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【摘要】中学英语在不断的改革，教材的内容越来越新颖，难度越来越大，对师生的要求越来越高，随着改革的不断深化，中学的英语教学面临着很多的困惑，如何指导学生自主学习是摆在我们广大英语教师面前的一个课题。本文笔者就通过分析目前英语教学的现状，自主学习的特征以及运用自主学习的策略等方面对中学生自主学习能力的培养进行了一些探索，实践和研究。
【关键词】自主学习；能力培养；英语教学
一、问题的提出
江苏高考英语2008年起从原来的150分降为120分，分值变少了，但是09届高三英语又是江苏省独立命题以来英语最难的一年，难度系数为0.54，从完型到任务型阅读阅读量为3769词，近三年以每年增加300单词的速度在递增，在新课标实施前，高中生应掌握的英语词汇只有2000左右，实施后达到了3500，学生的阅读量也从以前的十几万增加到了三十几万了。
前一段时间看了一本书蒋勋的《孤独六讲》，其中讲到语言孤独，是啊，尤其是我们老师很多时候真的是感到极大地孤独感，每天说这么多的话，到底有多少人在听，有多少人真正用心在听，有时想想很悲哀，我们老师在讲台上滔滔不绝的讲，但意义何在？死气沉沉的课堂还少吗？作为一线的老师是该静下心来，认真思考什么样的教学是有效的。
二、英语教学中自主学习的必要性
《英语课程标准》明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”首先培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，是新课程改革的基本需要。任何教育都不可能把所有的人类知识传授给学习者，教育的核心内容是培养学生的终身学习能力。
三、什么是自主学习
自主学习（Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的一种能力，包括确立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction），自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec:1985）。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。
四、英语教学中的自主学习模式
根据自主学习的特点，我们可以把它渗透到日常的英语教学中去，并且逐步形成一种学习模式：教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈
1.教师导学(Teacher-guiding)：要求教师用最短的时间，明确的英语教学大纲、考试说明、掌握教学内容、重点和难点和基本要求，为学生探索性学习提供载体。
2.确定学习目标（Setting Goals）：学生根据各自的特点确定个体学习目标。由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异，使学习学得主动，又形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。
五、在实际操作中的几项有效的具体措施
1.制定切实可行的计划
“凡事预则立，不预则废。”面对已经到来的高三，摆在我们老师面前的课题就是要怎样用有限的时间为学生赢得最大的收获。作为2010届高三英语备课组长，在学期初就和全组老师指定了详细的教学计划，我们的计划细化到周，责任到人，每位老师在每个单元的教学过程中承担的任务在计划中都有体现，在教学计划中对于学生自主性学习都有具体的安排，指导而且我相信随着时间的推移，有更好的方法出现的时候我们还会进一步完善我们的计划。
2.提供学生“自主学习”的学习资源
（1）在学生“自主学习”的过程中，教师应进行“教学一体化”设计，提供学习资源，提供阅读书目，设计安排预复习题，指导学生自主学习。本来要求学生预习是一种奢侈的事情，任务布置下去未必有很多人响应，这一直是困惑我们英语老师的一个问题，在做学案的过程中，我们把学案分成３块，课前，（预习）课中和课后，在课前这一部分把要求学生做的事情以书面的形式确定下来。
（2）充分利用现代化教育技术，让学生在网络环境下进行自主学习。科学技术日新月异，作为二十一世纪的学生如果只会读“书”的话，未免有点太不可思议了。教师可以以班级为中心，建立小型的英语学习资源中心，为学生推荐好的英语学习网站，鼓励学生多看英语广播、电视节目，如VOA、BBC等。这些课程资源能大大丰富学生的课外学习，让学生能灵活的安排自己的学习时间。
六、结束语
自主学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成，是一个长期的，循序渐进的过程。教师在教学过程中应充分运用教学机智，全方位的调动学生的主动积极性，使“前学习活动”朝“学习活动”转变，化被动为主动，从而使学生逐步形成自发自律的学习。它的优点是让学生成为学习的主人，真正地在教学实践过程中去参与，去感受，去体验；它将新课标理念贯穿始终，使学生从“依赖课堂、课本、教师”中走出来，做到“超越课堂、课本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我会学”。
【参考文献】
[1]《高中英语课程标准》
[2]郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”.《中小学外语教学》.2002.7
[3]Holec，H.1985.“On Autonomy：some elementary concepts”，in Riley，P.（ed） Discourse and Learning.Longman
（作者单位：江苏省常熟外国语学校）
【关键词】自主学习；能力培养；英语教学
一、问题的提出
江苏高考英语2008年起从原来的150分降为120分，分值变少了，但是09届高三英语又是江苏省独立命题以来英语最难的一年，难度系数为0.54，从完型到任务型阅读阅读量为3769词，近三年以每年增加300单词的速度在递增，在新课标实施前，高中生应掌握的英语词汇只有2000左右，实施后达到了3500，学生的阅读量也从以前的十几万增加到了三十几万了。
前一段时间看了一本书蒋勋的《孤独六讲》，其中讲到语言孤独，是啊，尤其是我们老师很多时候真的是感到极大地孤独感，每天说这么多的话，到底有多少人在听，有多少人真正用心在听，有时想想很悲哀，我们老师在讲台上滔滔不绝的讲，但意义何在？死气沉沉的课堂还少吗？作为一线的老师是该静下心来，认真思考什么样的教学是有效的。
二、英语教学中自主学习的必要性
《英语课程标准》明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”首先培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，是新课程改革的基本需要。任何教育都不可能把所有的人类知识传授给学习者，教育的核心内容是培养学生的终身学习能力。
三、什么是自主学习
自主学习（Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的一种能力，包括确立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction），自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec:1985）。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。
四、英语教学中的自主学习模式
根据自主学习的特点，我们可以把它渗透到日常的英语教学中去，并且逐步形成一种学习模式：教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈
1.教师导学(Teacher-guiding)：要求教师用最短的时间，明确的英语教学大纲、考试说明、掌握教学内容、重点和难点和基本要求，为学生探索性学习提供载体。
2.确定学习目标（Setting Goals）：学生根据各自的特点确定个体学习目标。由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异，使学习学得主动，又形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。
五、在实际操作中的几项有效的具体措施
1.制定切实可行的计划
“凡事预则立，不预则废。”面对已经到来的高三，摆在我们老师面前的课题就是要怎样用有限的时间为学生赢得最大的收获。作为2010届高三英语备课组长，在学期初就和全组老师指定了详细的教学计划，我们的计划细化到周，责任到人，每位老师在每个单元的教学过程中承担的任务在计划中都有体现，在教学计划中对于学生自主性学习都有具体的安排，指导而且我相信随着时间的推移，有更好的方法出现的时候我们还会进一步完善我们的计划。
2.提供学生“自主学习”的学习资源
（1）在学生“自主学习”的过程中，教师应进行“教学一体化”设计，提供学习资源，提供阅读书目，设计安排预复习题，指导学生自主学习。本来要求学生预习是一种奢侈的事情，任务布置下去未必有很多人响应，这一直是困惑我们英语老师的一个问题，在做学案的过程中，我们把学案分成３块，课前，（预习）课中和课后，在课前这一部分把要求学生做的事情以书面的形式确定下来。
（2）充分利用现代化教育技术，让学生在网络环境下进行自主学习。科学技术日新月异，作为二十一世纪的学生如果只会读“书”的话，未免有点太不可思议了。教师可以以班级为中心，建立小型的英语学习资源中心，为学生推荐好的英语学习网站，鼓励学生多看英语广播、电视节目，如VOA、BBC等。这些课程资源能大大丰富学生的课外学习，让学生能灵活的安排自己的学习时间。
六、结束语
自主学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成，是一个长期的，循序渐进的过程。教师在教学过程中应充分运用教学机智，全方位的调动学生的主动积极性，使“前学习活动”朝“学习活动”转变，化被动为主动，从而使学生逐步形成自发自律的学习。它的优点是让学生成为学习的主人，真正地在教学实践过程中去参与，去感受，去体验；它将新课标理念贯穿始终，使学生从“依赖课堂、课本、教师”中走出来，做到“超越课堂、课本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我会学”。
【参考文献】
[1]《高中英语课程标准》
[2]郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”.《中小学外语教学》.2002.7
[3]Holec，H.1985.“On Autonomy：some elementary concepts”，in Riley，P.（ed） Discourse and Learning.Longman
（作者单位：江苏省常熟外国语学校）