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摘要：素质教育改革背景下，推动初中英语词汇教学方式创新的进程也在不断加快，应用思维导图就是备受认可的方式之一。文章就此对思维导图在初中英语词汇教学中应用的必要性和具体策略展开探讨。
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-180
一、初中英语词汇教学中应用思维导图的必要性
英语是国际通用的语言交流工具之一，同时它也是我国素质教育中的基础学科，对学生的学习和发展有着重要意义，新课程改革视角下的初中英语应当受到与语文、数学同样的重视。词汇掌握是英语学习有效的前提，也是初中英语教学中的一大难点。一方面，学生普遍接触英语时间较晚，小学阶段的英语学习基础不牢固，对于冗杂、繁多的英语单词难以记忆，容易混淆。另一方面，初中阶段的英语实则是进一步对学生的英语学习进行巩固和加强，但教师不科学的教学方式以及对学生实际情况没有确切的把握，导致初中阶段的英语词汇教学很难见到成效。为此基于突出学生主体地位、激发其英语学习兴趣，帮助学生掌握正确的词汇学习方法的教学目标，英语教师就应当充分发挥自身作用，将思维导图和英语教学相结合，提升课堂教学效果。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略
（一）利用思维导图掌握英语词汇关系
每一门语言学习都有着相应的方法，英语和汉语一样，只是学生长期居于母语环境习惯了汉语学习的思维模式，因此在学习英语时才会碰壁。常规的英语词汇教学无非是死记硬背，这样确实有一定效果，但无法让学生产生更多动力，其英语思维也难以得到发展。英语单词教学内容看似冗杂繁多，实际上仔细观察我们便可发现许多单词相互之间存在一些联系，就含义上来说，比如表示高兴的单词：happy、cheerful、glad、joyful;表示悲伤：sad、sorrow、depressed、dejected;关于“想法”：think、idea、opinion、view;有关“道路”：way、road、path、route等等，这样的相同或者相似含义的词汇数不胜数。除了同义词，还有近义词和反义词，如polite的反义词impolite、patient的反义词impatient;还有big——small、tall——short等等。这样一看英语单词并没有想象中复杂难学。英语教师在应用思维导图进行授课时就可以让学生对所学到的单词按照同义、近义、反义归纳记忆，再深入理解这些单词在用法上的区别，学生学会举一反三，相比于单调的背诵学生能够产生更多探究欲，记忆和理解也会更加迅速有效。
（二）利用思维导图拓展、丰富单词内容
英语单词的构词也是有一些规律可循的，汉语中有些生字会有两个独立的字组成，如“鲜”字，英语单词也一样，在一个单词的构造上加上词缀或者保留词根演变为另外的单词。根据这样的特点，英语教师在授课时就可以引导学生在观察和思考中增强学习兴趣，主动去发现每个单词的规律，降低记忆难度。比如visit，本身为动词，如果后缀加上“or”变化为“visitor”就构成名词，意为“参观者”;“call”加上后缀“er”变为“caller”。学生在学习中就会联想到动词后面加上“or”或者“er”表示从事该动作的人、物或者工具，相应的就可以在此借鉴下拓展更多的单词内容。如direct——director、wait——waiter、climb——climber、dance——dancer、report——reporter等，学生的词汇量由此得到丰富。
除了后缀，还有前缀构成的组合单词，如underline、underground、underwater，“under”表示在某个事物的下面;disadvantage、disagree、distrust“dis”表示否定，反义;illegal、illiterate、illegitimate，“il”加在以“l”開头的单词前，也表示否定。在这样动词和名词转换、动词和形容词转换、形容词和副词的转换之中，学生的词汇学习范围会越来越广，利用思维导图以某个具体的单词为中心，研究其规律向外延伸，记忆和理解会更加系统，对英语语言词汇的思考更具深度，有助于学生思维发散。
（三）利用思维导图研究英语单词属性
前面说到英语词汇之间具有一定联系但又有些微妙，利用它们之间的联系是为了加强记忆，但英语教师也需要认识到英语学习是严谨的，学生如果只看到表面的关联而对其中的区别没有把握的话，无益于整体学习效果。除了依靠英语词汇本身的含义、词缀来学习、记忆之外，学生还可以通过研究单词的属性的方法提升学习效果。以七年级的单词为例，如red、yellow、green、blue、black、purple，这些单词的共性都是在描述颜色;又如sister、mother、father、parent、brother这一组都是对家庭成员的说明;再如pencil、book、eraser、box、schoolbag 都是学习工具。还有人教版初中英语八年级Unit 6 第一课时中要学的新单词：doctor、engineer、driver、pilot、pianist等，观察这些词汇学生能够发现它们的相同属性——都是对职业的描述，学生可以在自身认知基础上对这些单词有更深刻的印象，结合学生的生活体验教师还可以引导学生对更多描述职业的单词进行拓展。对一部分单词的属性有了深切的把握，学生对单词的运用能力和英语表达能力也会有所提升。
综上所述，英语词汇的教学在初中阶段需要进一步优化，教师需要在教学方法上进行创新，立足于学生的学习特点，采用思维导图实现学生对词汇的轻松记忆，使其可以构建出系统而完整的词汇知识体系，提升学生的逻辑思维能力，增强学习动力，为今后深入的英语学习夯实基础。
参考文献
[1]常芳.思维导图在初中英语教学中的应用[J].新课程研究，2020（18）：103-104.
[2]张则慧.谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（20）：217.
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-180
一、初中英语词汇教学中应用思维导图的必要性
英语是国际通用的语言交流工具之一，同时它也是我国素质教育中的基础学科，对学生的学习和发展有着重要意义，新课程改革视角下的初中英语应当受到与语文、数学同样的重视。词汇掌握是英语学习有效的前提，也是初中英语教学中的一大难点。一方面，学生普遍接触英语时间较晚，小学阶段的英语学习基础不牢固，对于冗杂、繁多的英语单词难以记忆，容易混淆。另一方面，初中阶段的英语实则是进一步对学生的英语学习进行巩固和加强，但教师不科学的教学方式以及对学生实际情况没有确切的把握，导致初中阶段的英语词汇教学很难见到成效。为此基于突出学生主体地位、激发其英语学习兴趣，帮助学生掌握正确的词汇学习方法的教学目标，英语教师就应当充分发挥自身作用，将思维导图和英语教学相结合，提升课堂教学效果。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略
（一）利用思维导图掌握英语词汇关系
每一门语言学习都有着相应的方法，英语和汉语一样，只是学生长期居于母语环境习惯了汉语学习的思维模式，因此在学习英语时才会碰壁。常规的英语词汇教学无非是死记硬背，这样确实有一定效果，但无法让学生产生更多动力，其英语思维也难以得到发展。英语单词教学内容看似冗杂繁多，实际上仔细观察我们便可发现许多单词相互之间存在一些联系，就含义上来说，比如表示高兴的单词：happy、cheerful、glad、joyful;表示悲伤：sad、sorrow、depressed、dejected;关于“想法”：think、idea、opinion、view;有关“道路”：way、road、path、route等等，这样的相同或者相似含义的词汇数不胜数。除了同义词，还有近义词和反义词，如polite的反义词impolite、patient的反义词impatient;还有big——small、tall——short等等。这样一看英语单词并没有想象中复杂难学。英语教师在应用思维导图进行授课时就可以让学生对所学到的单词按照同义、近义、反义归纳记忆，再深入理解这些单词在用法上的区别，学生学会举一反三，相比于单调的背诵学生能够产生更多探究欲，记忆和理解也会更加迅速有效。
（二）利用思维导图拓展、丰富单词内容
英语单词的构词也是有一些规律可循的，汉语中有些生字会有两个独立的字组成，如“鲜”字，英语单词也一样，在一个单词的构造上加上词缀或者保留词根演变为另外的单词。根据这样的特点，英语教师在授课时就可以引导学生在观察和思考中增强学习兴趣，主动去发现每个单词的规律，降低记忆难度。比如visit，本身为动词，如果后缀加上“or”变化为“visitor”就构成名词，意为“参观者”;“call”加上后缀“er”变为“caller”。学生在学习中就会联想到动词后面加上“or”或者“er”表示从事该动作的人、物或者工具，相应的就可以在此借鉴下拓展更多的单词内容。如direct——director、wait——waiter、climb——climber、dance——dancer、report——reporter等，学生的词汇量由此得到丰富。
除了后缀，还有前缀构成的组合单词，如underline、underground、underwater，“under”表示在某个事物的下面;disadvantage、disagree、distrust“dis”表示否定，反义;illegal、illiterate、illegitimate，“il”加在以“l”開头的单词前，也表示否定。在这样动词和名词转换、动词和形容词转换、形容词和副词的转换之中，学生的词汇学习范围会越来越广，利用思维导图以某个具体的单词为中心，研究其规律向外延伸，记忆和理解会更加系统，对英语语言词汇的思考更具深度，有助于学生思维发散。
（三）利用思维导图研究英语单词属性
前面说到英语词汇之间具有一定联系但又有些微妙，利用它们之间的联系是为了加强记忆，但英语教师也需要认识到英语学习是严谨的，学生如果只看到表面的关联而对其中的区别没有把握的话，无益于整体学习效果。除了依靠英语词汇本身的含义、词缀来学习、记忆之外，学生还可以通过研究单词的属性的方法提升学习效果。以七年级的单词为例，如red、yellow、green、blue、black、purple，这些单词的共性都是在描述颜色;又如sister、mother、father、parent、brother这一组都是对家庭成员的说明;再如pencil、book、eraser、box、schoolbag 都是学习工具。还有人教版初中英语八年级Unit 6 第一课时中要学的新单词：doctor、engineer、driver、pilot、pianist等，观察这些词汇学生能够发现它们的相同属性——都是对职业的描述，学生可以在自身认知基础上对这些单词有更深刻的印象，结合学生的生活体验教师还可以引导学生对更多描述职业的单词进行拓展。对一部分单词的属性有了深切的把握，学生对单词的运用能力和英语表达能力也会有所提升。
综上所述，英语词汇的教学在初中阶段需要进一步优化，教师需要在教学方法上进行创新，立足于学生的学习特点，采用思维导图实现学生对词汇的轻松记忆，使其可以构建出系统而完整的词汇知识体系，提升学生的逻辑思维能力，增强学习动力，为今后深入的英语学习夯实基础。
参考文献
[1]常芳.思维导图在初中英语教学中的应用[J].新课程研究，2020（18）：103-104.
[2]张则慧.谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（20）：217.