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摘 要：随着中国课程改革的不断创新，越来越多的教学模式被应用到课程中。这些新兴的教学模式确实提高了高中的整体教学水平。在核心素养的视角下的高中化学教学，需要提升的地方还有很多。文章通过一些教学中的实践情况，对学科核心素养视角下提高高中化学教学质量的策略进行探讨。
关键词：核心素养;高中化学;策略分析
近些年来，中国教育事业不断发展进步，同时现在的学生的整体认知水平都很高，传统的教学理念和方法已经不符合当今的高中化学教学的要求，这时，核心素养为高中化学教学方式的创新提供了新的思路。以前的化学教学单纯地以能提高高考成绩为目标，而忽视了化学在其他方面的作用。在学科核心素养的视角下，高中化学的教学目的应是提高学生的创造力，思维想象力，探索力。因此，化学老师应该注重核心素养在化学教学中的重要性，将核心素养与化学教学相结合，采用合理的教学方法，从而提高教学质量。
一、 创新化学学科教学方式
中国的教育一直受到应试教育的影响，部分学校唯分数论，只看中学生的考试成绩，以此作为评价教学质量和学生素质的标准，导致教师在课堂教学中只注重对高考考点的重点知识的讲解，而忽视了学生对化学学习的兴趣，一味地去灌输知识点，未考虑对学生的核心素质的培养的重要性。面对这样的情况，教师应加强对学生核心素养的培养的重视，创新教育理念，从而更好地让学生全面发展。首先，就要树立培养学生学科核心素养的理念，以学生为主体，将教材中的内容合理整合并结合学生的求知愿望，让学生体会到探索化学知识的乐趣，从而引导学生树立正确的价值观，充分激发学生的创新能力和对知识的探索能力。其次，要教导学生化学学习的目的不仅仅是在考试中得到高分，更重要的目的是在化学的学习中，掌握重要的知识点的同时，充分发掘化学这一学科的本质，发现学习化学可以使自己的成长和生活更加有意义。最后，是创新化学课堂教学方式，让学生在欢快的自己喜欢的课堂氛围中学习，从而更好地掌握重要的知识点，形成适合自己的知识体系，进一步提高高中化学教学质量。
二、 整合化学知识提高化学推理能力
知识整合是一个动态的过程，将思考、判断、推理、想象等多重的思维方式重建的过程，不只是对知识简单地整合起来。对知识有效地进行加工整合，可以使学生更好地理解和把握教材中的知识。例如，在教授《碱金属元素》这节课时，在整个过程中教师只对学生进行有效地点拨，其余都是让学生自己动手去体会其中的化学原理，学生可以主动快速地画出碱金属原子的结构表达形式示意图，并分析所有碱金属元素在原子结构中的相似性和差异性以及递变性，通过观察了解到碱金属元素的电子层结构和特点，以此根据不同的电子结构推断出钠、钾等碱金属元素和其他化合物的相关性质，使学生深刻体会到结构决定性质这一化学思想的含义。在培养学生化学推理能力时，可以采用问题情境的教学方法，使学生更好掌握碱金属元素差异性和递变性的原理，此时教师可以利用多媒体展示神舟飞船整个升空过程的图像，告诉学生火箭升空的主要燃料是锂。这时老师就可以问学生为什么不能用钾、钠等其他金属元素的物质作为燃料呢？这样在激发学生学习化學知识的兴趣的同时，进一步地推动了对化学知识整合的开展。还比如，在开展《乙烯的加成反应》这一节的教学时，教师可以引导学生从观察乙烯可以使溴的四氯化碳溶液褪色这一直观的现象为出发点，进一步推断出乙烯和溴的四氯化碳溶液发生化学反应时产生的化学元素。然后让学生分析乙烯和溴这两种元素的分子结构产生的化学原理，通过棍球模型把元素的递变性的过程展示出来，从而推出正确的乙烯和溴的化学加成反应的化学方程表达式。然后引导学生推测出相应的乙烯与水和丙烯与溴的溶液的化学反应产物。在知识整合中教师要注重宏观和微观的结合，通过宏观和微观相结合的方式赋予化学方程式以灵魂使其有温度，使学生自然而然地掌握各种化学方程式。
三、 利用情景式教学提升教学趣味
各个学科老师在教学中都喜欢用情景式教学的方法，情景式教学可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解能力和速度，从而使学生更好地将化学知识转化为学科素养。情景式教学方法可以将化学书本中枯燥的、乏味的知识清晰地表现出来，在提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维的同时有效克服学生在学习中的惰性和僵化的问题，从而更加主动去学习，更好地理解掌握化学知识，进一步提高课堂教学质量。情景化的教学方式通过加入丰富的生活化内容，可以让学生联想到实际生活，从而加快对知识的掌握，还可以锻炼学生在实际生活中对知识的应用能力，把所学到的知识有效地利用到生活中。比如，在讲授二氧化硫与二氧化氮的课程时，创设一个情景，让学生观察雾霾天气中的空气环境，利用多媒体播放有关雾霾天气下人们生活状态的新闻和相关介绍雾霾的科学报道，找出雾霾中的主要化学成分是什么，然后分析二氧化硫和二氧化氮的化学性质和结构，还可以从中教导学生要注重对自然环境的保护。情景式教学的创设，以生活中的现象为背景，将其应用到化学课堂教学中，可以有效地提高学生对化学知识的理解和掌握程度。
四、 丰富课堂实践活动内容
化学这门学科具有很强的科学性，在理论教学中开展实践教学可以有效指导和验证理论知识，要充分发挥实践课堂在理论教学中的地位，培养学生的实践生活能力，使学生更好地掌握理论知识。在实践教学与理论教学的交叉学习中，可以充分调动学生的动手和动脑能力，在实际操作中完成对理论知识的学习和掌握。在实践课堂教学中，教师通过实际的操作完成对理论知识的讲解，接下来让学生通过实际的操作来完成整个实验过程，这样学生就更加深刻地了解认识到相关化学反应的知识点。此外，在课程改革的推动和影响下，教师必须优化升级创新教学模式，创设实践性的课堂教学活动，让学生在动手操作的过程中提高实践能力，进而增强对化学知识的掌握能力和主动学习钻研的能力。比如，教师在创设实践性教学的课堂活动中，可以根据教学的内容和学生的兴趣设置课程内容的基础和导向。就像在教授《钠金属元素》这节课时，老师做“滴水生火”这一像魔术般的化学实验，从而引导学生掌握这节课的知识点。在这节课堂中，教师可以把一块钠金属放在酒精灯上面，然后用滴管在钠金属上面滴一滴水，让学生观察实验时发生的现象。然后对学生进行提问，进一步分析实验中的现象，引出钠金属的性质。丰富课堂实践活动可以有效将理论知识和实践内容相融合，更好地提高高中化学学科核心素养。 五、 开展小组合作培养探究精神
对科学的探究精神是化学学科学习中的重要品质，科学的探究精神需要学生有较强的理性思维和逻辑思维能力，要充分地尊重事实和理论依据，实验的严谨性，从而科学地认识生活和学习中的事物并有效地解决问题。这时，教师就可以展开小组合作，在小组合作中共同探讨化学知识，对化学原理进行求证。比如，在“金属的化学性质”这节课的教学中，老师在课件中展示铜、铁、铝等金属，让学生回答金属都会发生什么化学反应并且举例说明。然后进行小组讨论，给每个小组分发一些金属让他们进行实验，观察不同金属的颜色、形状，按软硬程度和密度把金属进行排序，分别写出各自的化学表达式。这种小组合作学习的目标就是让学生通过实验操作从而培养学生的观察力、创造力和对科学的探究能力，有效地提高学生探究科学知识的热情。
六、 利用多媒体技术掌握基础知识
高中时期的化学知识相比于初中的化学知识，知識点更多更抽象复杂，更注重实践分析研究，因此，高中化学学起来更困难。在高中化学的教学过程中，要培养学生的宏观的辨识能力、微观的研究能力和素养，学好化学基础知识，就要端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，让学生主动地学习。随着互联网信息技术的发展，多媒体技术随之应用到教学当中，教师可以通过多媒体教学，制作使用微课视频，以便学生在课前预习，在上课时利用多媒体播放视频和相关的图片来讲述本节课的学习内容，调动学生对化学学习的积极性，激发学习兴趣，更好地帮助学生掌握化学中的基础知识。例如，在《氧化还原反应》这节课的教学中，老师可以在课前制作微课视频让学生先在课前预习这节课的内容，上课时通过播放视频展示化合、分解、置换、复分解反应这几个实验，看完视频后让学生写出这几个反应的化学方程式，通过展现四种基本的化学反应类型从而引出这节课的内容，然后老师还可以利用多媒体技术展现几个有关氧化还原反应相关的实验，从而分析这一原理。以此让学生掌握反应物在反应中的元素化合价的变化和电子的转移，学会氧化还原反应中的基础知识分析方法并学会将化学反应进行分类。在学科核心素养下，运用先进的多媒体技术开展化学教学活动，可以培养学生的学习兴趣和善于思考的能力，在选择适合自己的学习方法的同时有效掌握化学基础知识。
七、 结束语
传统的化学教学方式在学科核心素养视角下已经不再适合学生的学习需求，不利于学生的全面发展。因此要对传统的化学教学方法进行革新，重视培养学生的学科核心素养，可以通过创新教学方式，整合知识、创设情境、小组合作等方式和对策去完善化学教学方式，进而培养学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]杨文兵.探析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高中数理化，2018（22）.
[2]陈永辉.浅析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2018（5）.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2017（10）.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.
作者简介：高一明，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第一中学。
关键词：核心素养;高中化学;策略分析
近些年来，中国教育事业不断发展进步，同时现在的学生的整体认知水平都很高，传统的教学理念和方法已经不符合当今的高中化学教学的要求，这时，核心素养为高中化学教学方式的创新提供了新的思路。以前的化学教学单纯地以能提高高考成绩为目标，而忽视了化学在其他方面的作用。在学科核心素养的视角下，高中化学的教学目的应是提高学生的创造力，思维想象力，探索力。因此，化学老师应该注重核心素养在化学教学中的重要性，将核心素养与化学教学相结合，采用合理的教学方法，从而提高教学质量。
一、 创新化学学科教学方式
中国的教育一直受到应试教育的影响，部分学校唯分数论，只看中学生的考试成绩，以此作为评价教学质量和学生素质的标准，导致教师在课堂教学中只注重对高考考点的重点知识的讲解，而忽视了学生对化学学习的兴趣，一味地去灌输知识点，未考虑对学生的核心素质的培养的重要性。面对这样的情况，教师应加强对学生核心素养的培养的重视，创新教育理念，从而更好地让学生全面发展。首先，就要树立培养学生学科核心素养的理念，以学生为主体，将教材中的内容合理整合并结合学生的求知愿望，让学生体会到探索化学知识的乐趣，从而引导学生树立正确的价值观，充分激发学生的创新能力和对知识的探索能力。其次，要教导学生化学学习的目的不仅仅是在考试中得到高分，更重要的目的是在化学的学习中，掌握重要的知识点的同时，充分发掘化学这一学科的本质，发现学习化学可以使自己的成长和生活更加有意义。最后，是创新化学课堂教学方式，让学生在欢快的自己喜欢的课堂氛围中学习，从而更好地掌握重要的知识点，形成适合自己的知识体系，进一步提高高中化学教学质量。
二、 整合化学知识提高化学推理能力
知识整合是一个动态的过程，将思考、判断、推理、想象等多重的思维方式重建的过程，不只是对知识简单地整合起来。对知识有效地进行加工整合，可以使学生更好地理解和把握教材中的知识。例如，在教授《碱金属元素》这节课时，在整个过程中教师只对学生进行有效地点拨，其余都是让学生自己动手去体会其中的化学原理，学生可以主动快速地画出碱金属原子的结构表达形式示意图，并分析所有碱金属元素在原子结构中的相似性和差异性以及递变性，通过观察了解到碱金属元素的电子层结构和特点，以此根据不同的电子结构推断出钠、钾等碱金属元素和其他化合物的相关性质，使学生深刻体会到结构决定性质这一化学思想的含义。在培养学生化学推理能力时，可以采用问题情境的教学方法，使学生更好掌握碱金属元素差异性和递变性的原理，此时教师可以利用多媒体展示神舟飞船整个升空过程的图像，告诉学生火箭升空的主要燃料是锂。这时老师就可以问学生为什么不能用钾、钠等其他金属元素的物质作为燃料呢？这样在激发学生学习化學知识的兴趣的同时，进一步地推动了对化学知识整合的开展。还比如，在开展《乙烯的加成反应》这一节的教学时，教师可以引导学生从观察乙烯可以使溴的四氯化碳溶液褪色这一直观的现象为出发点，进一步推断出乙烯和溴的四氯化碳溶液发生化学反应时产生的化学元素。然后让学生分析乙烯和溴这两种元素的分子结构产生的化学原理，通过棍球模型把元素的递变性的过程展示出来，从而推出正确的乙烯和溴的化学加成反应的化学方程表达式。然后引导学生推测出相应的乙烯与水和丙烯与溴的溶液的化学反应产物。在知识整合中教师要注重宏观和微观的结合，通过宏观和微观相结合的方式赋予化学方程式以灵魂使其有温度，使学生自然而然地掌握各种化学方程式。
三、 利用情景式教学提升教学趣味
各个学科老师在教学中都喜欢用情景式教学的方法，情景式教学可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解能力和速度，从而使学生更好地将化学知识转化为学科素养。情景式教学方法可以将化学书本中枯燥的、乏味的知识清晰地表现出来，在提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维的同时有效克服学生在学习中的惰性和僵化的问题，从而更加主动去学习，更好地理解掌握化学知识，进一步提高课堂教学质量。情景化的教学方式通过加入丰富的生活化内容，可以让学生联想到实际生活，从而加快对知识的掌握，还可以锻炼学生在实际生活中对知识的应用能力，把所学到的知识有效地利用到生活中。比如，在讲授二氧化硫与二氧化氮的课程时，创设一个情景，让学生观察雾霾天气中的空气环境，利用多媒体播放有关雾霾天气下人们生活状态的新闻和相关介绍雾霾的科学报道，找出雾霾中的主要化学成分是什么，然后分析二氧化硫和二氧化氮的化学性质和结构，还可以从中教导学生要注重对自然环境的保护。情景式教学的创设，以生活中的现象为背景，将其应用到化学课堂教学中，可以有效地提高学生对化学知识的理解和掌握程度。
四、 丰富课堂实践活动内容
化学这门学科具有很强的科学性，在理论教学中开展实践教学可以有效指导和验证理论知识，要充分发挥实践课堂在理论教学中的地位，培养学生的实践生活能力，使学生更好地掌握理论知识。在实践教学与理论教学的交叉学习中，可以充分调动学生的动手和动脑能力，在实际操作中完成对理论知识的学习和掌握。在实践课堂教学中，教师通过实际的操作完成对理论知识的讲解，接下来让学生通过实际的操作来完成整个实验过程，这样学生就更加深刻地了解认识到相关化学反应的知识点。此外，在课程改革的推动和影响下，教师必须优化升级创新教学模式，创设实践性的课堂教学活动，让学生在动手操作的过程中提高实践能力，进而增强对化学知识的掌握能力和主动学习钻研的能力。比如，教师在创设实践性教学的课堂活动中，可以根据教学的内容和学生的兴趣设置课程内容的基础和导向。就像在教授《钠金属元素》这节课时，老师做“滴水生火”这一像魔术般的化学实验，从而引导学生掌握这节课的知识点。在这节课堂中，教师可以把一块钠金属放在酒精灯上面，然后用滴管在钠金属上面滴一滴水，让学生观察实验时发生的现象。然后对学生进行提问，进一步分析实验中的现象，引出钠金属的性质。丰富课堂实践活动可以有效将理论知识和实践内容相融合，更好地提高高中化学学科核心素养。 五、 开展小组合作培养探究精神
对科学的探究精神是化学学科学习中的重要品质，科学的探究精神需要学生有较强的理性思维和逻辑思维能力，要充分地尊重事实和理论依据，实验的严谨性，从而科学地认识生活和学习中的事物并有效地解决问题。这时，教师就可以展开小组合作，在小组合作中共同探讨化学知识，对化学原理进行求证。比如，在“金属的化学性质”这节课的教学中，老师在课件中展示铜、铁、铝等金属，让学生回答金属都会发生什么化学反应并且举例说明。然后进行小组讨论，给每个小组分发一些金属让他们进行实验，观察不同金属的颜色、形状，按软硬程度和密度把金属进行排序，分别写出各自的化学表达式。这种小组合作学习的目标就是让学生通过实验操作从而培养学生的观察力、创造力和对科学的探究能力，有效地提高学生探究科学知识的热情。
六、 利用多媒体技术掌握基础知识
高中时期的化学知识相比于初中的化学知识，知識点更多更抽象复杂，更注重实践分析研究，因此，高中化学学起来更困难。在高中化学的教学过程中，要培养学生的宏观的辨识能力、微观的研究能力和素养，学好化学基础知识，就要端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，让学生主动地学习。随着互联网信息技术的发展，多媒体技术随之应用到教学当中，教师可以通过多媒体教学，制作使用微课视频，以便学生在课前预习，在上课时利用多媒体播放视频和相关的图片来讲述本节课的学习内容，调动学生对化学学习的积极性，激发学习兴趣，更好地帮助学生掌握化学中的基础知识。例如，在《氧化还原反应》这节课的教学中，老师可以在课前制作微课视频让学生先在课前预习这节课的内容，上课时通过播放视频展示化合、分解、置换、复分解反应这几个实验，看完视频后让学生写出这几个反应的化学方程式，通过展现四种基本的化学反应类型从而引出这节课的内容，然后老师还可以利用多媒体技术展现几个有关氧化还原反应相关的实验，从而分析这一原理。以此让学生掌握反应物在反应中的元素化合价的变化和电子的转移，学会氧化还原反应中的基础知识分析方法并学会将化学反应进行分类。在学科核心素养下，运用先进的多媒体技术开展化学教学活动，可以培养学生的学习兴趣和善于思考的能力，在选择适合自己的学习方法的同时有效掌握化学基础知识。
七、 结束语
传统的化学教学方式在学科核心素养视角下已经不再适合学生的学习需求，不利于学生的全面发展。因此要对传统的化学教学方法进行革新，重视培养学生的学科核心素养，可以通过创新教学方式，整合知识、创设情境、小组合作等方式和对策去完善化学教学方式，进而培养学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]杨文兵.探析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高中数理化，2018（22）.
[2]陈永辉.浅析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2018（5）.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航，2017（10）.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.
作者简介：高一明，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第一中学。