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课堂提问，是教师与学生在课堂教学活动中重要的交流形式，是课堂教学中传递信息的重要途径，是一项设置疑问、引导思维、激发兴趣的综合性教学艺术。课堂提问不仅有助于发挥教师的主导作用、调节教学进程、活跃课堂气氛，还可以及时检查学情，开拓学生思路，促进课堂教学的和谐发展。因而如何有效地提问，激发学生的学习热情， 引导学生积极回答问题，使学生真正成为课堂的主人，成为现代课堂教学改革的重点之一。
一、什么样的提问有效
有效性提问是指根据教学目标和内容，根据所有学生的学习特点而提出的有计划性、针对性、启发性的问题。其有效性在于它能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维；它能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，并继之驱使学生积极思维，不断地提出问题进而解决问题。
二、实施课堂提问有效性的具体方法
1.提问要选择恰当的时机。恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如新课前提问明确学习目标；课中提问弄清研究重点，培养创新思维；新课后提问深化思维，建立知识间的联系。当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思维从而攻克难关；当学生处于“山穷水尽疑无路”的时候，提问就可以另辟蹊径，接通新的联系点，从而产生顿悟的突破；当学生在整理纵横纷纭的问题而一筹莫展、束手无策的时候，学生就可以在提问的启示下，将思路之网有条理地收拢，最终获得圆满的结论。
2.精心设计课堂提问切入点
（1）根据学生的兴趣点进行提问。结合所学知识，从学生的爱好处延伸，然后提出问题。
（2）抓住知识的疑难点提问。围绕难点所提的问题应该带有悬念，引导学生积极参与、积极思考，把更多的空间留给学生进行思考和讨论；把大问题分解成小问题进行层递式提问，进行探究式、提示性、比较性提问，迂回提问。
（3）抓住思维的发散点提问。结合所学知识，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，从内容的不同角度中延伸，然后提出问题，谈出新的认识、不同的看法，训练学生的发散性思维。
（4）在知识的细节处提问。
（5）在矛盾冲突处提问。设置矛盾冲突可引发学生的思维，可加强学生的思维能力，可发展学生的思维能力，可活跃学生的思维。通常在新旧知识的分化处设置矛盾冲突，在新旧知识的连接处设置矛盾冲突，在新旧知识的形成处设置矛盾冲突，真正激发学生的学习兴趣和探究问题、解决问题的欲望，从而获取教学质量的大丰收。
3.要基于学生的认知发展脉络设计教学问题。数学知识就是由一个个问题组成的，由于数学学习与其他学科的学习比较更具有抽象性和逻辑性的特点，所以学生进行学习的根本是问题的探究。在高中数学课堂教学中，教师在全面理解课标和教材的基础上，在充分了解学情的基础上，要根据不同的教学目标及要求，设计出符合学生认知水平的有效问题。
4.问题的设计要从本节课教学的核心内容中提炼。每一节数学课的教学中都有几个核心内容，因此教师在问题设计时要善于把握核心内容，以核心内容为线索找出问题设计的的线索，进而从核心内容中提炼本节课要设计的教学问题。
三、设计有效提问要注意的问题
1.有效提问应具有一定的现实性和应用性。数学知识来源于生活，还要服务于生活，有实际应用价值的问题最能吸引住学生， 让学生在解决问题的过程中不仅能获得理论联系实际的体验， 而且能从中感受到成功的喜悦与数学的魅力。在教学中，应结合教学内容多创设问题，并鼓励学生通过社会实践提出实际问题，供大家研究。
2.有效提问应保持一定的难度。数学课中的提问应有一定的难度，太简单的问题容易使学生产生思维的惰性，过多地采用“对不对”、“是不是”、“什么是”等提问方式，使课堂缺乏生命力，会使学生感到单调乏味，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附合等不良习惯，难以培养学生积极向上的学习态度。保持一定的难度的提问有利于把学生的思维引向深入，有利于学生创新能力的培养。
3.有效提问应当具有多样性。常用的启发式提问方式有情境式启发提问、选择性启发提问、装糊涂的启发提问、连续性启发提问、递进式启发提问。例如我在引导学生推导圆柱的侧面积计算公式时，首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提问：（1）这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形。）（2）这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？（3）这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有怎样的关系？（4）那么根据长方形的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？这几个问题起到了架桥设坡的作用，学生自己通过操作、观察和思考，很顺利地就得出了圆柱的侧面积计算公式。这样从多个角度提出问题，激发学生思考，课堂活跃，效果良好。
4.有效提问应具有艺术性。教师的课堂语言要抑扬顿挫，能引起学生的注意；还要准确精练，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞、模棱两可，语言要风趣、幽默、诙谐，具有一定的艺术魅力，有助于培养学生思维的灵活性；切忌满堂灌、一言堂，要把学生推上解决问题的前台，让学生充分暴露思维。
在数学课堂教学中，有效的教学提问能活跃课堂氛围，启迪学生思考，让学生在亢奋的状态下接受新的知识。只要我们在教学时认真设计，就能收到事半功倍的效果。
一、什么样的提问有效
有效性提问是指根据教学目标和内容，根据所有学生的学习特点而提出的有计划性、针对性、启发性的问题。其有效性在于它能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维；它能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，并继之驱使学生积极思维，不断地提出问题进而解决问题。
二、实施课堂提问有效性的具体方法
1.提问要选择恰当的时机。恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如新课前提问明确学习目标；课中提问弄清研究重点，培养创新思维；新课后提问深化思维，建立知识间的联系。当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思维从而攻克难关；当学生处于“山穷水尽疑无路”的时候，提问就可以另辟蹊径，接通新的联系点，从而产生顿悟的突破；当学生在整理纵横纷纭的问题而一筹莫展、束手无策的时候，学生就可以在提问的启示下，将思路之网有条理地收拢，最终获得圆满的结论。
2.精心设计课堂提问切入点
（1）根据学生的兴趣点进行提问。结合所学知识，从学生的爱好处延伸，然后提出问题。
（2）抓住知识的疑难点提问。围绕难点所提的问题应该带有悬念，引导学生积极参与、积极思考，把更多的空间留给学生进行思考和讨论；把大问题分解成小问题进行层递式提问，进行探究式、提示性、比较性提问，迂回提问。
（3）抓住思维的发散点提问。结合所学知识，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，从内容的不同角度中延伸，然后提出问题，谈出新的认识、不同的看法，训练学生的发散性思维。
（4）在知识的细节处提问。
（5）在矛盾冲突处提问。设置矛盾冲突可引发学生的思维，可加强学生的思维能力，可发展学生的思维能力，可活跃学生的思维。通常在新旧知识的分化处设置矛盾冲突，在新旧知识的连接处设置矛盾冲突，在新旧知识的形成处设置矛盾冲突，真正激发学生的学习兴趣和探究问题、解决问题的欲望，从而获取教学质量的大丰收。
3.要基于学生的认知发展脉络设计教学问题。数学知识就是由一个个问题组成的，由于数学学习与其他学科的学习比较更具有抽象性和逻辑性的特点，所以学生进行学习的根本是问题的探究。在高中数学课堂教学中，教师在全面理解课标和教材的基础上，在充分了解学情的基础上，要根据不同的教学目标及要求，设计出符合学生认知水平的有效问题。
4.问题的设计要从本节课教学的核心内容中提炼。每一节数学课的教学中都有几个核心内容，因此教师在问题设计时要善于把握核心内容，以核心内容为线索找出问题设计的的线索，进而从核心内容中提炼本节课要设计的教学问题。
三、设计有效提问要注意的问题
1.有效提问应具有一定的现实性和应用性。数学知识来源于生活，还要服务于生活，有实际应用价值的问题最能吸引住学生， 让学生在解决问题的过程中不仅能获得理论联系实际的体验， 而且能从中感受到成功的喜悦与数学的魅力。在教学中，应结合教学内容多创设问题，并鼓励学生通过社会实践提出实际问题，供大家研究。
2.有效提问应保持一定的难度。数学课中的提问应有一定的难度，太简单的问题容易使学生产生思维的惰性，过多地采用“对不对”、“是不是”、“什么是”等提问方式，使课堂缺乏生命力，会使学生感到单调乏味，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附合等不良习惯，难以培养学生积极向上的学习态度。保持一定的难度的提问有利于把学生的思维引向深入，有利于学生创新能力的培养。
3.有效提问应当具有多样性。常用的启发式提问方式有情境式启发提问、选择性启发提问、装糊涂的启发提问、连续性启发提问、递进式启发提问。例如我在引导学生推导圆柱的侧面积计算公式时，首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提问：（1）这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形。）（2）这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？（3）这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有怎样的关系？（4）那么根据长方形的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？这几个问题起到了架桥设坡的作用，学生自己通过操作、观察和思考，很顺利地就得出了圆柱的侧面积计算公式。这样从多个角度提出问题，激发学生思考，课堂活跃，效果良好。
4.有效提问应具有艺术性。教师的课堂语言要抑扬顿挫，能引起学生的注意；还要准确精练，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞、模棱两可，语言要风趣、幽默、诙谐，具有一定的艺术魅力，有助于培养学生思维的灵活性；切忌满堂灌、一言堂，要把学生推上解决问题的前台，让学生充分暴露思维。
在数学课堂教学中，有效的教学提问能活跃课堂氛围，启迪学生思考，让学生在亢奋的状态下接受新的知识。只要我们在教学时认真设计，就能收到事半功倍的效果。