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对于语文教学工作的开展，我们总是有着严谨的计划，紧凑的学时安排，力求高效地传授知识，却往往忽略学生是否跟得上我们设定好的步伐，他们对我们拟定好的文本是否理解，是否有不同见解。
放慢脚步
自从踏入教育岗位以来，我和身边每一位教师一样，都在尽心尽力地开展教学工作。我认真地备课，设定教学計划，将任务细分到每一周每一节。课上，我必然按教学计划分配的内容逐一讲解。有时为了完成教学任务，不惜将小组合作或文本思考的时间，压缩再压缩。孩子们在课堂上总是低着头，快速而机械地记录着。我甚至对这样“安静”“有序”的课堂颇为满意。直到在真语文网上，看到贾志敏老师的“书声琅琅，议论纷纷”时，我猛然清醒，不禁自问：我的语文课堂怎么会哑了呢？
怎么会哑了呢？哑掉了的是孩子们的读书声、议论声；哑掉了的是孩子们自由分配的时间。怎么就哑了呢？哑掉在我对孩子们毫无关注的无心的讲授；哑掉在我游走的一成不变的教学计划的枷锁。
我停下，打量我的课堂，孩子们被我快马加鞭的一路奔跑，他们的书上密密麻麻，他们的眼神充满疲惫。他们可以指出我讲到的每一处知识点，但不能解释为何而来。他们不擅长分析课外阅读，因为，没有学过，无法分析。
海涅写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭。”每一个学生也同样有着自己的世界，他们在大语文中行走，理应有着自己的步调。我又何必非要他们像机器一样，忽视了自己的个性与不同，非要他们做一队听话的“奴隶”呢？意识到这些，我决定放慢步调。恰逢语文版七年级改编，文章在编排精简后，我有了更多的时间，依据每篇课文的写作特色有针对性地讲解方法，伴随他们的领悟程度，留给他们合作和讨论尝试的机会。
在学习《台阶》这篇课文，朗读到父亲建成台阶后神态的句子时，有个孩子低声嘟囔：“台阶高了，‘父亲’怎么垮了呢？”以往我会忙于教学任务，但这次我放慢脚步，让他把问题交给大家来思考。教室里开始小声的议论，接着像小鸟开会般叽叽喳喳，几个小组因为意见不合，甚至来找我评理。
席同学：“‘父亲’勤劳简朴，自尊要强又谦卑，高台阶是他一生的愿望，他付出了半辈子的努力，自然身体会垮，可是他的不懈是可贵的。”
苗同学：“我觉得‘父亲’的愿望本身就很有问题，就好像村里盖房子，盖得高未必就是地位高。同样，有地位未必台阶高，而在于内在，所以‘父亲’才会垮。”
李同学：“‘父亲’的品质没有问题，之所以垮掉，是因为思想上还是没有打破当地人固有的理解。”
……
我惊讶于孩子们的想法，他们远超于课本教案的标准答案，他们个个精彩，句句深刻。半节课过去了，我的计划没有完成，“静悄悄”的课堂也不见了，而我的心里却变得格外安静，因为更加真实了。
放慢脚步，用心倾听
放慢脚步，让学生更加积极地思考，活跃了课堂的同时，也让我有了更多倾听的机会。我伴七年级的学生，从六年级一路成长而来。他们虽有时偷个懒，耍个小脾气，但始终对于我信赖有加。而細想来，我似乎并未停下来，用心去倾听他们的声音。我又怎能辜负他们的信任，徒有老师的称谓？
在接受了七年级教材培训后，我提前明确每一课的学习目标，让学生在语文课堂时，自主发现，合作学习，重在掌握方法，忽略标准答案。课堂上学生们大胆说出自己的想法，写上自己的理解。我也不再打断他们的发言，不再强迫症的要求学生写上我的发现与解答。我会坐在学生的位置，用心倾听他们的见解。只要是不偏移主题，言之有理的答案，可以被大家记在书上。所以我教授的两个班，书上往往有不同的答案，记录的侧重点也有所不同。
此外，我还根据课后的拓展习题，设立了专门的小练笔本。孩子们根据每课的学习侧重，写出短小的小文。不仅省去了作文改起来的冗长时间，还多了倾听他们心声的机会。在翻看练笔时，我发现不少调皮的学生，思维活跃、想象大胆；之前一些看似不起眼的孩子，也闪亮起来。无意之举，让这些在课堂上不爱表现，缺乏被聆听机会的孩子，多了被发现的天地。于是乎，我会努力得在课堂上，让他们吐露更多的心声。
用心倾听，使学生避免固守标准答案，使学生更加愿意说、愿意写，它们不再是依赖于别人思想的吊线木偶，他们学会了独立思考。放慢脚步，用心倾听，同样不仅在于课堂，还要包括倾听孩子们犯错时的解释。
一日，班上有一个调皮的王同学未完成作业，我将他叫来办公室一番教育。他缩在墙角，已不是那个上蹿下跳的小猴子，眼皮上挂着泪珠，咬着嘴唇欲言又止。他想说什么呢？我停下苦口婆心的唇舌，在我的再三追问下，孩子边哭边说出了原因。原来他前晚帮家人整理入党材料到深夜，本想一早爬起来写作业，但没想到和家人都睡过了。还好听了他的解释，不然我是否会把贪玩的罪名扣在他的头上也未可知。深思，我在之前孩子们犯错时，是否都停下来，给他们说话的机会呢？难道不是在用自己的臆想给他们贴上标签么？
想起《多看了一眼》的阅读，我第一眼认识到的，未曾不是那个坐着耕地的人，而用心倾听后，又是另一番景象。感谢孩子们忍耐我曾经的焦躁，庆幸我放慢脚步，用心去倾听。这让我从这些孩子身上，看到了每个人的与众不同，听到了他们独特的见解，感受到了他们纯真的、蓬勃向上的跳动的心。
“生命，是一树花开，或安静或热烈，或寂寞或璀璨”，余秋雨在《生命是一树花开》中写道。作为教师，我陪伴在这些小树旁，成为伴其成长，待其花开，赏其美景的有幸之人。让我们放慢脚步，静待这树儿的参天，用心倾听，这一树花苞的绽放。
放慢脚步
自从踏入教育岗位以来，我和身边每一位教师一样，都在尽心尽力地开展教学工作。我认真地备课，设定教学計划，将任务细分到每一周每一节。课上，我必然按教学计划分配的内容逐一讲解。有时为了完成教学任务，不惜将小组合作或文本思考的时间，压缩再压缩。孩子们在课堂上总是低着头，快速而机械地记录着。我甚至对这样“安静”“有序”的课堂颇为满意。直到在真语文网上，看到贾志敏老师的“书声琅琅，议论纷纷”时，我猛然清醒，不禁自问：我的语文课堂怎么会哑了呢？
怎么会哑了呢？哑掉了的是孩子们的读书声、议论声；哑掉了的是孩子们自由分配的时间。怎么就哑了呢？哑掉在我对孩子们毫无关注的无心的讲授；哑掉在我游走的一成不变的教学计划的枷锁。
我停下，打量我的课堂，孩子们被我快马加鞭的一路奔跑，他们的书上密密麻麻，他们的眼神充满疲惫。他们可以指出我讲到的每一处知识点，但不能解释为何而来。他们不擅长分析课外阅读，因为，没有学过，无法分析。
海涅写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭。”每一个学生也同样有着自己的世界，他们在大语文中行走，理应有着自己的步调。我又何必非要他们像机器一样，忽视了自己的个性与不同，非要他们做一队听话的“奴隶”呢？意识到这些，我决定放慢步调。恰逢语文版七年级改编，文章在编排精简后，我有了更多的时间，依据每篇课文的写作特色有针对性地讲解方法，伴随他们的领悟程度，留给他们合作和讨论尝试的机会。
在学习《台阶》这篇课文，朗读到父亲建成台阶后神态的句子时，有个孩子低声嘟囔：“台阶高了，‘父亲’怎么垮了呢？”以往我会忙于教学任务，但这次我放慢脚步，让他把问题交给大家来思考。教室里开始小声的议论，接着像小鸟开会般叽叽喳喳，几个小组因为意见不合，甚至来找我评理。
席同学：“‘父亲’勤劳简朴，自尊要强又谦卑，高台阶是他一生的愿望，他付出了半辈子的努力，自然身体会垮，可是他的不懈是可贵的。”
苗同学：“我觉得‘父亲’的愿望本身就很有问题，就好像村里盖房子，盖得高未必就是地位高。同样，有地位未必台阶高，而在于内在，所以‘父亲’才会垮。”
李同学：“‘父亲’的品质没有问题，之所以垮掉，是因为思想上还是没有打破当地人固有的理解。”
……
我惊讶于孩子们的想法，他们远超于课本教案的标准答案，他们个个精彩，句句深刻。半节课过去了，我的计划没有完成，“静悄悄”的课堂也不见了，而我的心里却变得格外安静，因为更加真实了。
放慢脚步，用心倾听
放慢脚步，让学生更加积极地思考，活跃了课堂的同时，也让我有了更多倾听的机会。我伴七年级的学生，从六年级一路成长而来。他们虽有时偷个懒，耍个小脾气，但始终对于我信赖有加。而細想来，我似乎并未停下来，用心去倾听他们的声音。我又怎能辜负他们的信任，徒有老师的称谓？
在接受了七年级教材培训后，我提前明确每一课的学习目标，让学生在语文课堂时，自主发现，合作学习，重在掌握方法，忽略标准答案。课堂上学生们大胆说出自己的想法，写上自己的理解。我也不再打断他们的发言，不再强迫症的要求学生写上我的发现与解答。我会坐在学生的位置，用心倾听他们的见解。只要是不偏移主题，言之有理的答案，可以被大家记在书上。所以我教授的两个班，书上往往有不同的答案，记录的侧重点也有所不同。
此外，我还根据课后的拓展习题，设立了专门的小练笔本。孩子们根据每课的学习侧重，写出短小的小文。不仅省去了作文改起来的冗长时间，还多了倾听他们心声的机会。在翻看练笔时，我发现不少调皮的学生，思维活跃、想象大胆；之前一些看似不起眼的孩子，也闪亮起来。无意之举，让这些在课堂上不爱表现，缺乏被聆听机会的孩子，多了被发现的天地。于是乎，我会努力得在课堂上，让他们吐露更多的心声。
用心倾听，使学生避免固守标准答案，使学生更加愿意说、愿意写，它们不再是依赖于别人思想的吊线木偶，他们学会了独立思考。放慢脚步，用心倾听，同样不仅在于课堂，还要包括倾听孩子们犯错时的解释。
一日，班上有一个调皮的王同学未完成作业，我将他叫来办公室一番教育。他缩在墙角，已不是那个上蹿下跳的小猴子，眼皮上挂着泪珠，咬着嘴唇欲言又止。他想说什么呢？我停下苦口婆心的唇舌，在我的再三追问下，孩子边哭边说出了原因。原来他前晚帮家人整理入党材料到深夜，本想一早爬起来写作业，但没想到和家人都睡过了。还好听了他的解释，不然我是否会把贪玩的罪名扣在他的头上也未可知。深思，我在之前孩子们犯错时，是否都停下来，给他们说话的机会呢？难道不是在用自己的臆想给他们贴上标签么？
想起《多看了一眼》的阅读，我第一眼认识到的，未曾不是那个坐着耕地的人，而用心倾听后，又是另一番景象。感谢孩子们忍耐我曾经的焦躁，庆幸我放慢脚步，用心去倾听。这让我从这些孩子身上，看到了每个人的与众不同，听到了他们独特的见解，感受到了他们纯真的、蓬勃向上的跳动的心。
“生命，是一树花开，或安静或热烈，或寂寞或璀璨”，余秋雨在《生命是一树花开》中写道。作为教师，我陪伴在这些小树旁，成为伴其成长，待其花开，赏其美景的有幸之人。让我们放慢脚步，静待这树儿的参天，用心倾听，这一树花苞的绽放。