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【摘要】当前现代化教学设施设备不断更新，如何充分利用这些设备，探索先进的技能操作训练教学模式，激发学生学习信息技术的兴趣，有效提高学生技能操作水平，是专业教师面临的重大课题。本文在课堂实践的基础上，将微课教学理论应用于“小组合作”的学习中；微课的制作，知识点的分解；学科平台下师生间的相互评价下，通过小组合作学习帮助学生全方位感知自己学习行为，在40分钟的课堂内更加有效地学习与信息技术素养的提高。
【关键词】小组合作学习；微课程；Scratch；ITtools3学科平台
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0196-02
2013年的暑期培训第一次听到了“微课”一词，在其后的各类培训中都能接触到了“微课”。那什么是微课呢？目前关于微课程还没有非常明确的概念界定，目前主要的观点是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。“小组合作学习模式”与微课相结合，就是一次课堂教学模式新的尝试，从实际情况看，它拥有者许多不容忽视的优势。
[课例一]
四上第二课《调整页面布局》是我做的第一个微课。
师：同学们今天上课不是我亲自给大家讲。
生：难道今天外面有老师给我们上公开课？
师：今天我们换一种形式，大家边“看电视”边学习，好不好？
生：好。
师：进入学科平台，在当前学习任务，视频教学中大家边看边学习吧！
……
分析：我在本课微课制作中先出示本课要制作的成品，美丽作品一下了就把学生吸引，学生们迫切地要看后面内容。在2分钟后，几乎班上所有的学生都掌握了视频中示范的操作，大大出乎了我的意料。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。根据心理学所述学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。微课该如何制作，是将一课内容做成一个视频？本课的内容并不多，因此在4分钟的视频已经可以解决问题。但如果知识较多课程仅仅依靠一个视频微课肯定是不行的。
[课例二]
四上第九课《制作通讯录》
师：一位同学回家准备做作业，却忘了应该做什么了，不做又会被批评，想要找同学询问，而天正在下大雨，正在左右为难，假如是你，你该怎么办？
四人小组讨论：请你帮助这位小朋友。
请同学推荐一种最好的办法是：打电话学问同学作业在哪里。
师：此时此刻，你最想拥有的东西是什么？如果有一个通讯录，那该多好啊！
师：因为通讯录中使用了表格，而在我们日常生活中使用表格可以更加简洁、清楚的表述相关内容。
师：现在我们已经在学科平台当前课程中已经有一张通讯录了，同学们分组讨论一下如何制作表格。
师：我制作了几个视频，这些视频详细介绍了表格制作的步骤，请大家打开视频观看，赶快动手做自己的通讯录吧。
分析：本课制作了三个视频分别表示三个知识点，表格的行列知识、表格的制作、表格的属性操作，针对学生的不同水平让其自主的有选择的观看视频。微课呈现模式和传统的教学模式确实应该换一种思维方式，可将教学重点、难点、疑点等精彩片段分别录制下来提供给学生，而且小于2分钟，20M以下大小的几个简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
[课例三]
六下Scratch《躲避蝙蝠》
游戏描述：有两只蝙蝠（自动飞行），和一只蝴蝶（键盘），当蝴蝶碰到蝙蝠，游戏结束。难点角色的侦测、广播、角色的隐藏。
教学过程：根据所示Scratch游戏，分组讨论，相互交流，对于完成作品需要哪些技术，分组合作完成。对范例中存在的问题可参考老师提供在学科平台上各个视频文件，在和同学的交流中完成难点的突破，并要求学生能在合作、独立中完成作品。
作品步骤分解及脚本：
1.蝙蝠的自动飞行。
2.键盘控制控制蝴蝶。
3.当蝴蝶碰到蝙蝠的角色的侦测、角色交互并发广播。
4.舞台设有两个界面，一个游戏界面一个结束界面，广播后界面的变化。
5.后期完善，比如游戏结束后两只蝙蝠隐藏消失。
生：我认为应该这样做……
分析：Scratch游戏的制作需要有很强的逻辑思维，涉及软件编程的思想。如何让小学生在接受任务后，能顺利完成任务，则需要通过小组合作方式对任务进行分解，并由学生在教师引导学着提出解决方案。根据各自地方案，学生有选择的通过事先准备各个小的微课视频进行学习。由于学生自身的能力不同，加上原有Scratch知识，并不需要观看每个视频，可以自主地有选择地学习。最后通过学科平台来上传展示各自的作品，利用学科平台中作品互评功能来获得“点赞”。
[启示]
通过以上几个教学实例和平时教学实践，回顾课堂实施的各个环节，心中略有所悟。我在实施微课教学也经历了三个阶段。
原始阶段——即单个视频，把整堂内容制作成一个视频文件。这种形式只适合知识点，操作简单，在不超过5分钟就能完成问题。
过渡阶段——即将知识分解，根据知识点来制作视频。使用电脑制作作品步的骤通常都不是统一地，学生可以根据学科平台提供的视频，有选择的学习制作，最终完成各自的电脑作品。
成型阶段——分解的视频的制作与“小组合作学习”的有机结合。学生可以在教师的带领下来完成作品，但完成后对其的原理理解不清。在合作中發现问题，在合作中寻求解决问题，在教师的引导下解决问题，对于其意义更大。 对于微课与“小组合作学习”有以下几点优势。
1.打破了传统课堂教学模式的僵局，给课堂注入新的活力
传统课堂教学模式，学生面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。
而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
2.给中等生和后进生树立了信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
“合作学习”，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。
4.微课让学生的学习方式发生了改变
以往学生的学习是在教师的思路上学习，按部就班，对于学习能力强的同学就不大公平，因为这些知识点他们原本就会的。微课教学就能让这些学生有选择的学习，可以通过有选择的观看视频，忽略那些原本就会的视频，让他们有更多独立思考的空间，来获得一种新的知识获取途径。
5.微课的模式让教师从反复的“讲”中解脱出来，实现个别辅导
农村小学信息技术教师往往都是整个年级甚至几个年级，同一个的内容往往要上好几节。可能有些班级讲的详细一点，有些班级都不想讲了。微课一次录制反复使用，让教师真正从反复讲解知识点中解脱出来。学生在“看电视”中突破重点难点，寓教于乐。让有能力的学生自主有选择的学习，在合作学习中起到带领的作用。解脱出来的教师则可以走到有“需要”的学生面前个别辅导、因材施教，让所谓差生在教师的指导下前进。
6.学科平台下促使教学评价方式的改变
将学生的作品上传到学科平台，不仅教师可以通过评分、点赞、加关注、设置精华进行评价，而且学生之间也可以互评、点赞。学生为了点赞和和获得更多的点赞，他们就要自己作品做的更好。在这种动力下不仅添加学习的乐趣，更能促使学生间的良性的发展。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断的指导，指导如何应用微课，以及长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京.电化教育研究，2011，10.
[2]陈斌，ITTools3教学平台，浙江温岭二中.
[3]萬国军.微课的设计与制作.中小学电教（下），2013年05期.
【关键词】小组合作学习；微课程；Scratch；ITtools3学科平台
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0196-02
2013年的暑期培训第一次听到了“微课”一词，在其后的各类培训中都能接触到了“微课”。那什么是微课呢？目前关于微课程还没有非常明确的概念界定，目前主要的观点是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。“小组合作学习模式”与微课相结合，就是一次课堂教学模式新的尝试，从实际情况看，它拥有者许多不容忽视的优势。
[课例一]
四上第二课《调整页面布局》是我做的第一个微课。
师：同学们今天上课不是我亲自给大家讲。
生：难道今天外面有老师给我们上公开课？
师：今天我们换一种形式，大家边“看电视”边学习，好不好？
生：好。
师：进入学科平台，在当前学习任务，视频教学中大家边看边学习吧！
……
分析：我在本课微课制作中先出示本课要制作的成品，美丽作品一下了就把学生吸引，学生们迫切地要看后面内容。在2分钟后，几乎班上所有的学生都掌握了视频中示范的操作，大大出乎了我的意料。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。根据心理学所述学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。微课该如何制作，是将一课内容做成一个视频？本课的内容并不多，因此在4分钟的视频已经可以解决问题。但如果知识较多课程仅仅依靠一个视频微课肯定是不行的。
[课例二]
四上第九课《制作通讯录》
师：一位同学回家准备做作业，却忘了应该做什么了，不做又会被批评，想要找同学询问，而天正在下大雨，正在左右为难，假如是你，你该怎么办？
四人小组讨论：请你帮助这位小朋友。
请同学推荐一种最好的办法是：打电话学问同学作业在哪里。
师：此时此刻，你最想拥有的东西是什么？如果有一个通讯录，那该多好啊！
师：因为通讯录中使用了表格，而在我们日常生活中使用表格可以更加简洁、清楚的表述相关内容。
师：现在我们已经在学科平台当前课程中已经有一张通讯录了，同学们分组讨论一下如何制作表格。
师：我制作了几个视频，这些视频详细介绍了表格制作的步骤，请大家打开视频观看，赶快动手做自己的通讯录吧。
分析：本课制作了三个视频分别表示三个知识点，表格的行列知识、表格的制作、表格的属性操作，针对学生的不同水平让其自主的有选择的观看视频。微课呈现模式和传统的教学模式确实应该换一种思维方式，可将教学重点、难点、疑点等精彩片段分别录制下来提供给学生，而且小于2分钟，20M以下大小的几个简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
[课例三]
六下Scratch《躲避蝙蝠》
游戏描述：有两只蝙蝠（自动飞行），和一只蝴蝶（键盘），当蝴蝶碰到蝙蝠，游戏结束。难点角色的侦测、广播、角色的隐藏。
教学过程：根据所示Scratch游戏，分组讨论，相互交流，对于完成作品需要哪些技术，分组合作完成。对范例中存在的问题可参考老师提供在学科平台上各个视频文件，在和同学的交流中完成难点的突破，并要求学生能在合作、独立中完成作品。
作品步骤分解及脚本：
1.蝙蝠的自动飞行。
2.键盘控制控制蝴蝶。
3.当蝴蝶碰到蝙蝠的角色的侦测、角色交互并发广播。
4.舞台设有两个界面，一个游戏界面一个结束界面，广播后界面的变化。
5.后期完善，比如游戏结束后两只蝙蝠隐藏消失。
生：我认为应该这样做……
分析：Scratch游戏的制作需要有很强的逻辑思维，涉及软件编程的思想。如何让小学生在接受任务后，能顺利完成任务，则需要通过小组合作方式对任务进行分解，并由学生在教师引导学着提出解决方案。根据各自地方案，学生有选择的通过事先准备各个小的微课视频进行学习。由于学生自身的能力不同，加上原有Scratch知识，并不需要观看每个视频，可以自主地有选择地学习。最后通过学科平台来上传展示各自的作品，利用学科平台中作品互评功能来获得“点赞”。
[启示]
通过以上几个教学实例和平时教学实践，回顾课堂实施的各个环节，心中略有所悟。我在实施微课教学也经历了三个阶段。
原始阶段——即单个视频，把整堂内容制作成一个视频文件。这种形式只适合知识点，操作简单，在不超过5分钟就能完成问题。
过渡阶段——即将知识分解，根据知识点来制作视频。使用电脑制作作品步的骤通常都不是统一地，学生可以根据学科平台提供的视频，有选择的学习制作，最终完成各自的电脑作品。
成型阶段——分解的视频的制作与“小组合作学习”的有机结合。学生可以在教师的带领下来完成作品，但完成后对其的原理理解不清。在合作中發现问题，在合作中寻求解决问题，在教师的引导下解决问题，对于其意义更大。 对于微课与“小组合作学习”有以下几点优势。
1.打破了传统课堂教学模式的僵局，给课堂注入新的活力
传统课堂教学模式，学生面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。
而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
2.给中等生和后进生树立了信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
“合作学习”，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。
4.微课让学生的学习方式发生了改变
以往学生的学习是在教师的思路上学习，按部就班，对于学习能力强的同学就不大公平，因为这些知识点他们原本就会的。微课教学就能让这些学生有选择的学习，可以通过有选择的观看视频，忽略那些原本就会的视频，让他们有更多独立思考的空间，来获得一种新的知识获取途径。
5.微课的模式让教师从反复的“讲”中解脱出来，实现个别辅导
农村小学信息技术教师往往都是整个年级甚至几个年级，同一个的内容往往要上好几节。可能有些班级讲的详细一点，有些班级都不想讲了。微课一次录制反复使用，让教师真正从反复讲解知识点中解脱出来。学生在“看电视”中突破重点难点，寓教于乐。让有能力的学生自主有选择的学习，在合作学习中起到带领的作用。解脱出来的教师则可以走到有“需要”的学生面前个别辅导、因材施教，让所谓差生在教师的指导下前进。
6.学科平台下促使教学评价方式的改变
将学生的作品上传到学科平台，不仅教师可以通过评分、点赞、加关注、设置精华进行评价，而且学生之间也可以互评、点赞。学生为了点赞和和获得更多的点赞，他们就要自己作品做的更好。在这种动力下不仅添加学习的乐趣，更能促使学生间的良性的发展。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断的指导，指导如何应用微课，以及长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京.电化教育研究，2011，10.
[2]陈斌，ITTools3教学平台，浙江温岭二中.
[3]萬国军.微课的设计与制作.中小学电教（下），2013年05期.