摘 要 当下,素质教育已成为国际性教育改革的趋势。以新课程改革倡导的基本理念为指导,努力实践“高效教学”的研究在全国上下全面展开。在教学实践中研究和实施高效率教学,是素质教育的需要,具有多方面的有利作用。基于高效教学这一要求,针对高中物理学习中所出现的问题探索研究有效的对策是每一个一线教师义不容辞的责任。
　　关键词 习题 教学 应用
　　
　　一、从高效率教学的认知理论来看,典型习题整理本的运用符合当代认知心理学的教学观,有助于认知结构的测量,有助于认知结构中良好的问题类型表征的形成
　　当代认知心理学认为传统的教学是以教材为中心的教学。当代认知心理学专家认为研究教材中的知识结构固然重要,但更重要的是研究知识在学生头脑中是如何构造、如何储存的(即如何表征的)。一切有效地教学都应以帮助学生在头脑中有效地构造知识为中心任务。知识的有效学习应做到真正理解、灵活运用所学知识,所学的知识能不能用来解决问题是衡量教学效率的的重要指标之一。大量的研究表明,认知结构(头脑中知识的组织和构造)是影响问题解决能力的一个重要因素。
　　奇(Chi)等人认为,新手在解决问题上的缺陷是因为知识构造上的问题,并不是由于缺乏解决这个问题所必须具备的智力水平。拉金(Larkin)等人认为,表面特征不同的两个问题可以具有相同的科学表征。就是说,从表面上看,属于两种不同情况的问题,可以具有相同的本质规律,适用于同样的定律方法来解决。这样的话,学生就能做到举一反三,触类旁通,但这有赖于学生头脑中良好的问题类型表征。高中物理的问题解决尤其需要学生做到这一点。但要研究认知结构就必须测量认知结构。而高效率教学理论所述的出声思维法显然满足不了大班额教学的实际指导要求。而典型习题整理为测量学生头脑中的认知结构提供了可能。
　　另外,在典型习题整理本的运用过程中,我要求学生将老师讲过的习题按照类型分类整理,学生在整理过程中,通过整理、比较同一类型的不同题目,可以发现、体会不同表征的题目可以有相同的解答思路,从而可以进一步体会相同的抽象图式,即相同的解答方法和规律,从而帮助学生形成认知结构中良好的问题类型表征。这对物理学习的中差生尤其有效。一位学生在坚持了一段时间的整理后在总结中写道:“典型习题整理给了我很大的帮助,原来那么多不同条件情景的题目都运用的是同一规律,符合同一模型,我收获很大。”
　　二、从获取知识的高效策略来看,典型习题整理本的运用有助于科学记忆方法的执行
　　进行习题整理只是典型习题整理本运用的开始,它帮助学生把感觉听会了的知识、题目进一步消化总结,使学生深入理解了知识,也是真正接受了知识,这的确作用重大,但仅仅于此,整理本的有效性会大打折扣。为了让学生正确的对待“一听就会,一放就忘”的问题,我给学生讲遗忘规律,让学生摸索自己的遗忘规律,运用整理本,注意及时复习。时间安排上,当天的题目类型当天整理,整理后要根据自己的情况,在所学知识大塌方之前复习巩固,一般来说,记忆力差的复习次数会多些。一般的指导是:周末做周复习,单元检测前指导做单元复习,期中期末指导做阶段复习。在利用整理本复习过程中,方法上,仿照“卡片袋”复习法,每次复习将复习过的题目做相应符号。如:在复习中对复习过的题目记上相应符号,认为没问题的打“∨”号,重点的打“△”号,理解有难度的打“※”号。每复习一遍记一遍的符号,再次复习时根据不同的符号选择相应的对策。一般打“∨”号的可以粗略的复习,“△”号和“※”的要重点复习,每打一遍符号复习间隔的时间就可延长一些。这样,用不同的符号提醒学生在复习当中不要平均用力,而只把时间用到最需要的地方去,从而提高学习的有效性。
　　三、从认知心理学的学习动机理论来看,典型习题整理本的运用有助于习得性勤奋的培养,有助于良好的归因模式的训练
　　在传统的“应试教育”思想的支配下,有些教师只注重分数的强化、学习结果的强化,而较少注意对学生的勤奋、努力程度的强化。因此,能够受表扬的永远只是少部分成绩优秀的学生,而相当一部分成绩差的学生总是与表扬无缘。其实完成相同的学习任务,差生遇到的困难要大的多,付出的努力也要大得多。而教师一般都会表扬完成的好的快的学生。这违背习得性勤奋培养规律,不利于差生勤奋品质的培养,有时甚至会让差生产生习得性无助。因此,教师在教学过程中,应改强化分数为强化勤奋。在整理本的运用过程中,通过给学生的批阅和面对面的交流,采取班级书面表扬、课堂口头表扬、面批、当面肯定、在班级甚至在学校范围内进行整理本展览等形式对整理认真仔细的学生予以肯定和鼓励,进而强化“勤奋”。
　　另外,典型习题整理本上的题型因基于老师的精心备课,又经过老师的及时指导可以说“典型”而且“系统”,在平时的小测验或考试中出現的题目一定是重点,一定会在整理本上曾经有过。对待这样的题目,教师引导学生意识到:之所以成功是因为他的努力落实,使他们体验到成就感和能力感,进而增强其进一步学习的成就感和能力感;而失败的原因也是因为自己没有整理或整理后复习不够,总之是不努力,从而指导学生进一步努力。特别需抓住学生比较重视的阶段测验、模块检测等的试卷分析,引导学生进行好的归因训练。经过这样的反复训练,能使使学生的努力归因模式趋于稳定,更大的激发学生的学习动机。
　　总之,典型习题整理这一举措,经过实践证明,有助于高效教学的实施,从学生良好的认知结构的培养、科学高效的学习方法的实施、学生良好的学习品质的培养到学习动机的激发等几个方面都为物理高效教学做出了贡献,值得在以后的教学中继续实践和发展。