小学语文阅读教学要始终坚持“以读为本，读贯始终”的教学原则，特别要注意指导学生有感情地朗读课文，体会文章思想感情这一重要教学环节。小学语文阅读教学可从下面“四步曲”进行训练。
　　第一步：教学目标应设计
　　教导学功能。在小学语文教学中，朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感起着很大作用。我们要在阅读教学中加强指导学生的朗读能力，应把这一能力设计到教学目标中。如设计《鸟的天堂》一文的教学目标：
　　1.知识目标：学会文中的生字新词；
　　2.能力目标：读文，能了解大榕树的特点；能了解作者的描写方法；
　　3.情感目标：有感情地朗读课文，把自己喜欢的段句背诵下来。
　　小学语文阅读教学目标，不仅应在教学目标中设计，还应在教学过程中科学地、合理地、机动地设计。我的教学规程设计是：初读了解——再读理解——朗读体会（多读体会）。这样，就使小学语文的阅读教学贯穿全文，通过各层次的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
　　第二步：教学过程重实施
　　一切教学目标都必须通过课堂教学这一主要环节来落实。在小学语文课堂教学过程中，教师要有的放矢地培养学生的阅读能力。书读百遍，其义自见，说的是反复阅读的重要性。朗读作为阅读的一种形式，在小学语文教学中更具有重要性的作用。小学语文《教学大纲》指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”这是由小学生的心理年龄特点尤其是认识、情感水平所决定的。因此，在阅读教学中，我们应重视指导学生反复朗读课文，培养学生良好的朗读习惯。
　　我们应抓住文章的重点段句来指导学生朗读，读的方法要求多样化，以此来激发学生的朗读兴趣。如教学《鸟的天堂》一文，我采取以读代讲的教学手段，让学生在课堂教学中充分地读，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。文中关于“真是一株大树”这一重点句，学生练读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一” 株大树，而不是他认为的许多株，也不是有的朋友说的两株。教学过程中，我指导学生联系前文句子，读好这句话，读出榕树的大。再如教学朗读“我注意地看着，看见了那只，另一只又飞起来了”这一重点句，采取教师范读，学生练读，个别示范，集体朗读的多种读法，指导学生读出鸟的多，感悟鸟的动态美，从而提高学生的朗读能力。
　　《语文课程标准》指出：小学各阶段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，小学语文课堂教学中充满激情的朗读，将会使教学收到意想不到的效果。例如教学《青海高原一株柳》第六、七自然段，在教学中，先让学生跟随作者想象的翅膀，走入“严寒酷暑”，以“这是一株神奇的柳树”为线索，让学生边朗读边想象。再抓住关键词语与句子“年复一年……”、“经历过……”、“一次又一次……”、“一回又一回……”来激情朗读，读出柳树的“神奇”。最后结合其他柳树的“命运”进行对比式反复朗读，读出这株柳树与其他柳之间的异同，感受它生命力之顽强，体会作者字里行间流露出的由衷敬佩之情。
　　第三步：教学测评多强化
　　教学一课后，大部分教师多侧重于知识方面的检测，容易忽略能力与情感的检测，特别是有关阅读能力的检测。在语文教学测评中，我们也应安排阅读能力的测评题，实实在在地加强学生的阅读能力训练，提高学生的阅读理解能力。
　　第四步：教学反思促提高
　　新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的阅读教学行为总结阅读教学的得失与成败，对整个阅读教学进行回顾，分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控能力，不断丰富自我素养，逐步完善阅读教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思阅读教学目标是否得到落实；反思学生是否在阅读情境中体验情感，体验学习的乐趣；反思自我教学行为是否有助于学生阅读能力的提高等。这样，就能从教学反思中真真切切去提高自我的阅读教学能力。