语文课堂是学生通过阅读与思考，领悟文本的丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的学习习惯，从而增强思维的严密性、深刻性和批判性，同时提高语文能力与素养。随着新课程改革的深入，学生学习的渠道越来越广阔，学习内容更加丰富多样，课堂上的问题设计显得非常重要，甚至成为了语文课堂教学的命脉。以往简单的提问式教学和单调的课堂互动已经严重滞后。课堂效率低，学生思维僵化，课堂气氛沉闷。那么怎样才能打造一堂高效的语文课呢？这时候教师有效的课堂提问就起着决定性的作用。有效的课堂提问可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的口语表达能力，促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
　　恩格斯也曾说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。
　　下面是我个人对有效的课堂提问的初浅思考。
　　一、有效的课堂提问必须具备“支撑性”的特点
　　古人写文章，常常追求“立一字缀全篇，缭绕盘旋到底”的效果。这充分说明了该字在勾连全文中的重要作用。那么，如果把这种理论移用到我们的语文课堂教学中来，同样可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，同样需要有一个极其精妙的问题来支撑整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感。
　　二、有效的课堂提问必须具备“力度性””的特点
　　此处所说之“力度”是指教师设计的问题是否具有思考力度，也是就有效地提问而言的。在教学中，有效地提问能促成学生讨论、思考，能使师生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的提问是否有效。一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。相反，就会损伤学生的思维能力和思维积极性。然而，虽然我们的课堂从来不缺少问题，但真正具有思考力度的问题不一定很多。教师应该怎么设计问题才能把学科知识与学生的个体经验连接起来，调动学生思考的积极性，才能让学生承担起学习的责任就成为我们不得不认真思考的问题。问题设计只是考虑学生的兴趣尚且不够，更何况要追求引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来的效果呢？问题设计若流于肤浅，缺少思考力度，课堂教学就已经失败了一半。因此，这就要求教师在设计问题时，要充分评价该问题是否具有足够的思考力度，设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点，只有这样，我们的问题才可能带来思考效应，才可能激活课堂，才能激发学生思考的兴趣。
　　三、有效的课堂提问必须具备“变革性”的特点
　　现代认知结构认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。这一过程是学生通过新旧知识、经验之间的相互碰撞与融合实现的。它强调学生自主对知识的尝试、发现和对所学知识的意义的主动建构。因此，语文教学中教师要想改变学生的学习方式，就必须有意识地设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题，让学生在尝试、合作与探究中发现问题，并自主解决问题，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此思路，互相受到启发，共同获得提高。
　　总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一人行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。设想，我们的学生在课堂中能迫切地渴望回答，且其结果又将引出一个个能揭示或发现一种看待问题或解决问题的新思路。在探求这种答案的过程中，我们小心谨慎地呈现问题，然后一个新观点神秘地喷发而出，带给我们的学生新的知识与活力，那么语文课堂教学的有效性就不再是“永远的教学梦想”了。
　　“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾如此表述。因为，教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，为了激发学生的学习动机，语文课堂教学中，教师必须要努力设计出能激发他们的批判性思维和探究性、创造性思维的问题。语文课堂必须环绕着精彩的光辉。当教师们用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的学习并最终实现由教师提问向学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴盼的有效性课堂、有效性教学。