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[摘 要：高中的物理教学内容包含理论教学、规律教学、实验教学以及习题教学。其中习题教学在高中物理教育教学中占据的课时比较多，是高中物理教学重要的组成部分。本文通过对习题教学在整个教育环节中起到的作用进行探讨，并为突破学生的思维障碍提出合理化的教学策略，以期培养高中生的学习兴趣。
关键词：高中物理；习题教学；突破；思维障碍；策略]
一、引言
当今教育事业发展迅速，高中是学生面临高考升学的重要时期，学校、家长和学生对考试成绩的关注度与日俱增。习题教学是高中生学习生活中的重要组成部分，但是由于传统教学理念的影响，部分教师一味地对学生灌输知识，常常忽略对学生思维能力方面进行培养，使得教学质量降低，学生主观能动性变差。
二、习题教学在高中物理教学中的作用
高中生在日常物理习题教学过程里，能够熟知物理的概念知识和物理规律，并且逐渐掌握解题思路和技能。主要作用体现为，第一，可以帮助学生增强对物力知识的概念以及规律进行巩固，提升高中生对相关知识的理解能力。第二，在解题过程中磨炼高中生的脾性，对学生的学习态度有着重要的影响。第三，能够提高学生对习题的分析能力和技巧性，进而提升高中生的解题速度，为顺利迎接高考做好准备。第四，能够加深学生对课本知识和现实实验的理解能力，把所学到的知识综合分析。最后，高中物理习题教学能够有效反映出来教师的综合教学质量，并为促进教育教学的发展提供参考。
三、习题教学中突破学生思维障碍的教学策略
习题教学的目的，是帮助教师培养高中生的逻辑思维能力，并且对学生的分析以及解决问题能力进行强化。因此，习题教学的教学策略，对培养成功与否的影响非常大。
（一）针对性选择习题
传统教学过程中，通常对高中生采用的是“题海战术”，往往导致学生兴趣的降低，也无法得到教学任务中的预期效果。所以，高中物理老师应该对习题的选择要进行精心的设计和安排，要有层次性、针对性以及创新性，才可以有效帮助提升自主学习的能力，进而提升物力习题教学中的有效性。比如，在光学学习过程中常出现一些误区。一部分由基础不扎实导致，如光在同一种均匀介质中才沿着直线传播，否则会导致发生偏折。一部分由学习过程中没有有效练习，导致对相关关系式、现象等理解混乱甚至错误，如在同一个试题中涉及直线传播、波动学、微粒学说等多种关系进行考查的光学综合问题。
所以，高中教师在选取习题的时候，要对班级情况有着足够的掌握，有针对性地进行选择，并且逐渐深入，这样才能活化和深化理论概念，进而提高学生的严谨性以及分析问题的能力。
（二）一题多问
高中教师在设置和讲解习题的过程中，要多运用一题多问的方式，引导学生一步步对物理情景进行理解。
例如，牛拉车的时候，为什么车向前行而牛不往后退，大小同等的力作用于两种物体上为什么呈现出来的效果却不一样等等。进而从解析过程中能得出结论，两个物体间作用力和反作用力总是大小相等、方向相反且作用于一条直线上的。进而提问平衡力的概念，引出平衡力和作用力、反作用力的区别等相关问题。
如此以来，能够有效降低学生的思维难度，从而使得学生理解思维的梯度得到有效加强。
（三）一题多解
培养高中生的主观能动性是当代教学进程重要目的之一，所以高中物力教师需要熟练掌握科学的教育思维，通过“一题多解”的教育方法，拓展高中生的解题思维。例如，物体在光滑水平面运动相关的习题，很多都可以采取2～3种甚至更多的方法解决，可以有效利用动量守恒定律、牛顿第二定律以及全过程应用平均速度和动量守恒定律求位移等方法。
如此灵活运用所学到的概念、定律以及公式，能够进一步简化解题的思路，拓展分析的思维，达到“举一反三”的良好成效，从而有效培养高中生的创新思维、逆向思维，进一步扎实了学生的相关知识。
（四）以学生为主体
无论采取何种习题教学方法，在习题教学的选题、授课以及讲解过程中，都要时刻以学生为主体，这要求高中物理教师对学生的整体情况有全面地掌握和了解。国家未来需要的是综合素质都有效得到提升的人才，所以教师在习题教学过程中，应当以引导者的身份，同时借助课本知识，将高中生的现有认知进行有效结合，进而转化成关联性更加广泛的问题或者问题组，逐步让学生认识到物理知识的整体发展流程，逐渐激发出学生的求知欲望，及时在学生于习题解答过程中出现的思维障碍进行疏导，从而培养出学生的主观能动性、创新性、发散思维以及发现、分析和解决问题的能力，最终使得学生成为学习教育过程中的主动者。
四、结论
综上所述，传统教学的题海战术经常使得高中生在面对高考压力的同时，思维难以发展和突破，严重时导致学生因疲惫而逐渐形成思维障碍。因此，在当今新课标的指导下，高中物理教师在习题教学环节中必须以学生为本，课程设置要合理有效，才能帮助学生突破思维障碍，完成国家素质教育的真正目标。
参考文献
[1]侯立宾.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[J].学周刊，2016（28）：42-43.
[2]孙文学.高中物理问题教学中突破學生思维障碍的策略[J].成才之路，2016（07）：47.
关键词：高中物理；习题教学；突破；思维障碍；策略]
一、引言
当今教育事业发展迅速，高中是学生面临高考升学的重要时期，学校、家长和学生对考试成绩的关注度与日俱增。习题教学是高中生学习生活中的重要组成部分，但是由于传统教学理念的影响，部分教师一味地对学生灌输知识，常常忽略对学生思维能力方面进行培养，使得教学质量降低，学生主观能动性变差。
二、习题教学在高中物理教学中的作用
高中生在日常物理习题教学过程里，能够熟知物理的概念知识和物理规律，并且逐渐掌握解题思路和技能。主要作用体现为，第一，可以帮助学生增强对物力知识的概念以及规律进行巩固，提升高中生对相关知识的理解能力。第二，在解题过程中磨炼高中生的脾性，对学生的学习态度有着重要的影响。第三，能够提高学生对习题的分析能力和技巧性，进而提升高中生的解题速度，为顺利迎接高考做好准备。第四，能够加深学生对课本知识和现实实验的理解能力，把所学到的知识综合分析。最后，高中物理习题教学能够有效反映出来教师的综合教学质量，并为促进教育教学的发展提供参考。
三、习题教学中突破学生思维障碍的教学策略
习题教学的目的，是帮助教师培养高中生的逻辑思维能力，并且对学生的分析以及解决问题能力进行强化。因此，习题教学的教学策略，对培养成功与否的影响非常大。
（一）针对性选择习题
传统教学过程中，通常对高中生采用的是“题海战术”，往往导致学生兴趣的降低，也无法得到教学任务中的预期效果。所以，高中物理老师应该对习题的选择要进行精心的设计和安排，要有层次性、针对性以及创新性，才可以有效帮助提升自主学习的能力，进而提升物力习题教学中的有效性。比如，在光学学习过程中常出现一些误区。一部分由基础不扎实导致，如光在同一种均匀介质中才沿着直线传播，否则会导致发生偏折。一部分由学习过程中没有有效练习，导致对相关关系式、现象等理解混乱甚至错误，如在同一个试题中涉及直线传播、波动学、微粒学说等多种关系进行考查的光学综合问题。
所以，高中教师在选取习题的时候，要对班级情况有着足够的掌握，有针对性地进行选择，并且逐渐深入，这样才能活化和深化理论概念，进而提高学生的严谨性以及分析问题的能力。
（二）一题多问
高中教师在设置和讲解习题的过程中，要多运用一题多问的方式，引导学生一步步对物理情景进行理解。
例如，牛拉车的时候，为什么车向前行而牛不往后退，大小同等的力作用于两种物体上为什么呈现出来的效果却不一样等等。进而从解析过程中能得出结论，两个物体间作用力和反作用力总是大小相等、方向相反且作用于一条直线上的。进而提问平衡力的概念，引出平衡力和作用力、反作用力的区别等相关问题。
如此以来，能够有效降低学生的思维难度，从而使得学生理解思维的梯度得到有效加强。
（三）一题多解
培养高中生的主观能动性是当代教学进程重要目的之一，所以高中物力教师需要熟练掌握科学的教育思维，通过“一题多解”的教育方法，拓展高中生的解题思维。例如，物体在光滑水平面运动相关的习题，很多都可以采取2～3种甚至更多的方法解决，可以有效利用动量守恒定律、牛顿第二定律以及全过程应用平均速度和动量守恒定律求位移等方法。
如此灵活运用所学到的概念、定律以及公式，能够进一步简化解题的思路，拓展分析的思维，达到“举一反三”的良好成效，从而有效培养高中生的创新思维、逆向思维，进一步扎实了学生的相关知识。
（四）以学生为主体
无论采取何种习题教学方法，在习题教学的选题、授课以及讲解过程中，都要时刻以学生为主体，这要求高中物理教师对学生的整体情况有全面地掌握和了解。国家未来需要的是综合素质都有效得到提升的人才，所以教师在习题教学过程中，应当以引导者的身份，同时借助课本知识，将高中生的现有认知进行有效结合，进而转化成关联性更加广泛的问题或者问题组，逐步让学生认识到物理知识的整体发展流程，逐渐激发出学生的求知欲望，及时在学生于习题解答过程中出现的思维障碍进行疏导，从而培养出学生的主观能动性、创新性、发散思维以及发现、分析和解决问题的能力，最终使得学生成为学习教育过程中的主动者。
四、结论
综上所述，传统教学的题海战术经常使得高中生在面对高考压力的同时，思维难以发展和突破，严重时导致学生因疲惫而逐渐形成思维障碍。因此，在当今新课标的指导下，高中物理教师在习题教学环节中必须以学生为本，课程设置要合理有效，才能帮助学生突破思维障碍，完成国家素质教育的真正目标。
参考文献
[1]侯立宾.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[J].学周刊，2016（28）：42-43.
[2]孙文学.高中物理问题教学中突破學生思维障碍的策略[J].成才之路，2016（07）：47.