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语文课堂教学是一门艺术，每一堂课都是教师与学生一起完成共同参与的双向活动。实施新课程以来，我通过不断学习，认真研读文本，优化教学设计，优化语文教学过程，构建语文高效课堂，尊重学生独特的阅读体验，提高学生解读文本的阅读能力，逐步提高了学生的语文素养。
首先我从导入新课这一教学过程就做了精心设计，目的是在语文课一开始，创设情境，激发起学生学习语文的兴趣和强烈的求知动机，引发学生求知的欲望。例如我在教学《杨修之死》一课时，选择播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》的视频资料，金戈铁马、大江逝去的画面，波澜壮阔、声势浩大的乐曲，紧紧地扣住了学生的心弦，在学生的心灵深处激起了澎湃的情感波澜，调动了学生的情感活动，学生自然就能产生浓厚的学习兴趣，进入到学习课文的最佳情绪状态。要想真正达到一个事半功倍的效果，并不仅仅是放一段视频资料、听一段乐曲这么简单，我总是在认真钻研教材、深入了解文本之后，准确把握了文章主题、作品情感之后，对学生进行简单的情感引导，然后再让学生看视频资料、听音乐的过程中来欣赏品味，这样学生才能集中目标有的放矢调动情感意识。而在音乐结束之后，我又精心设计好这首乐曲与文章过渡的环节，在营造的情感氛围中自然而然地展开新课的教学内容。
有了引生入胜的导入之后，引领学生分析课文、理解课文则是一个关键之处。这个过程要清晰精练，重点把握分析得透彻，而且要逻辑性强，还要关注学生的差异，给每一位学生展示自己的舞台，让我们的语文课堂教学春风化雨、点石成金，达到预期的效果。中学的语文课文，篇幅大多比较长，怎么把握一篇文章来教学，选择一个精巧的角度，精取一个巧妙的突破口，则是一堂语文课成功的关键所在，因为它能够带动全篇重难点的理解与探究，能够一线串珠，牵一发而动全身。例如我在教学契诃夫的《变色龙》时，引导学生熟悉了故事情节，分析了语言描写、“穿”“脱”军大衣的动作描写和细节描写之后，顺势向学生质疑。“当然人物形象的存在肯定离不开活动的环境，那么奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案发生在怎样的环境里？文中有哪些交待，找出来说说它在文章中的作用。”学生从第一段中分析出这是一个经济萧条压抑黑暗的沙皇时代。我又给学生补充介绍了历史背景，又问道：“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人一案时反复无常、变来变去，同学们觉得可笑、可恨，但作者仅仅是批判他吗？”学生马上认识到更多的是在揭露当时腐朽、专治的社会啊。由此可见，我适时地找到分析环境描写这样一个切入点和突破口，让学生由浅入深水到渠成地分析概括出了文章的主题，积极调动激发学生参与课堂的学习热情，小组讨论、合作也得到了一个比较充分的发挥。在教师的引领下，学生之间互相沟通、互相影响、互相补充，共同提高，使学生真正成为了课堂学习的主人。这正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的积极参与者、探究者。”
学生在质疑探究、思考问题、回答结束或回答的过程中，为了能够让学生正确、完整而且深刻地分析理解课文，更深入地走进文本，提高课堂的学习效率，不能只是对学生的回答予以肯定或否定，而应该对学生适时地进行追问，把握追问的恰当时机。
我们在引领学生分析课文、教师质疑时，问题一定要难易适度，否则学生就会无从下手，感到束手无策。这正如苏联心理学家维果茨基认为，教师的提问应该掌握好问题的难易程度，符合学生“最近发展区”的原理，只有深浅适中的问题才是符合学生认知发展的。
在语文教学中，我尊重学生独特的阅读体验，学会倾听，及时发现并捕捉课堂生成的信息，抓住追问的时机，让课堂教学在精彩的生成中充满生机与活力，让语文课堂成为学生心灵诗意的栖居地，让我们的语文课堂更加高效。我在教学鲁迅先生的《风筝》一文时，谈到游戏是儿童的天性，有个学生突然问：“老师，作者为什么看的是一本外国讲论儿童游戏的书，而不是中国的呢？”学生对这样一个古灵精怪的问题很感兴趣，我在备课时没有设计这样一个问题，我与学生一起思考讨论得出结论。一方面可能在当时中国的书中没有或很少有关于游戏的论述，另外从写作技巧上讲，这样更能体现出对中国传统落后思想的批判。学生的质疑，由学生自己来解决，他们会真切地感受到自己是学习的主人，学生的心灵情感在文本的召唤下泛起了圈圈涟漪，引出了情感震荡。我们应该善于把握课堂出现的这些“意外”，把它作为教学的生成资源，作为教学的契机，以智慧来启迪智慧，这正如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不覺中作出相应的变动。”
每堂课的优化设计课后作业，可以在巩固中提高语文教学的有效性。我在为学生设计作业时，既注重基础知识和基本技能的训练，又注重提高学生的语文实践能力，培养学生良好的语文学习习惯。这正如古希腊学者普罗塔戈说过：“学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”在《端午的鸭蛋》一课中，我为学生设计了一个这样的作业：仿写名篇，言我所爱。一枚小小的鸭蛋给汪曾祺先生的生活增添了无限滋味，同时也给了我们很多启迪，请同学们试着学习课文借物抒情的写作方法，写一个小片段，通过对某一事物的描述，来抒发自己对家乡、对生活的爱。学生在作业中用心去感受，用心去品味，懂得了学以致用，从平淡的生活中去发现、去感受生活的滋味，去发现情趣和诗意，从而促进语文课堂教学的高效性。
构建语文高效课堂将成为我的不懈追求和执著梦想，从选择高效的學习方式入手，让每一堂语文课都充满生机，彰显学生的个性，散发着醉人的芳香，传递出成长的力量，给每一个孩子最大最真切的帮助和提高，让每一堂语文课成为学生生命中温暖、香甜、恒久的记忆。
首先我从导入新课这一教学过程就做了精心设计，目的是在语文课一开始，创设情境，激发起学生学习语文的兴趣和强烈的求知动机，引发学生求知的欲望。例如我在教学《杨修之死》一课时，选择播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》的视频资料，金戈铁马、大江逝去的画面，波澜壮阔、声势浩大的乐曲，紧紧地扣住了学生的心弦，在学生的心灵深处激起了澎湃的情感波澜，调动了学生的情感活动，学生自然就能产生浓厚的学习兴趣，进入到学习课文的最佳情绪状态。要想真正达到一个事半功倍的效果，并不仅仅是放一段视频资料、听一段乐曲这么简单，我总是在认真钻研教材、深入了解文本之后，准确把握了文章主题、作品情感之后，对学生进行简单的情感引导，然后再让学生看视频资料、听音乐的过程中来欣赏品味，这样学生才能集中目标有的放矢调动情感意识。而在音乐结束之后，我又精心设计好这首乐曲与文章过渡的环节，在营造的情感氛围中自然而然地展开新课的教学内容。
有了引生入胜的导入之后，引领学生分析课文、理解课文则是一个关键之处。这个过程要清晰精练，重点把握分析得透彻，而且要逻辑性强，还要关注学生的差异，给每一位学生展示自己的舞台，让我们的语文课堂教学春风化雨、点石成金，达到预期的效果。中学的语文课文，篇幅大多比较长，怎么把握一篇文章来教学，选择一个精巧的角度，精取一个巧妙的突破口，则是一堂语文课成功的关键所在，因为它能够带动全篇重难点的理解与探究，能够一线串珠，牵一发而动全身。例如我在教学契诃夫的《变色龙》时，引导学生熟悉了故事情节，分析了语言描写、“穿”“脱”军大衣的动作描写和细节描写之后，顺势向学生质疑。“当然人物形象的存在肯定离不开活动的环境，那么奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案发生在怎样的环境里？文中有哪些交待，找出来说说它在文章中的作用。”学生从第一段中分析出这是一个经济萧条压抑黑暗的沙皇时代。我又给学生补充介绍了历史背景，又问道：“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人一案时反复无常、变来变去，同学们觉得可笑、可恨，但作者仅仅是批判他吗？”学生马上认识到更多的是在揭露当时腐朽、专治的社会啊。由此可见，我适时地找到分析环境描写这样一个切入点和突破口，让学生由浅入深水到渠成地分析概括出了文章的主题，积极调动激发学生参与课堂的学习热情，小组讨论、合作也得到了一个比较充分的发挥。在教师的引领下，学生之间互相沟通、互相影响、互相补充，共同提高，使学生真正成为了课堂学习的主人。这正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的积极参与者、探究者。”
学生在质疑探究、思考问题、回答结束或回答的过程中，为了能够让学生正确、完整而且深刻地分析理解课文，更深入地走进文本，提高课堂的学习效率，不能只是对学生的回答予以肯定或否定，而应该对学生适时地进行追问，把握追问的恰当时机。
我们在引领学生分析课文、教师质疑时，问题一定要难易适度，否则学生就会无从下手，感到束手无策。这正如苏联心理学家维果茨基认为，教师的提问应该掌握好问题的难易程度，符合学生“最近发展区”的原理，只有深浅适中的问题才是符合学生认知发展的。
在语文教学中，我尊重学生独特的阅读体验，学会倾听，及时发现并捕捉课堂生成的信息，抓住追问的时机，让课堂教学在精彩的生成中充满生机与活力，让语文课堂成为学生心灵诗意的栖居地，让我们的语文课堂更加高效。我在教学鲁迅先生的《风筝》一文时，谈到游戏是儿童的天性，有个学生突然问：“老师，作者为什么看的是一本外国讲论儿童游戏的书，而不是中国的呢？”学生对这样一个古灵精怪的问题很感兴趣，我在备课时没有设计这样一个问题，我与学生一起思考讨论得出结论。一方面可能在当时中国的书中没有或很少有关于游戏的论述，另外从写作技巧上讲，这样更能体现出对中国传统落后思想的批判。学生的质疑，由学生自己来解决，他们会真切地感受到自己是学习的主人，学生的心灵情感在文本的召唤下泛起了圈圈涟漪，引出了情感震荡。我们应该善于把握课堂出现的这些“意外”，把它作为教学的生成资源，作为教学的契机，以智慧来启迪智慧，这正如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不覺中作出相应的变动。”
每堂课的优化设计课后作业，可以在巩固中提高语文教学的有效性。我在为学生设计作业时，既注重基础知识和基本技能的训练，又注重提高学生的语文实践能力，培养学生良好的语文学习习惯。这正如古希腊学者普罗塔戈说过：“学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”在《端午的鸭蛋》一课中，我为学生设计了一个这样的作业：仿写名篇，言我所爱。一枚小小的鸭蛋给汪曾祺先生的生活增添了无限滋味，同时也给了我们很多启迪，请同学们试着学习课文借物抒情的写作方法，写一个小片段，通过对某一事物的描述，来抒发自己对家乡、对生活的爱。学生在作业中用心去感受，用心去品味，懂得了学以致用，从平淡的生活中去发现、去感受生活的滋味，去发现情趣和诗意，从而促进语文课堂教学的高效性。
构建语文高效课堂将成为我的不懈追求和执著梦想，从选择高效的學习方式入手，让每一堂语文课都充满生机，彰显学生的个性，散发着醉人的芳香，传递出成长的力量，给每一个孩子最大最真切的帮助和提高，让每一堂语文课成为学生生命中温暖、香甜、恒久的记忆。