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摘要：认知语言学通过说话者的心理体验和感知来研究语言的使用。认知语言学的这些理论在实践教学中能极大促进英语教学。相对于传统的英语教学方法而言，认知语言学在教学中的使用能更好地帮助学生理解英语语法概念；使学生用一种新的角度去认识语言知识；让学生体会到虚构性在英语表达中的作用；帮助学生学习表达的多样性和理解词语间的细微区别。
关键词：认知语言学；英语教学；心理体验；心理联系
认知语言学是基于个人对周围世界的经验及感知来研究语言的方法。认知语言学认为语言的表达方式其实就是反映概念在人头脑中形成的过程，语言并不能直接反映我们周围的客观世界，而是人对外界的感知和内心体验。在英语学习过程中，对同一个语言情境，人们根据自己不同的内心体验以各种不同的方式来理解。因此，在英语教学中，我们不但要指导学生去理解它所表达的概念意义和内容，而且还要去分析语境中说话人对这种概念意义的认识。由此可见，认知语言学对我们的高职英语教学具有很强的指导意义，主要体现在以下几点。
一、以意义为中心讲解语法概念
以意义为中心讲解语法概念是认知语言学对英语教学的一个重要启示。传统的语言教学强调语法规则在语言使用中的运用，不太重视语言的使用环境，不能清楚系统地说明语言表达形式与语言环境之间的相互关系，以至于学生无法准确地掌握好语言的表达形式。认知语言学以语言意义为其研究的重点，把语言表达的意义和语法规则认为是概念的一个形成过程，而语境和形成此概念的人和概念的形成过程有着必然的联系。由此可见，语境化是认知语言学研究语言意义的一个重要方面，涉及到了个人的内心体验与语言中表达的概念形成过程的关系。在英语教学中用好语境化概念可以极大地帮助学生去理解语言表达的意义及掌握相关的语言表达形式。例如，认知语法使用界限设置（bounding）这个概念来来解释名词的可数性。可数名词表示的事物被认为是有边界的（如book表示的事物），不可数名词表示的事物被认为是无边界的（如water表示的事物）。
二、认识语言知识是以用法为基础的
认知语言学所强调的语境化概念在以用法为基础的认知理念中也得到了体现。认知语言学认为语言的运用涉及到语法的概念，而语法本身就是语言在语言系统中使用时所出现的产物。
传统的英语教学过程中认为英语的名词复数可以用规则变化和不规则变化来加以区分。有规则变化的名词复数可以进行高度的概括，而不规则变化的复数名词被认为是典型的例外现象，学生需要去单独的学习。而认知语言学认为名词复数的变化形式是语言在长期运用过程中在人头脑中形成的一种认识。
人们在在使用语言的过程中对规则性变化的名词形成了一种图示，如desks就被认为是头脑中的一个图示，因为这样的名词复数变化形式很多，所以这是一种常规的名词复数图式。有些不规则的名词复数形式如foot 被经常使用，使用的机会越多就越有机会被牢固地存储在人的大脑中，那么这样的复数形式就越有可能脱离这种常规的名词复数形式而单独储存在人的大脑中。这样就非常清楚地说明白了不规则名词的复数的变化。这样对语言知识的认识表明了语言的每次使用都是用一种动态的方式对语言系统进行一次新的定义，也有可能会稍微改变说话者潜在的语言系统。语言的使用是人建立语言系统的基础，语言的使用离不开语境。所以，在英语教学中不仅是要强调对语言规则和词汇的记忆，更重要的是要关注语言在各种环境中的运用，让学生通过对语言的使用不断地去巩固和发展自己的语言能力。
三、让学生认识类型的虚构性，正确使用名词和名词短语
传统的语法教学认为英语名词短语的中心词是短语中的名词，名词前后有限定词和修饰语，在英语的句子中英语名词短语可以做主语、宾语、表语、定语或状语等成分。名词短语具有名词一样的句法功能，名词短语通常被认为是一种向心结构。认知语言学认为名词是一种虚构的类型的名称，因此，单个名词是用来表示某个特定的事物时，冠词或者代词等限定词须用来构成名词性短语。这样的一个过程被称为背景设置，一个事物的背景被确定下来，从而使话语活动的参与者能够在心理方面与话语所指的事物建立起一定的心理联系。
由此可见，教师在教学活动中应让学生感受到自己在活动中的主体地位，明白语言所表达的事物是独立于自己而存在于客观世界中的，学生在使用语言时就应该将自己与所表达的事物之间的关系明确地表现出来，即学生在话语表达过程中要从心理上去感受自己与所表达的事物之间的关系，并努力建立起这样的心理联系。英语中的限定词能够帮助说话者与其所指的事物之间建立起这样的一种联系。
由此可见，教师在教学活动中应努力使学生认识到自己在话语中的主体地位和作用，认识到话语所指的事物的存在是相对于说话人自己而言的，因此说话人所指的事物与说话人之间的关系需要清楚表达出来，也就意味着说话人的心理与其所指事物之间的关系需建立起来。在英语的使用过程中，冠词和指示代词等限定词在建立这种联系的过程中是必不可少的。
四、帮助学生学习表达的多样性
虚构性在英语的学习过程中起着非常重要的作用，虚构性是说话者思维和语言表达的基础。说话者所表达的语言只能间接地与其心里要指的对象产生关联，说话者经常会在语言的使用过程中引入一些非真实的情景，从而让说话者能从心理上去接近实际的情景。由此可见，虽然语言表达的内容常是虚构的，实际情景的某一些方面仍能被语言反映出来。在教学中应努力让学生去认识和理解语言表达的虚构性，鼓励他们在英语学习中用各种不同的表达方法来描述一个相同的语言情景。比如：：a.That river runs between China and Russia.b.That river runs from China to Russia.c.That mountain runs from Russia to China..
五、帮助学生理解词语间的细微区别 针对一些单词在意义上的区别是很难进行透彻地讲解，这让很多学生无法正确地去使用和理解这些单词。但认知语言学中的虚构性概念能很好地解决这种单词在意义上存在细微差别的这个问题。比如单词every，each 与any之间的区别及every city，each city和any city之间存在的差别。这几个单词在意义上的区别都可以用虚构性这个概念来进行解释，这里所指的城市并不是某个具体的城市，而是说话者自己想象出来的东西，是一种虚构的事物，其目的是为了表示出城市这个类别的所有集合。类别中的一个例子分别用every，each和any这三个单词来进行描述，但其所描述的却是一个虚构的例子，可以被用来代表这个类别中的其他例子。说话者的想象力是区别这几个词的关键，在于用不同的方式从类别中取出例子。Any指的是说话者假设有关一个类型的所有例子都放在一个袋子里，手在袋子里任意地拿出其中任何一个例子，拿出来的这个例子与袋子里剩余的其它例子具有相同的特征。Each是指挨个地审视袋子里的所有例子，审视一个就拿一个，并且发现拿出的每个例子的特征都是相同的。这样的审视具有序列性的特征。Each与every在概念意义上比较相似，在选择过程中呈现出一种无序的状态，也就是说在说话者的面前会出现所有的例子，说话者能够看见每一个例子，但只会选择其中的任意一个，并且说话者所选择的例子具备其它例子相同的特征。下面是三种不同的从袋子里选取例子的方式。比如 A.You can find that any student work hard in the school.B.You can find that every student work hard in the school.C.You can find that each student work hard in the school.
在英语的教学中，教师应有意识地将认知语言学的这些理论运用到教学中，让学生在语言学习的过程中去重新思考和感受学习中遇到的各种语言现象，从而提高学生的语言认知能力，并促进学生更加积极主动地去学习英语。这对提高英语的课堂教学效果和教学质量具有非常重大的意义。
【参考文献】
[1]Putz，M，Niemeier，S&Dirven，R（eds.）.Applied Cognitive Linguistics：Theory and Language Acquisition[C].Berlin/ New York：Mouton de Gruyter.2001
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997
[5]秦晓晴.第二语言习得中认知方式研究的现状[J].外语教学与研究，1997（02）：40-45
作者简介：陈勇，（1974--），男，汉族，重庆市永川区人。重庆科创职业学院外语系讲师、学士。研究方向为英语语言学。
关键词：认知语言学；英语教学；心理体验；心理联系
认知语言学是基于个人对周围世界的经验及感知来研究语言的方法。认知语言学认为语言的表达方式其实就是反映概念在人头脑中形成的过程，语言并不能直接反映我们周围的客观世界，而是人对外界的感知和内心体验。在英语学习过程中，对同一个语言情境，人们根据自己不同的内心体验以各种不同的方式来理解。因此，在英语教学中，我们不但要指导学生去理解它所表达的概念意义和内容，而且还要去分析语境中说话人对这种概念意义的认识。由此可见，认知语言学对我们的高职英语教学具有很强的指导意义，主要体现在以下几点。
一、以意义为中心讲解语法概念
以意义为中心讲解语法概念是认知语言学对英语教学的一个重要启示。传统的语言教学强调语法规则在语言使用中的运用，不太重视语言的使用环境，不能清楚系统地说明语言表达形式与语言环境之间的相互关系，以至于学生无法准确地掌握好语言的表达形式。认知语言学以语言意义为其研究的重点，把语言表达的意义和语法规则认为是概念的一个形成过程，而语境和形成此概念的人和概念的形成过程有着必然的联系。由此可见，语境化是认知语言学研究语言意义的一个重要方面，涉及到了个人的内心体验与语言中表达的概念形成过程的关系。在英语教学中用好语境化概念可以极大地帮助学生去理解语言表达的意义及掌握相关的语言表达形式。例如，认知语法使用界限设置（bounding）这个概念来来解释名词的可数性。可数名词表示的事物被认为是有边界的（如book表示的事物），不可数名词表示的事物被认为是无边界的（如water表示的事物）。
二、认识语言知识是以用法为基础的
认知语言学所强调的语境化概念在以用法为基础的认知理念中也得到了体现。认知语言学认为语言的运用涉及到语法的概念，而语法本身就是语言在语言系统中使用时所出现的产物。
传统的英语教学过程中认为英语的名词复数可以用规则变化和不规则变化来加以区分。有规则变化的名词复数可以进行高度的概括，而不规则变化的复数名词被认为是典型的例外现象，学生需要去单独的学习。而认知语言学认为名词复数的变化形式是语言在长期运用过程中在人头脑中形成的一种认识。
人们在在使用语言的过程中对规则性变化的名词形成了一种图示，如desks就被认为是头脑中的一个图示，因为这样的名词复数变化形式很多，所以这是一种常规的名词复数图式。有些不规则的名词复数形式如foot 被经常使用，使用的机会越多就越有机会被牢固地存储在人的大脑中，那么这样的复数形式就越有可能脱离这种常规的名词复数形式而单独储存在人的大脑中。这样就非常清楚地说明白了不规则名词的复数的变化。这样对语言知识的认识表明了语言的每次使用都是用一种动态的方式对语言系统进行一次新的定义，也有可能会稍微改变说话者潜在的语言系统。语言的使用是人建立语言系统的基础，语言的使用离不开语境。所以，在英语教学中不仅是要强调对语言规则和词汇的记忆，更重要的是要关注语言在各种环境中的运用，让学生通过对语言的使用不断地去巩固和发展自己的语言能力。
三、让学生认识类型的虚构性，正确使用名词和名词短语
传统的语法教学认为英语名词短语的中心词是短语中的名词，名词前后有限定词和修饰语，在英语的句子中英语名词短语可以做主语、宾语、表语、定语或状语等成分。名词短语具有名词一样的句法功能，名词短语通常被认为是一种向心结构。认知语言学认为名词是一种虚构的类型的名称，因此，单个名词是用来表示某个特定的事物时，冠词或者代词等限定词须用来构成名词性短语。这样的一个过程被称为背景设置，一个事物的背景被确定下来，从而使话语活动的参与者能够在心理方面与话语所指的事物建立起一定的心理联系。
由此可见，教师在教学活动中应让学生感受到自己在活动中的主体地位，明白语言所表达的事物是独立于自己而存在于客观世界中的，学生在使用语言时就应该将自己与所表达的事物之间的关系明确地表现出来，即学生在话语表达过程中要从心理上去感受自己与所表达的事物之间的关系，并努力建立起这样的心理联系。英语中的限定词能够帮助说话者与其所指的事物之间建立起这样的一种联系。
由此可见，教师在教学活动中应努力使学生认识到自己在话语中的主体地位和作用，认识到话语所指的事物的存在是相对于说话人自己而言的，因此说话人所指的事物与说话人之间的关系需要清楚表达出来，也就意味着说话人的心理与其所指事物之间的关系需建立起来。在英语的使用过程中，冠词和指示代词等限定词在建立这种联系的过程中是必不可少的。
四、帮助学生学习表达的多样性
虚构性在英语的学习过程中起着非常重要的作用，虚构性是说话者思维和语言表达的基础。说话者所表达的语言只能间接地与其心里要指的对象产生关联，说话者经常会在语言的使用过程中引入一些非真实的情景，从而让说话者能从心理上去接近实际的情景。由此可见，虽然语言表达的内容常是虚构的，实际情景的某一些方面仍能被语言反映出来。在教学中应努力让学生去认识和理解语言表达的虚构性，鼓励他们在英语学习中用各种不同的表达方法来描述一个相同的语言情景。比如：：a.That river runs between China and Russia.b.That river runs from China to Russia.c.That mountain runs from Russia to China..
五、帮助学生理解词语间的细微区别 针对一些单词在意义上的区别是很难进行透彻地讲解，这让很多学生无法正确地去使用和理解这些单词。但认知语言学中的虚构性概念能很好地解决这种单词在意义上存在细微差别的这个问题。比如单词every，each 与any之间的区别及every city，each city和any city之间存在的差别。这几个单词在意义上的区别都可以用虚构性这个概念来进行解释，这里所指的城市并不是某个具体的城市，而是说话者自己想象出来的东西，是一种虚构的事物，其目的是为了表示出城市这个类别的所有集合。类别中的一个例子分别用every，each和any这三个单词来进行描述，但其所描述的却是一个虚构的例子，可以被用来代表这个类别中的其他例子。说话者的想象力是区别这几个词的关键，在于用不同的方式从类别中取出例子。Any指的是说话者假设有关一个类型的所有例子都放在一个袋子里，手在袋子里任意地拿出其中任何一个例子，拿出来的这个例子与袋子里剩余的其它例子具有相同的特征。Each是指挨个地审视袋子里的所有例子，审视一个就拿一个，并且发现拿出的每个例子的特征都是相同的。这样的审视具有序列性的特征。Each与every在概念意义上比较相似，在选择过程中呈现出一种无序的状态，也就是说在说话者的面前会出现所有的例子，说话者能够看见每一个例子，但只会选择其中的任意一个，并且说话者所选择的例子具备其它例子相同的特征。下面是三种不同的从袋子里选取例子的方式。比如 A.You can find that any student work hard in the school.B.You can find that every student work hard in the school.C.You can find that each student work hard in the school.
在英语的教学中，教师应有意识地将认知语言学的这些理论运用到教学中，让学生在语言学习的过程中去重新思考和感受学习中遇到的各种语言现象，从而提高学生的语言认知能力，并促进学生更加积极主动地去学习英语。这对提高英语的课堂教学效果和教学质量具有非常重大的意义。
【参考文献】
[1]Putz，M，Niemeier，S&Dirven，R（eds.）.Applied Cognitive Linguistics：Theory and Language Acquisition[C].Berlin/ New York：Mouton de Gruyter.2001
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997
[5]秦晓晴.第二语言习得中认知方式研究的现状[J].外语教学与研究，1997（02）：40-45
作者简介：陈勇，（1974--），男，汉族，重庆市永川区人。重庆科创职业学院外语系讲师、学士。研究方向为英语语言学。