法。正是由于电学的概念多、公式多、规律多、联动变化多、故障类型多、题型多。这就需要教师对问题进行归类，把很多问题归为一类，变多为少，让学生掌握方法。这样既减轻了学生的题海战负担，又能使学生清晰明了，提高学习效率，克服畏惧心理。例如；把动态电路的电表变化归类为串联和并联两类，串联电路问题应先分析总电阻的变化，然后分析电流的变化，再分析电压的变化，并联先分析各支路互不影响，再分析该支路的电阻变化，引起电流怎样变化，导致总电流怎样变化等等。
4.给学生创造成功的机会，增强学生的学习信心。每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。 因此在教学中，要结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
教师明确了初中生学习电学的困难所在，在进行电学教学时，就应采取相应的对策，化解和突破电学难点，还要把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈丰波. 新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.
[2]唐丽平. 探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J]. 学周刊，2014，01：38-40.
[3]胡林香. 浅论初中物理课中的探究性学习实践[J]. 科技信息，2010，35：1069+1074.
[4]吴树松. 初中物理课程的开放式教学初探[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12：169.
作者简介：刘銮芹，女（1971-07），安徽宿州人，现工作单位为安徽省宿州市第九中学，中教一级职称，主要研究方向为初中物理课程教学及教研。