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摘 要：核心素养是新课程背景下教育界十分重视的课题，培养学生的核心素养是科目价值的体现。纵观当前高中物理教学现状，由于应试教育理念的影响，教师过于注重学生的理论性知识，而忽视了其物理核心素养的发展，难以满足现代化教育理念的需求，所以高中教师应创新教学理念，优化教学结构，从而提高高中物理教学效率。
关键词：高中物理；课程标准；核心素养
学科素养的培养是一个长期的过程，要求教师坚持循序渐进的原则，通过引导学生对问题进行思考，而逐渐具备的学习能力。为了顺应时代发展的潮流，物理教师应树立以人为本的教学原则，主动培养学生的核心素养。
一、树立与时俱进的理念，加强物理课程系统性设计
学生良好的学习习惯有助于物理实验教学活动的有序进行，这是物理学科教育的价值体系。譬如学生在试验期间能学会主动记录数据信息、活动结束后能主动收拾器材器具与整理桌椅、独立操作等，这些细节能培养学生独立自主的意识，对其今后的学习习惯具有积极影响。在物理课程教学期间，教师需要开设多元化的教学环节，包括合作探究、小组讨论，使学生养成积极向上的心态。教师在开设小组合作学习活动之前，应教导学生主动与他人交流，尊重同伴的想法，能够接纳不同的意见，这也是学生今后走向社会必须遵守的礼仪文化。学校通过营造良好的学习氛围，能使学生以积极心态面对课程难点。
二、丰富物理教学模式，激发学生的学习欲望
学生在物理课程学习期间，不仅应具备扎实的理论基础知识，而且应积累丰富的实践操作经验，从而更好地理解物理课程的思想方法，对其今后的发展具有关键意义，这也属于物理课程的教学目标。近年来，我国教育部门指出寓教于乐的教学原则，教师应不断培养学生对物理课程的兴趣。在传统的应试教育理念下，教师仅注重学生的考试成绩，而未将人文关怀渗透于教学情景中，导致学生的功利性较强，仅为提升考试成绩而努力学习。随着时间的推移，学生今后对事物很有可能缺乏探索乐趣，不利于培养其创造性、发散性思维。纵观当前高中学生的物理学业水平，虽然教师的教学质量不断提升，取得了良好的成绩。但是笔者在调研期间发现，由于物理知识点较为抽象，很多学生常常产生厌学心理，学习物理课程仅是为了应付考试，学生在学习中处于被动地位。当学生缺乏学习動力后，对其今后学习能力的培养具有阻碍性。兴趣源于学生的好奇心，所以物理教师在教学期间应创设生活情景，激发学生的探索欲望。物理教师也应减轻学生的学习压力，控制好考试、作业次数，不宜设置过难或者过简单的题目，不仅能吸引学生的注意力，而且能使学生具备独立思考的能力。当学生遇到不懂的问题时，可以及时通过微信或者QQ的方式与教师沟通交流。为了充分调动学生的学习积极性，教师应要求学生与其他小组的实践任务进行互相评价，同时记录测评结果。为了提高物理实验效率，教师应在活动开始前提出相关的几个问题，使学生能带着问题进行探索，教师应鼓励学生提出个人意见，并且在小组中积极探讨。当学生善于提问、敢于质疑权威时，能对物理产生更多的学习兴趣。物理教师在教学中扮演着“引导者”的角色，不能直接把答案传授给学生，应引导学生进行思考，该教学模式符合新课程物理教学理念。
三、加强知识建构力度，提升学生运用知识的能力
根据我国当前核心素养的教育目标，学校教育应注重教学模式的转变，即由传统的知识传输转变为知识构建。高中物理课程能使学生感受到物理知识点的价值，使学生在探索活动中提升实践能力，使学生养成良好的学习习惯。教学过程与教学目标联系密切，学生通过探索物理规律，能够自主构建物理概念框架，对学生物理核心素养的培养具有关键意义。不同于小学生、初中生，高中生的思维能力呈现抽象性特点，在思考问题时，可以从多个角度去看待问题。在自主探索活动中，学生可以将过去学习的知识点进行联系，回顾高中所学的物理知识，同时结合当前的认知能力进行思考。为了拓展学生所学的物理知识，教师应依据单元内容，设置对应的实践任务，充分运用互联网资源、图书资源等，使学生能够利用课余时间交流实践。为了检查学生的任务完成情况，应定期查看学生的物理自学总结报告，将其作为期末成绩的一项考核指标。很多体验型活动涵盖于高中物理教材中，使学生在切身感受中增强对物理课程的影响。通过观察“教育目标分类”可以发现，教育目标的基础为低阶认知能力，包括了解、理解、掌握，最终目标为高阶认知能力，即评价、分析与创造。物理教师通过为学生创设物理问题情景，能使学生在积累知识与分析问题的过程中得到高阶认知能力。由此可见，发挥个体在高中物理课程中的优势能提升学生的核心素养，有助于学生采取物理思维的模式来解决实际问题。
四、结语
综上所述，物理课程与生活联系较为密切，教师在教学期间应主动培养学生的创造能力，使学生能感受物理课程的魅力，激发探索物理知识的欲望。现代化教育背景下，物理课程并非单纯的理论性知识学习，而是兼顾学生多方面的能力，从而促进学生的未来发展。
参考文献：
[1]潘亚琼.高中物理课程标准的核心素养分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（10）.
[2]龙国勇.高中物理课程标准的核心素养分析[J].中外交流，2017（8）.
关键词：高中物理；课程标准；核心素养
学科素养的培养是一个长期的过程，要求教师坚持循序渐进的原则，通过引导学生对问题进行思考，而逐渐具备的学习能力。为了顺应时代发展的潮流，物理教师应树立以人为本的教学原则，主动培养学生的核心素养。
一、树立与时俱进的理念，加强物理课程系统性设计
学生良好的学习习惯有助于物理实验教学活动的有序进行，这是物理学科教育的价值体系。譬如学生在试验期间能学会主动记录数据信息、活动结束后能主动收拾器材器具与整理桌椅、独立操作等，这些细节能培养学生独立自主的意识，对其今后的学习习惯具有积极影响。在物理课程教学期间，教师需要开设多元化的教学环节，包括合作探究、小组讨论，使学生养成积极向上的心态。教师在开设小组合作学习活动之前，应教导学生主动与他人交流，尊重同伴的想法，能够接纳不同的意见，这也是学生今后走向社会必须遵守的礼仪文化。学校通过营造良好的学习氛围，能使学生以积极心态面对课程难点。
二、丰富物理教学模式，激发学生的学习欲望
学生在物理课程学习期间，不仅应具备扎实的理论基础知识，而且应积累丰富的实践操作经验，从而更好地理解物理课程的思想方法，对其今后的发展具有关键意义，这也属于物理课程的教学目标。近年来，我国教育部门指出寓教于乐的教学原则，教师应不断培养学生对物理课程的兴趣。在传统的应试教育理念下，教师仅注重学生的考试成绩，而未将人文关怀渗透于教学情景中，导致学生的功利性较强，仅为提升考试成绩而努力学习。随着时间的推移，学生今后对事物很有可能缺乏探索乐趣，不利于培养其创造性、发散性思维。纵观当前高中学生的物理学业水平，虽然教师的教学质量不断提升，取得了良好的成绩。但是笔者在调研期间发现，由于物理知识点较为抽象，很多学生常常产生厌学心理，学习物理课程仅是为了应付考试，学生在学习中处于被动地位。当学生缺乏学习動力后，对其今后学习能力的培养具有阻碍性。兴趣源于学生的好奇心，所以物理教师在教学期间应创设生活情景，激发学生的探索欲望。物理教师也应减轻学生的学习压力，控制好考试、作业次数，不宜设置过难或者过简单的题目，不仅能吸引学生的注意力，而且能使学生具备独立思考的能力。当学生遇到不懂的问题时，可以及时通过微信或者QQ的方式与教师沟通交流。为了充分调动学生的学习积极性，教师应要求学生与其他小组的实践任务进行互相评价，同时记录测评结果。为了提高物理实验效率，教师应在活动开始前提出相关的几个问题，使学生能带着问题进行探索，教师应鼓励学生提出个人意见，并且在小组中积极探讨。当学生善于提问、敢于质疑权威时，能对物理产生更多的学习兴趣。物理教师在教学中扮演着“引导者”的角色，不能直接把答案传授给学生，应引导学生进行思考，该教学模式符合新课程物理教学理念。
三、加强知识建构力度，提升学生运用知识的能力
根据我国当前核心素养的教育目标，学校教育应注重教学模式的转变，即由传统的知识传输转变为知识构建。高中物理课程能使学生感受到物理知识点的价值，使学生在探索活动中提升实践能力，使学生养成良好的学习习惯。教学过程与教学目标联系密切，学生通过探索物理规律，能够自主构建物理概念框架，对学生物理核心素养的培养具有关键意义。不同于小学生、初中生，高中生的思维能力呈现抽象性特点，在思考问题时，可以从多个角度去看待问题。在自主探索活动中，学生可以将过去学习的知识点进行联系，回顾高中所学的物理知识，同时结合当前的认知能力进行思考。为了拓展学生所学的物理知识，教师应依据单元内容，设置对应的实践任务，充分运用互联网资源、图书资源等，使学生能够利用课余时间交流实践。为了检查学生的任务完成情况，应定期查看学生的物理自学总结报告，将其作为期末成绩的一项考核指标。很多体验型活动涵盖于高中物理教材中，使学生在切身感受中增强对物理课程的影响。通过观察“教育目标分类”可以发现，教育目标的基础为低阶认知能力，包括了解、理解、掌握，最终目标为高阶认知能力，即评价、分析与创造。物理教师通过为学生创设物理问题情景，能使学生在积累知识与分析问题的过程中得到高阶认知能力。由此可见，发挥个体在高中物理课程中的优势能提升学生的核心素养，有助于学生采取物理思维的模式来解决实际问题。
四、结语
综上所述，物理课程与生活联系较为密切，教师在教学期间应主动培养学生的创造能力，使学生能感受物理课程的魅力，激发探索物理知识的欲望。现代化教育背景下，物理课程并非单纯的理论性知识学习，而是兼顾学生多方面的能力，从而促进学生的未来发展。
参考文献：
[1]潘亚琼.高中物理课程标准的核心素养分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（10）.
[2]龙国勇.高中物理课程标准的核心素养分析[J].中外交流，2017（8）.