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摘 要 语文语言表达不仅是师范生文化知识素养的综合体现和课堂教学语言的重要组成部分,更是他们适应未来语文教学不可缺少的技能之一。提高师范生语文语言表达能力应该在注重学生语文自主阅读和主动探究的基础上,积累语言知识素材和文化素养,为言语表达奠定基础。
关键词 师范教育 语文 表达能力 策略
高职师范语文课教学主要是培养学生的语文听、说、读、写等素养能力,教师在教学中要以学生为本,坚持积累、感悟、体验的教学思维方法,灵活处理教材内容,高效学习语文。学生的语言表达则是上述语言功能的重要体现,也是学生作为未来语文教师的必备技能。正是基于以上的认识,很多高师的语文教师认为:1.拓宽文本的表达内容,注重培养学生真情实感;2.发挥情境的引导教育功能,增强表达体验;3.注重实践活动教学,提高学生表达能力;4.运用激励评价,增强学生学习自信心。通过近几年的语文教学实践来看,注重培养学生的语言表达能力,能够在提高学生语言综合运用水平的过程中,帮助学生及时发现自身在表达中存在的一些问题,以便进行调整改进。这样的教学也是师范生应该掌握的技能。
一、拓宽文本内容,培养学生表达真情实感
文本是学生学习语文的重要来源途径,也是学生表达思想情感的“触发点”。关注文本学习内容,帮助学生在深入了解作者的思想情感基础上,拓宽文本表达内容,不仅有助于丰富学生的语言知识素材,拓宽他们的知识视野,还能够让学生在优化文本学习内容的基础上,引发自己的真情实感,以此来培养学生正确情感态度和审美价值观,满足他们学习发展需要。
在教学中通过拓宽文本内容来培养学生表达真情实感,能够让学生在充分了解作者的写作背景和思想内涵的基础上,进一步丰富自己的人生感悟,为语言表达做好情感基调。学生的表达情感被激活,其表达的思维便会更具有条理性和真实性,也能够有助于加深他们语言表达的文化内涵。
学生受学习条件和资源因素等方面的影响,需要一定的学习帮助。这在拓宽文本内容上,教师应该发挥其组织者和引导者的作用,让学生能够在学习文本的同时,感悟更为丰富的人文情感。例如,在学习《我所知道的康桥》时,我们不妨为学生提供徐志摩的《再别康桥》,鼓励学生从中探寻隐藏其中的思想情感。学生在朗读中能够体味出诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁,表现得真挚、浓郁、隽永。诗人巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境,达到景中有情,情中有景。这也为学生的真情实感表达提供了示范。
二、注重情境诱导,增强学生语言表达体验
一切景语皆情语。情境的作用往往具有“此时无声胜有声”的独特功效。正是在这样的教学理念下,发挥情境的引导示范作用更是语文教学中值得探讨的话题。通过情景的引导示范,学生不仅激发自身的学习主动性和积极性,还能够让他们的语言表达体验更具有深层内涵和意蕴。
笔者以为,为学生创造良好的语文情境环境,让学生能够有一种身临其境之感,以此来丰富他们的语言表达体验过程。我们可通过运用教室、多媒体资源、广场等来予以适当布置,发挥情境的激情和引导功效。同时,为学生的语言表达交流提供一种民主、平等、和谐的学习环境,以此来激发学生的表达主动性和创造性。
在注重情境诱导时,鼓励学生能够大胆表达、自由交流,为他们的学习提供展示的平台,满足他们施展才华的发展需要。例如,在学习《短歌行》时,为了便于学生能够体味“古风遗韵”的独特魅力,笔者就建议有音乐演奏才华的学生弹奏与此相关的曲子,构建这种学习交流的环境氛围。这样,学生不仅能够激起自身的于言表欲望,还能够丰富他们的想象力,提高表达的效果。
三、注重实践活动,提高学生表达运用能力
现行教材的语文综合实践活动,不仅为学生的语文学习提供了重要的载体,还能够让学生在学习的过程中掌握丰富的知识和技能。这样的实践活动教学,是新课程语文教学发展的一种必然趋势,也是语文作为工具性的一种拓展延伸。学生在实践活动中能够由有所感悟到有所运用,实现感性到理性的升华。
笔者在教学实践中发现,实践活动教学的模式可多样化,让学生成为活动的“主角”是其中重要内容,鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达方式予以交流应该是实践活动的主要环节过程。这样,学生有了强烈的语文意识和良好的语文习惯,终身受用。这也是他们积累语文知识和技能的有效途径。
笔者根据高师教学的特点,多次组织学生到各个学校的语文教学课堂教学过程中,让学生在观摩的過程中感受语文教师应该具有的语言表达技能。这样,学生通过实践活动,一方面,能够归纳总结出自己在语言表达上存在的问题和不足,并能够进行及时的学习反思;另一方面,能够让学生有一定的表达运用机会,增强他们的语言运用能力。
四、运用激励评价,增强学生学习自信心
根据新课程语文教学要求,课堂教学应该具有一定的反思和评价,以此来慢学生的语言知识掌握和消化发展的需求。作为语言学习者,除了掌握必备的语言知识和技能外,还需要一定的需要发展心理。这不仅体现自身存在的价值意义,更是自我发展的一种心理需要。这也是师范生应该具有的教学基本业务。
笔者以为,运用激励评价来增强学生学习自信心,应该在发挥学生学习“主人翁”的作用前提下,充分激活他们学习的激情和兴趣,以此来增强他们学习的内驱动力。在课堂教学中,教师不仅要告诉学生课程学习的主体作用和价值,更需要通过示范引导的方式来帮助学生学会使用激励性的评价教学方法。这样,学生能够在知晓激励性评价对提高课堂教学有效性和激发学生学习兴趣所起到积极作用的基础上,更能够感受“亲其师,信其道”的伟大人格魅力。
在运用激励评价来增强学生学习自信心时,应该注意以下几方面:1.创设和谐教学氛围,让学生感受语文本应具有的人文价值,以此来缓和课堂教学的紧张氛围;2.尊重学生人格,鼓励学生积极表达,让学生能够发现自身的“闪光点”;3.综合运用激励性话语和非肢体性语言,让学生在不断的激励表扬中增强自身学习的自信心;4.为学生的语言表达提供展示的平台,让学生在表达中实现自身的价值。
综上所言,在高等师范语文教学中,注重对师范生语文语言表达能力的训练培养,有助于提高课程教学的有效性,真正发挥语文的交际性、人文性、工具性等功能,从而促进学生语言基本素质的不断内化形成,提高他们的语文综合素养。
参考文献:
[1]龙梅.高师生口语交际能力现状分析与对策[J].都教育学院学报,2006,7.
[2]桑哲.提高语文学习能力,增强语言表达水平—访南京师范大学文学院钟振振教授[J].现代语文(语言研究版),2006,5.
[3]朱国华."活动体验"式教学模式对改变学生学习方式的作用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2006,4.
[4]朱春林.让学生参与体验让教学适应学生[J].教学新理念,2006,1.
[5]季玲,高敏康.浅谈提高学生课堂语言表达能力的操作策略[J].教学参考,2010,8.
[6]王雅灵.大学生语言表达能力现状分析及应对策略[J].浙江万里学院学报,2006,4.
关键词 师范教育 语文 表达能力 策略
高职师范语文课教学主要是培养学生的语文听、说、读、写等素养能力,教师在教学中要以学生为本,坚持积累、感悟、体验的教学思维方法,灵活处理教材内容,高效学习语文。学生的语言表达则是上述语言功能的重要体现,也是学生作为未来语文教师的必备技能。正是基于以上的认识,很多高师的语文教师认为:1.拓宽文本的表达内容,注重培养学生真情实感;2.发挥情境的引导教育功能,增强表达体验;3.注重实践活动教学,提高学生表达能力;4.运用激励评价,增强学生学习自信心。通过近几年的语文教学实践来看,注重培养学生的语言表达能力,能够在提高学生语言综合运用水平的过程中,帮助学生及时发现自身在表达中存在的一些问题,以便进行调整改进。这样的教学也是师范生应该掌握的技能。
一、拓宽文本内容,培养学生表达真情实感
文本是学生学习语文的重要来源途径,也是学生表达思想情感的“触发点”。关注文本学习内容,帮助学生在深入了解作者的思想情感基础上,拓宽文本表达内容,不仅有助于丰富学生的语言知识素材,拓宽他们的知识视野,还能够让学生在优化文本学习内容的基础上,引发自己的真情实感,以此来培养学生正确情感态度和审美价值观,满足他们学习发展需要。
在教学中通过拓宽文本内容来培养学生表达真情实感,能够让学生在充分了解作者的写作背景和思想内涵的基础上,进一步丰富自己的人生感悟,为语言表达做好情感基调。学生的表达情感被激活,其表达的思维便会更具有条理性和真实性,也能够有助于加深他们语言表达的文化内涵。
学生受学习条件和资源因素等方面的影响,需要一定的学习帮助。这在拓宽文本内容上,教师应该发挥其组织者和引导者的作用,让学生能够在学习文本的同时,感悟更为丰富的人文情感。例如,在学习《我所知道的康桥》时,我们不妨为学生提供徐志摩的《再别康桥》,鼓励学生从中探寻隐藏其中的思想情感。学生在朗读中能够体味出诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁,表现得真挚、浓郁、隽永。诗人巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境,达到景中有情,情中有景。这也为学生的真情实感表达提供了示范。
二、注重情境诱导,增强学生语言表达体验
一切景语皆情语。情境的作用往往具有“此时无声胜有声”的独特功效。正是在这样的教学理念下,发挥情境的引导示范作用更是语文教学中值得探讨的话题。通过情景的引导示范,学生不仅激发自身的学习主动性和积极性,还能够让他们的语言表达体验更具有深层内涵和意蕴。
笔者以为,为学生创造良好的语文情境环境,让学生能够有一种身临其境之感,以此来丰富他们的语言表达体验过程。我们可通过运用教室、多媒体资源、广场等来予以适当布置,发挥情境的激情和引导功效。同时,为学生的语言表达交流提供一种民主、平等、和谐的学习环境,以此来激发学生的表达主动性和创造性。
在注重情境诱导时,鼓励学生能够大胆表达、自由交流,为他们的学习提供展示的平台,满足他们施展才华的发展需要。例如,在学习《短歌行》时,为了便于学生能够体味“古风遗韵”的独特魅力,笔者就建议有音乐演奏才华的学生弹奏与此相关的曲子,构建这种学习交流的环境氛围。这样,学生不仅能够激起自身的于言表欲望,还能够丰富他们的想象力,提高表达的效果。
三、注重实践活动,提高学生表达运用能力
现行教材的语文综合实践活动,不仅为学生的语文学习提供了重要的载体,还能够让学生在学习的过程中掌握丰富的知识和技能。这样的实践活动教学,是新课程语文教学发展的一种必然趋势,也是语文作为工具性的一种拓展延伸。学生在实践活动中能够由有所感悟到有所运用,实现感性到理性的升华。
笔者在教学实践中发现,实践活动教学的模式可多样化,让学生成为活动的“主角”是其中重要内容,鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达方式予以交流应该是实践活动的主要环节过程。这样,学生有了强烈的语文意识和良好的语文习惯,终身受用。这也是他们积累语文知识和技能的有效途径。
笔者根据高师教学的特点,多次组织学生到各个学校的语文教学课堂教学过程中,让学生在观摩的過程中感受语文教师应该具有的语言表达技能。这样,学生通过实践活动,一方面,能够归纳总结出自己在语言表达上存在的问题和不足,并能够进行及时的学习反思;另一方面,能够让学生有一定的表达运用机会,增强他们的语言运用能力。
四、运用激励评价,增强学生学习自信心
根据新课程语文教学要求,课堂教学应该具有一定的反思和评价,以此来慢学生的语言知识掌握和消化发展的需求。作为语言学习者,除了掌握必备的语言知识和技能外,还需要一定的需要发展心理。这不仅体现自身存在的价值意义,更是自我发展的一种心理需要。这也是师范生应该具有的教学基本业务。
笔者以为,运用激励评价来增强学生学习自信心,应该在发挥学生学习“主人翁”的作用前提下,充分激活他们学习的激情和兴趣,以此来增强他们学习的内驱动力。在课堂教学中,教师不仅要告诉学生课程学习的主体作用和价值,更需要通过示范引导的方式来帮助学生学会使用激励性的评价教学方法。这样,学生能够在知晓激励性评价对提高课堂教学有效性和激发学生学习兴趣所起到积极作用的基础上,更能够感受“亲其师,信其道”的伟大人格魅力。
在运用激励评价来增强学生学习自信心时,应该注意以下几方面:1.创设和谐教学氛围,让学生感受语文本应具有的人文价值,以此来缓和课堂教学的紧张氛围;2.尊重学生人格,鼓励学生积极表达,让学生能够发现自身的“闪光点”;3.综合运用激励性话语和非肢体性语言,让学生在不断的激励表扬中增强自身学习的自信心;4.为学生的语言表达提供展示的平台,让学生在表达中实现自身的价值。
综上所言,在高等师范语文教学中,注重对师范生语文语言表达能力的训练培养,有助于提高课程教学的有效性,真正发挥语文的交际性、人文性、工具性等功能,从而促进学生语言基本素质的不断内化形成,提高他们的语文综合素养。
参考文献:
[1]龙梅.高师生口语交际能力现状分析与对策[J].都教育学院学报,2006,7.
[2]桑哲.提高语文学习能力,增强语言表达水平—访南京师范大学文学院钟振振教授[J].现代语文(语言研究版),2006,5.
[3]朱国华."活动体验"式教学模式对改变学生学习方式的作用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2006,4.
[4]朱春林.让学生参与体验让教学适应学生[J].教学新理念,2006,1.
[5]季玲,高敏康.浅谈提高学生课堂语言表达能力的操作策略[J].教学参考,2010,8.
[6]王雅灵.大学生语言表达能力现状分析及应对策略[J].浙江万里学院学报,2006,4.