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摘 要：口语交际作为交流和沟通的基本手段，对人们日常生活产生巨大的影响，培养学生良好的口语交际能力是语文教学的重要任务，新的课程标准也把口语交际教学放到重要位置，因此，语文教学应重视口语交际的教学，不断创新改进教法，促进学生口语交际能力的提高。本文探讨在阅读教学中培养纯正的口语语感;提高口语交际的应对能力和积累应对策略经验;培养学生口语交际时的气质风范;阅读后说话“强迫”，鼓励交际。
关键词：初中语文;阅读教学;口语交际能力
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能启其心智，才能在复杂的环境中巧妙回答、应变自如。因此，培养口语交际能力必须注意文化知识的积累。而语文的积累，靠的是将一大批有代表性的包括各种内容、文体、风格的诗文熟读成诵、消化领悟。中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习优秀文章，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。
一、阅读可以规范口语，培养纯正的口语语感
纯正的语感，是相对口语（特别是日常口语）零散、随意甚至粗俗的缺点而言，不同文化层次的人群针对同一个事情在口语上的表现方式有很大的差异。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”我们倡导大声朗读、背诵，目的就是要让学生“张嘴”。总体来说目前，口语（特别是日常口语）还赶不上书面语的规范，存在的差距，主要表现在语法上。经常阅读，在潜移默化中一方面规范口语的语法，另一方面感悟、领会书面语的各种不同的风格，逐渐获得各种文体应有的语感，例如说明文的准确、客观、条理;议论文的严密、睿智、思辨：散文的随意、恬淡、抒情，把这些风格自觉运用到口语交际中来，提升口语的档次和水平。
阅读理解训练对提高听力理解能力有着积极的作用。阅读与听力都是感受和理解语言和使用语言的过程，有一定的共性。学生在阅读过程中练习和运用这种认知能力和推理与理解能力，并在不断地提高和完善这种能力，这对听力理解会产生积极而良好的影响。
二、阅读可以扩大主体的知识面，丰富主体知识框架，提高口语交际的应对能力和积累应对策略经验
对于中学生来说，阅读是他们了解现实和历史，本土和异域的最直接有效的手段。在中学阶段，阅读指导时要注意阅读面的扩张和阅读量的增加之间、精读和泛读之间的辨证关系。口语交际的过程依赖一个人的综合素养，尤其是一个人的思维敏捷程度。当一个人的知识量庞大，在使用口语进行应对的时候，就能够旁征博引，触类旁通，加快反应的速度，也能使自己的应对更具有影响力和说服力。
我们的教材中有许多与口语交际相关的文章，如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《最后一次讲演》等，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，我们就可以不断地提高自己的应对和表达能力。
三、阅读可以熏陶学生的文化素养，培养学生口语交际时的气质风范
“舌头是心灵的翻译家”，“语言美”来源于心灵美和一定的语言修养，它“成于中而形于外，慧于心而秀于言”。通过阅读，感悟生活，感悟人生，感悟一切美好的事物和情感：再带着这种感悟去对待生活，对待和我们一起生活的人。阅读能培养人温和、文雅、谦诚的风度气质，在交际中能博得大家的好感。古今中外有名的外交家都是饱览群书的典范。周恩来总理的外交风度是倍受中外人士景仰的，他的“容止格言”很可作为我们的借鉴：“面必净，发必理，衣必整，钮必扣;头容正，肩容平，胸容宽，背容直;气象勿傲勿怠，颜色宜和、宜静、宜悦。”这里“气象勿傲勿怠，颜色宜和、宜静、宜悦”这些仪表和风度，显示了一个人的文化修养。
还有，鲁迅、老舍、沈从文等文学大师，刘绍棠、海子、孔庆东等新生代作家，他们的文章，语言的运用都非常的考究。學生通过阅读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。
四、阅读后说话“强迫”，鼓励交际
对于初中学生来说，他们的自尊心逐渐地增强，还怕说错，不愿意当众表达自己的思想。教师可以利用阅读后说话的活动，给学生一个说话的机会，“强迫”他们当众说话，在反复的锻炼中不断克服羞怯心理和紧张的状态，从“不敢讲”到“不怕讲”。
阅读后说话起初可以以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可以不断地做些调整。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。如初一安排讲成语故事、名人故事、寓言等;初二可以叙述见闻、解说实物、发布新闻：初三可安排读书心得、热点追踪、佳作赏析。因为这些内容来自学生身边，贴近学生的生活实际，容易激发学生的表达的兴趣，促进口语能力的提高，还可促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。在一个同学说话时，可以要求其他同学认真倾听、记住要点：或听处错误，予以改正;或将昕到的内容进行复述。也可以就不懂的问题向说话的同学提问，或就不同意的观点进行辩论等。在此过程中，要多注意肯定学生的优点，不断唤起他们的自信心和勇气，但也应该提出一些最基本的要求，如必须用普通话，说话的时间、范围的限制等。
总之，在培养口语交际能力教学中，课堂教学作为学生接受知识、培养能力的主渠道，其作用是不容忽视的。我们要充分利用母语学习的优越环境，借鉴行之有效的传统经验，应用各种现代技术手段，把口语交际教学渗透于语文教学的每个环节之中。
关键词：初中语文;阅读教学;口语交际能力
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能启其心智，才能在复杂的环境中巧妙回答、应变自如。因此，培养口语交际能力必须注意文化知识的积累。而语文的积累，靠的是将一大批有代表性的包括各种内容、文体、风格的诗文熟读成诵、消化领悟。中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习优秀文章，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。
一、阅读可以规范口语，培养纯正的口语语感
纯正的语感，是相对口语（特别是日常口语）零散、随意甚至粗俗的缺点而言，不同文化层次的人群针对同一个事情在口语上的表现方式有很大的差异。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”我们倡导大声朗读、背诵，目的就是要让学生“张嘴”。总体来说目前，口语（特别是日常口语）还赶不上书面语的规范，存在的差距，主要表现在语法上。经常阅读，在潜移默化中一方面规范口语的语法，另一方面感悟、领会书面语的各种不同的风格，逐渐获得各种文体应有的语感，例如说明文的准确、客观、条理;议论文的严密、睿智、思辨：散文的随意、恬淡、抒情，把这些风格自觉运用到口语交际中来，提升口语的档次和水平。
阅读理解训练对提高听力理解能力有着积极的作用。阅读与听力都是感受和理解语言和使用语言的过程，有一定的共性。学生在阅读过程中练习和运用这种认知能力和推理与理解能力，并在不断地提高和完善这种能力，这对听力理解会产生积极而良好的影响。
二、阅读可以扩大主体的知识面，丰富主体知识框架，提高口语交际的应对能力和积累应对策略经验
对于中学生来说，阅读是他们了解现实和历史，本土和异域的最直接有效的手段。在中学阶段，阅读指导时要注意阅读面的扩张和阅读量的增加之间、精读和泛读之间的辨证关系。口语交际的过程依赖一个人的综合素养，尤其是一个人的思维敏捷程度。当一个人的知识量庞大，在使用口语进行应对的时候，就能够旁征博引，触类旁通，加快反应的速度，也能使自己的应对更具有影响力和说服力。
我们的教材中有许多与口语交际相关的文章，如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《最后一次讲演》等，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，我们就可以不断地提高自己的应对和表达能力。
三、阅读可以熏陶学生的文化素养，培养学生口语交际时的气质风范
“舌头是心灵的翻译家”，“语言美”来源于心灵美和一定的语言修养，它“成于中而形于外，慧于心而秀于言”。通过阅读，感悟生活，感悟人生，感悟一切美好的事物和情感：再带着这种感悟去对待生活，对待和我们一起生活的人。阅读能培养人温和、文雅、谦诚的风度气质，在交际中能博得大家的好感。古今中外有名的外交家都是饱览群书的典范。周恩来总理的外交风度是倍受中外人士景仰的，他的“容止格言”很可作为我们的借鉴：“面必净，发必理，衣必整，钮必扣;头容正，肩容平，胸容宽，背容直;气象勿傲勿怠，颜色宜和、宜静、宜悦。”这里“气象勿傲勿怠，颜色宜和、宜静、宜悦”这些仪表和风度，显示了一个人的文化修养。
还有，鲁迅、老舍、沈从文等文学大师，刘绍棠、海子、孔庆东等新生代作家，他们的文章，语言的运用都非常的考究。學生通过阅读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。
四、阅读后说话“强迫”，鼓励交际
对于初中学生来说，他们的自尊心逐渐地增强，还怕说错，不愿意当众表达自己的思想。教师可以利用阅读后说话的活动，给学生一个说话的机会，“强迫”他们当众说话，在反复的锻炼中不断克服羞怯心理和紧张的状态，从“不敢讲”到“不怕讲”。
阅读后说话起初可以以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可以不断地做些调整。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。如初一安排讲成语故事、名人故事、寓言等;初二可以叙述见闻、解说实物、发布新闻：初三可安排读书心得、热点追踪、佳作赏析。因为这些内容来自学生身边，贴近学生的生活实际，容易激发学生的表达的兴趣，促进口语能力的提高，还可促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。在一个同学说话时，可以要求其他同学认真倾听、记住要点：或听处错误，予以改正;或将昕到的内容进行复述。也可以就不懂的问题向说话的同学提问，或就不同意的观点进行辩论等。在此过程中，要多注意肯定学生的优点，不断唤起他们的自信心和勇气，但也应该提出一些最基本的要求，如必须用普通话，说话的时间、范围的限制等。
总之，在培养口语交际能力教学中，课堂教学作为学生接受知识、培养能力的主渠道，其作用是不容忽视的。我们要充分利用母语学习的优越环境，借鉴行之有效的传统经验，应用各种现代技术手段，把口语交际教学渗透于语文教学的每个环节之中。