为了让学生考试取得好成绩，教师训练颇多。泛化的问题主要表现为过早训练、重复训练、机械训练、啥都训练，等等。以阅读教学为例，多数教师实行的是解题式的教学法，即按照中考、高考阅读试题的样式，把课文或课外阅读材料改造成几道试题，然后教给学生解题的方法。有些教师在课堂上提出的问题，几乎就是中考、高考试题的翻版，甚至会直截了当地说：“这样的题型，去年就考过，同学们要当心。”如此与中考、高考接轨，一味追求解题技巧的训练，其結果造成这样的怪现象：教师一旦离开考题，就不会教学生如何阅读；学生没有题目导游，就不知道怎么阅读、赏析。这样的训练，可能会获得高分，却牺牲了学生阅读的愉悦情感，消耗了对阅读的兴趣，破坏了本该拥有的、对于阅读的美好情怀。导致他们从此厌倦阅读，甚至不喜欢语文。如此功利化的行为，无异于竭泽而渔、杀鸡取卵。写作教学也是一样，从小学就开始训练话题作文，训练如何开头、如何結尾。而忽视了文章开头、結尾与主干是一个整体，脱离了主干的头、尾什么都不是。这种以应试为目的的快速作文法成了训练的法宝。而对于满分作文、高分作文的模仿式训练现今已成为教师手中最后的招数。训练沦为应试的工具，语文教学被弄得到了群起而攻之的地步。但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，学生的学习犹如游泳。如果学生不跳入水中呛几口水，只在岸上指手画脚，那么，任他们如何比划，恐怕几年下来，还是旱鸭子。试想：学生学习生字，盯住它从早看到晚，不去抄写3到5遍，恐怕也不会写；一篇课文学生不去认真读几遍，恐怕是无法达到通顺流畅、声情并茂的；写作文学生不去练笔头，那么，文从字顺、文采飞扬的境界无论如何也是无法做到的，纵然有更多的思想、更丰富的情感，也只能是灵感闪现，稍纵即逝，即使想像模像样地表达出来，也实在是“常恨言语浅，不及人意深”。一句话，语文的基本能力离不开听说读写，而这些基本功的养成，没有训练，都会成为缘木求鱼。在反对高消耗的应试训练时，有些教师把语文应有的训练也当作一盆脏水泼掉了。这真是可惜！对训练，笔者认为要明确这样几点：第一，训练不是做练习，更不是题海战术；第二，训练也不能简单地等同于语言实践；第三，训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。说到这里，大致可以明确的是，训练并非洪水猛兽，并非可有可无，而是不可或缺。关键在于明确为什么要训练、怎样训练的问题。肖川先生说过这样的话：训练是心智技能形成和熟练所必需的。训练中就包含着示范（演示）、模仿、强化（反馈）、调节（矫正）等。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语言学习中就有朗读训练、速记训练和写作训练。学习总是由浅入深，由不系统不全面到系统全面。训练总是由少到多，由易到难，由简单到复杂，由模仿到创造，由粗疏到工巧，沿着由低到高、由生到熟、由粗到精的序列前进的。我们的教学中有意义、有价值的训练其实不是太多，而是太少了。（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）