摘要：本文介绍了索绪尔的“语言”“言语”理论，分析了该理论的本质，并且阐释了这对英语口语教学的启示：即英语教师在教学中应该遵守言语先行，提升学生语言能力，最后由语言指导言语实践的语言习得模式，帮助学生更好地提高语言运用能力。
　　关键词：“语言”；“言语”；口语教学
　　中图分类号：H0-0
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009-0118（2013）03-0337-02
　　20世纪是语言学空前发展的时期。语言学舞台上名家辈出，流派纷呈，百家争鸣。但当人们回顾二十世纪语言学发展的历程时，都会首先想到一位伟大人物一现代语言学的奠基人，瑞士学者索绪尔。索绪尔作为现代语言学的创始人在20世纪的语言学发展中起着举足轻重的作用。他的伟大贡献在于为语言学这门学科确定了研究的对象，语言学家必须把语言结构作为主要的研究对象，并把言语行为的全部表现形式与其联系起来。他提出了“语言”（langua）和“言语”（parole）两个概念，并把他们区别开来。尽管他对两者的区分存在一定的局限性，但其对语言学发展作出的贡献是不可磨灭的。
　　一、索绪尔“语言”和“言语”的本质
　　索绪尔在20世纪初开始对语言整体的性质加以探讨。如何把握这个整体，确定这个整体的性质是必须首先解决的问题。索绪尔以其社会心理主义的语言观念为基础，区分了语言和言语，指出语言才是语言学的研究对象。第一次明确地提出语言学研究的确定的对象。索绪尔的理论把语言研究引入新的轨道，为后人开辟一条新的可行的研究道路。在理论方法上，他为语言研究确定了一个相对封闭静止，具有结构系统性的研究对象，使研究得以大大深入。
　　索绪尔把言语活动分成“语言”（langue）和“言语”（parole）两部分。语言是言语活动中的社会部分，它不受个人意志的支配，是社会成员共有的，是一种社会心理现象。言语是言语活动中受个人意志支配的部分，它带有个人发音、用词、造句的特点。但是不管个人的特点如何不同，同一社团中的个人都可以互通，这是因为有语言的统一作用的缘故。索绪尔进而指出，语言有内部要素和外部要素，因此语言研究又可以分为内部语言学和外部语言学。内部语言学研究语言本身的结构系统，外部语言学研究语言与民族、文化、地理、历史等方面的关系。索绪尔主张，研究语言学，首先是研究语言的系统（结构），开结构主义的先河。
　　在《普通语言学教程》一书中，索绪尔回答了语言研究的对象问题。他提出，“语言研究包括两个部分，本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理-物理研究。”（Saussure，2001：19）根据他的观点，我们可以发现者两部分是主要和次要的关系，两者紧密相联而又互为前提。索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是一个通过言语实践而储藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜存于每个大脑之中的语法体系，更确切地说，是一个潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑中都是不完备的，它只有在群体中才得以完整存在。言语则反之，它是个人意志和智力行为，从中作如下区分：（一）说话主体藉以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（二）使他能够显示出这些手段的心理、物理机制。也就是说他认为语言是社会的，是一个抽象的系统；言语是个人的，是具体的行为，包括发音。“语言”和“言语”二者既有区别，又不可完全分割。索绪尔不仅对二者进行区别，也强调了两者的联系。索绪尔说：“语言好比乐章，言语好比演奏。语言好比莫尔斯代码，言语好比电报。发声器官就好比发报机和乐器。代码本身不取决于发报的成败，乐章的好话也不取决于演奏的成败。演奏中的错误不是语言的缺点”（Saus-sure，2001：19）。这一形象的比喻告诉我们语言和言语是密不可分的两个部分。语言既是言语的工具，又是言语的产物。
　　二、索绪尔“语言”“言语”区分理论对英语口语教学的启示
　　索绪尔区分“语言”和“言语”为语言学找到了研究对象，真正明确了语言学研究的目标和任务，是传统语法与现代语言学的分水岭。同时，这一理论还有其他的现实意义，其中就包括“语言”和“言语”之间的辩证关系对英语口语教学的启示。语言习得是一个复杂的过程，其中包括听、说、读、写等方方面面。语言学习最终的目的是将其付诸实践，因此言语交际是语言学习的高级阶段，是语言的本质。也就是说，言语是语言的前提和基础，语言是言语的抽象。语言存在与言语之中，但是语言只有通过言语才能表现出来。而言语交际是语言的最终归宿。因此，英语教师必须明确语言教学的本质目的是提高学生的言语交际能力，即学生的口语表达能力。为了达到这一目的，我们应该借鉴索绪尔语言和言语区分理论，了解二者之间的关系。在英语口语教学中，我们应该遵循这样的一个规律：“言语”先行，帮助学生提高语言能力，最终使学生以语言为系统指导，付诸实践，进行言语交际。
　　（一）“言语”先行
　　索绪尔认为言语是语言建立的必要前提，言语通常是先行的。没有言语，语言也不会建立起来，从历史上说，总是要先听到言语才学会语言因此，在英语口语教学中，我们应该遵循言语先行的规律。言语的表现是具体的。在语音上，它体现为一个个具体的发音、声调；在词汇方面，它是一个个具体的单词、词组和句子的意义；在句法方面，它是具体句子的组合形式，包括衔接、语法等。因此，教师们应该创造机会让学生多接触英语，使他们置身于具体的英语情景当中，鼓励学生看英语原版电影，多参加英语角，特别是坚持听英文广播并与以英语为母语的人交流，以了解英语国家人们的发音、遣词和造句。总之，要让学生通过耳濡目染，从吸收英语的只言片语开始为提高语言能力做好准备。
　　（二）提升“语言”能力
　　语言能力指的是语言结构方面的能力，主要指对语言本身的认识能力。语言能力包括语音、词汇、句法等方面。我们可以把语言能力看作是言语学习的升华和抽象。即学习者在脑海中形成了对语言抽象系统的认识，这是一个相对普遍的、稳定的、固质的系统。在英语口语教学中，语言能力的提升是通过言语学习来完成的。在学生输入言语的同时，他们的大脑正在进行系统处理。语言能力的提升表现为：经过一段时间的学习，学生们对英语语音、词汇、句法形成较为系统的认识，即完成从感性认识到理性认识的上升过程。学生语言能力的提升表现为他们对语音语调系统、口语表达中的语法、遣词、造句等系统的逐步形成和日趋完善。只有在具备一定语言能力的基础上，即在一定的对英语语言系统的认识的基础上，学生们才能有所输出，也就是参加具体的言语实践。
　　（三）“语言”指导下的“言语”实践
　　这一阶段是语言教学最终目的的达成阶段，是语言学习者最终付诸实践，检验自己言语能力的阶段。言语的实践是语言学习的归宿，因此，英语口语教学应该注重对学生进行这一阶段的教育，即英语口语实践阶段。学生们在形成了对语言的理性认识之后，将要用理论来指导实践，进行真正的言语交际活动。而这一阶段的表现是学生们用具体的、个人的、异质的言语来完成交际的过程。学生们最终的语言能力好坏就体现在他们在面对具体言语片断和语境时的应对能力，体现在具体与人进行英语对话时的口语表达能力上。因此，英语教师应该多为学生创造英语实践的机会，多听、多说，通过这一阶段，检验学生的言语实践能力。这三个阶段的进行是英语口语教学的一个完整过程，具体而言就是言语-语言-言语实践的过程，归纳起来就是一个输入-抽象处理-输出的过程。只有认识这一过程的本质，英语教学才能达到事半功倍的效果。
　　三、结论
　　学术思想的影响和继承带有历史的必然性，对于后继者而言，他们对于前辈思想的接受有些是主动的、自觉的，而有些则是下意识的。不管人们接受与否，索绪尔的思想光辉一直照耀着语言研究的历程。象历史上所有的著名思想家一样，他为人类留下了一份具有永恒价值的学术遗产。语言是社会的、集体的产品，是一种抽象的、理想化的存在，同时又是一种工具，为言语的能力的实际运用所需要言语是化育片断，即每一实际言语行为的产物，是个人大的、具体的、异质的、主动的和变化的。索绪尔对语言和言语的区分有其历史的必然性和革命性，这一理论为现代语言学教学的指导作用也是不容忽视的。索绪尔对言语和语言的区分为英语口语教学过程提供了理论依据，值得英语教师借鉴。英语教师应该充分了解语言、言语之间的关系本质，指导学生完成感性认识到理性认识的飞跃，并最终用理论指导实践，使学生的言语交际能力有所提高。