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【摘 要】本文着重论述了“问题教学法”在高中新课程教学中的应用,教师实施“问题教学法”的教学策略和注意事项及反思等内容.旨在提高广大教师对“问题教学法”的认识,并对“问题教学法”进行深入的理论与实践的研究,从而推动教育教学的深化改革,提高教学质量.
【关键词】新课程 问题教学法 教学策略 注意事项
高中新课程强调通过活动让学生自主探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节,引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中新课程理念。下面结合自己的教学实践，谈谈在高中教学中问题式教学的具体策略与注意事项：
一、教学策略
1.情景导入、问题设疑。教师在明确教学大纲的前提下，首先应对教学内容进行总体的把握和布局，在突出重、难点的基础上，创设问题情景，在提出问题以后，引导学生进行解疑。
2.自主思考、合作探究。自提出问题以后，教师应即刻安排学生去自学教材，并在学习的同时，去对问题进行分析、思考和理解。自学教材完成后，再由教师组织学生按事先编排好的小组进行分组讨论和合作探究。值得注意的是，这一阶段一定要给学生留足充分的自学和讨论时间。
3.初步解疑、引导深入。通过前一阶段的自学和探讨，学生可能会对问题的答案有了初步的认识和理解，此时，教师应鼓动学生积极起来作答（建议解答应以组进行，每组各选一名代表，这样既有利于节约时间，又提高了课堂效率）。另外，针对每一组所呈现答案并不完整的现象，教师还应该动员其它学生进行补充。在补充的过程中，如果问题的答案仍没有彻底澄清，那么教师一定要从中进行引导，直至得出标准答案为止。
4.学生总结、教师点评。在答案全部呈现后，教师应随机找出学生对问题进行总结，并针对总结遗漏的地方，给予及时的补充。最后，再由教师对本次讨论结果及学生的行为表现进行分析和点评。在点评过程中教师应做到有理有据，客观公正，幽默处之。
二、问题式教学中注意事项
通过以问题为主导的教学课堂，某种程度上收到丰硕累累的效果；但是，我们也不能不警惕问题式教学所带来的困扰。
首先，要想在短暂的四十五分钟内，全部以问题讨论的方式让学生去系统地掌握学科知识，这不太现实；其次，在实施过程中，由于提出的一些问题相对较难，可能让学生难以应对，从而产生倦怠感；再次，针对一些理论性的概念，要求学生以问题讨论的方式来解决，不仅延误了课堂时间，也可能会因为意见的不一致而让学生最终脱离了知识掌握的轨道。因此，这就要求我们在教学过程中一定要重视问题式教学法与传统教学法的紧密结合，各取所长，优势互补，以达到最佳的教学效果。以下就针对问题式教学的具体实施提出几点体会：
1.目标设定要“明”。无论采取何种教学方法，都要以现实为基准，都要具体地去结合教学大纲、教学计划以及学生的实际情况量力而行。因此，这就要求我们在进行目标设定时，在突出重难点的基础上，去提出更有价值的问题，从而促使教学目标的最终达成。
2.情景导入要“新”。新课程对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。因此，在导入问题之前，教师一定要抓住情景问题的“新颖性”和“现实性，以便调动学生学习的积极性和主动性。
3.结构安排要“紧”。问题式教学所倡导的是一个宽松、和谐的课堂环境，在这一教学环境下，学生会从各种不同的角度来对问题进行解答，于是也就出现了答案的千变万化；因此，这就要求教师在进行教学的同时，必须把知识按内在的联系和逻辑顺序进行系统的整合，注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性，构筑知识网络结构。
4.探究时间要“足”。“学习贵在创新，知识贵在探索。”问题式教学是一个注重知识探索的过程，是一个让学生在探索中学习，在尝试中成功的过程。假若探究的时间不足，不仅会影响学生自主学习和分析事物的能力，还会致使宝贵的课堂时间付之流水，从而也就失去了问题式教学的意义。
5.要因“景”而问。“景”作为“情境体验”的重要组成部分，就要求我们应该给以高度的重视。因景而问，不仅可以提高学生的学习兴趣、增强学生的思考能力和想象能力；还可以提高学生的记忆周期和记忆时限。因此，在教学过程中我们一定要因“景”而问，以防“问”的枯燥性和单一性。但要问之有“度”
6.要让学生来“问”。在课堂教学中，要注重对学生学习方法的引导和培养，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在“问题式教学”中，教师应甘当教学的引导者、参与者、合作者和解决者，而绝非问题的“主裁者”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”这就要求我们一定要重视学生“主体”作用的发挥，通过让学生多提问，来实现教学目标的最大优化。
总之，问题式教学法是一种极具开发价值和运用价值的教学方法。它既弥补了传统教学法的不足，又顺应了新课程理念下的时代要求。以“问题”为中心、以“学生”为主体、以教师为“主导”进行教学，不仅培养了学生自主学习、积极思考、善于探究的学习能力，而且促进了教师的自我完善，因此，值得大力提倡。
参考文献
[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.
[2] 普通高中《物理课程标准》（实验）.
[3] 陈厚德.基础教育新概念有效教学.
【关键词】新课程 问题教学法 教学策略 注意事项
高中新课程强调通过活动让学生自主探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节,引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中新课程理念。下面结合自己的教学实践，谈谈在高中教学中问题式教学的具体策略与注意事项：
一、教学策略
1.情景导入、问题设疑。教师在明确教学大纲的前提下，首先应对教学内容进行总体的把握和布局，在突出重、难点的基础上，创设问题情景，在提出问题以后，引导学生进行解疑。
2.自主思考、合作探究。自提出问题以后，教师应即刻安排学生去自学教材，并在学习的同时，去对问题进行分析、思考和理解。自学教材完成后，再由教师组织学生按事先编排好的小组进行分组讨论和合作探究。值得注意的是，这一阶段一定要给学生留足充分的自学和讨论时间。
3.初步解疑、引导深入。通过前一阶段的自学和探讨，学生可能会对问题的答案有了初步的认识和理解，此时，教师应鼓动学生积极起来作答（建议解答应以组进行，每组各选一名代表，这样既有利于节约时间，又提高了课堂效率）。另外，针对每一组所呈现答案并不完整的现象，教师还应该动员其它学生进行补充。在补充的过程中，如果问题的答案仍没有彻底澄清，那么教师一定要从中进行引导，直至得出标准答案为止。
4.学生总结、教师点评。在答案全部呈现后，教师应随机找出学生对问题进行总结，并针对总结遗漏的地方，给予及时的补充。最后，再由教师对本次讨论结果及学生的行为表现进行分析和点评。在点评过程中教师应做到有理有据，客观公正，幽默处之。
二、问题式教学中注意事项
通过以问题为主导的教学课堂，某种程度上收到丰硕累累的效果；但是，我们也不能不警惕问题式教学所带来的困扰。
首先，要想在短暂的四十五分钟内，全部以问题讨论的方式让学生去系统地掌握学科知识，这不太现实；其次，在实施过程中，由于提出的一些问题相对较难，可能让学生难以应对，从而产生倦怠感；再次，针对一些理论性的概念，要求学生以问题讨论的方式来解决，不仅延误了课堂时间，也可能会因为意见的不一致而让学生最终脱离了知识掌握的轨道。因此，这就要求我们在教学过程中一定要重视问题式教学法与传统教学法的紧密结合，各取所长，优势互补，以达到最佳的教学效果。以下就针对问题式教学的具体实施提出几点体会：
1.目标设定要“明”。无论采取何种教学方法，都要以现实为基准，都要具体地去结合教学大纲、教学计划以及学生的实际情况量力而行。因此，这就要求我们在进行目标设定时，在突出重难点的基础上，去提出更有价值的问题，从而促使教学目标的最终达成。
2.情景导入要“新”。新课程对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。因此，在导入问题之前，教师一定要抓住情景问题的“新颖性”和“现实性，以便调动学生学习的积极性和主动性。
3.结构安排要“紧”。问题式教学所倡导的是一个宽松、和谐的课堂环境，在这一教学环境下，学生会从各种不同的角度来对问题进行解答，于是也就出现了答案的千变万化；因此，这就要求教师在进行教学的同时，必须把知识按内在的联系和逻辑顺序进行系统的整合，注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性，构筑知识网络结构。
4.探究时间要“足”。“学习贵在创新，知识贵在探索。”问题式教学是一个注重知识探索的过程，是一个让学生在探索中学习，在尝试中成功的过程。假若探究的时间不足，不仅会影响学生自主学习和分析事物的能力，还会致使宝贵的课堂时间付之流水，从而也就失去了问题式教学的意义。
5.要因“景”而问。“景”作为“情境体验”的重要组成部分，就要求我们应该给以高度的重视。因景而问，不仅可以提高学生的学习兴趣、增强学生的思考能力和想象能力；还可以提高学生的记忆周期和记忆时限。因此，在教学过程中我们一定要因“景”而问，以防“问”的枯燥性和单一性。但要问之有“度”
6.要让学生来“问”。在课堂教学中，要注重对学生学习方法的引导和培养，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在“问题式教学”中，教师应甘当教学的引导者、参与者、合作者和解决者，而绝非问题的“主裁者”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”这就要求我们一定要重视学生“主体”作用的发挥，通过让学生多提问，来实现教学目标的最大优化。
总之，问题式教学法是一种极具开发价值和运用价值的教学方法。它既弥补了传统教学法的不足，又顺应了新课程理念下的时代要求。以“问题”为中心、以“学生”为主体、以教师为“主导”进行教学，不仅培养了学生自主学习、积极思考、善于探究的学习能力，而且促进了教师的自我完善，因此，值得大力提倡。
参考文献
[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.
[2] 普通高中《物理课程标准》（实验）.
[3] 陈厚德.基础教育新概念有效教学.